孫傳正

面對(duì)突如其來(lái)的疫情，為更好保障師生生命安全，黨和政府作出了“延期開(kāi)學(xué)”的決定;但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)時(shí)間就是知識(shí)，就是希望，就是成長(zhǎng)。南京市人民中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互式高效課堂的教學(xué)，呈現(xiàn)其“活力”。

交互式教學(xué)最早由 Palincsar于 1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。利用微課、QQ群、直播平臺(tái)等現(xiàn)代媒體技術(shù)，交互式教學(xué)又衍生出了新的內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中，應(yīng)重視利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。同時(shí)，利用網(wǎng)課也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使其獲得全程性的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

交互式網(wǎng)課的新鮮優(yōu)勢(shì)

交互式，優(yōu)化多種情境創(chuàng)設(shè)

交互式網(wǎng)課對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言都是比較新鮮，讓學(xué)生帶著新奇的一種心態(tài)去參與學(xué)習(xí)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和探求欲，同時(shí)利用直播平臺(tái)，使情境創(chuàng)設(shè)更加形象化，更有感染力，顯得更加生動(dòng)和多樣，從多種維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的傳播，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加直觀，從而讓學(xué)生自然地融入到教學(xué)情境中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

交互式，營(yíng)造多種角色互動(dòng)

目前，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能空前強(qiáng)大，利用網(wǎng)課里面的功能不僅能夠更加全面而多樣地展現(xiàn)各種教學(xué)資源，而且教師可以利用直播平臺(tái)中的白板功能隨意書寫及調(diào)用各種素材、應(yīng)用軟件或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，為師生、生生間在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效交互提供了有力的技術(shù)保障。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)手段都可以實(shí)施，如果配以“網(wǎng)課手寫板”就更加方便快捷的呈現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程。師生之間可以有效互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度可以進(jìn)一步拓寬。比如在課堂上，教師可以在直播平臺(tái)的環(huán)境下打開(kāi)多個(gè)窗口，諸如視頻，PPT課件，Word文檔，Excel表格，靈活切換。也可以在講解的過(guò)程中，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的所思所想，也可以通過(guò)拍照上傳學(xué)生的解題過(guò)程，呈現(xiàn)給所有人看，利用直播平臺(tái)的功能，教師和其他學(xué)生都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各抒己見(jiàn)，營(yíng)造生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

交互式，有效提高課堂效果

網(wǎng)絡(luò)將世界的學(xué)校、圖書館和其它各種信息資源聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為一個(gè)大的資源庫(kù)。世界各地優(yōu)秀的教師或?qū)＜铱梢詮牟煌嵌忍峁┫嗤R(shí)的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)全樣本、大數(shù)據(jù)、區(qū)域性、個(gè)性化質(zhì)量監(jiān)測(cè)，隨時(shí)隨地了解教師的教、學(xué)生的學(xué)的真實(shí)情況，為調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。另外，還可以根據(jù)需要設(shè)置檢測(cè)評(píng)價(jià)方案并付諸實(shí)施，即刻生成各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整、督促、整改教學(xué)方案。在直播教學(xué)中，教師可以隨時(shí)調(diào)用素材庫(kù)中的素材，節(jié)約了課件制作的時(shí)間，還可以制作微課，針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，小組合作交流，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提高課堂實(shí)效。交互式網(wǎng)課做到了數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，使學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高課堂實(shí)效。

交互式，形成大量再生資源

直播平臺(tái)錄課的功能非常的實(shí)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料的選擇上都有更大的靈活性和自主性。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)新的生成。另外，教學(xué)的時(shí)候教師都依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，但是這里的學(xué)情無(wú)法做到針對(duì)所有人，而回放功能可以使各層次學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓各類學(xué)生有針對(duì)性的突破重難點(diǎn)。這樣不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到分層教學(xué)的目的，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)地發(fā)展。教師也可以觀看錄課反思教學(xué)，使得后面自己的教學(xué)語(yǔ)言更加凝練，知識(shí)生成更加的自然，教學(xué)手段更加多樣。

交互式網(wǎng)課的過(guò)程管理

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程如同正常的班級(jí)授課制一般，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，既要對(duì)上課人員的點(diǎn)名督促，又要監(jiān)管過(guò)程，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

加強(qiáng)直播平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特殊性對(duì)師生都提出了較高的要求 ，任課教師除應(yīng)是本學(xué)科專業(yè)的學(xué)科專家 ，熟悉本課程內(nèi)容及相關(guān)知識(shí) ，還應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí) ，熟悉網(wǎng)課平臺(tái)。同時(shí) ，任課教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解如何使用直播平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)施教學(xué)過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控

對(duì)網(wǎng)課過(guò)程監(jiān)控可分為開(kāi)課狀態(tài)檢查、課中教學(xué)檢查和課終效果檢查。開(kāi)課初期 ，主要看學(xué)生登錄情況 ，利用直播平臺(tái)的簽到功能進(jìn)行點(diǎn)名，防止個(gè)別學(xué)生因疏忽誤學(xué)。教學(xué)過(guò)程中 ，檢查教學(xué)開(kāi)展情況 ，如作業(yè)量、討論發(fā)言數(shù)量等 ，要對(duì)教師問(wèn)題解答和學(xué)生完成作業(yè)情況及討論數(shù)量做出量化規(guī)定。教學(xué)結(jié)束時(shí)要檢查完成教學(xué)任務(wù)情況 ，進(jìn)行教學(xué)效果分析。檢查主要通過(guò)網(wǎng)課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析和教學(xué)記錄情況實(shí)施 ，檢查結(jié)果應(yīng)向家長(zhǎng)學(xué)生通報(bào) ，發(fā)揮督促作用。

嚴(yán)格組織階段網(wǎng)上考試

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是由學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，缺少外在的

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監(jiān)督機(jī)制。對(duì)于自控能力差和不善于合理安排時(shí)間的學(xué)生 ，其學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)相比 ，人與人之間的差異會(huì)更大。因此 ，嚴(yán)格組織考試 ，發(fā)揮好考試的杠桿作用顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)課程考試 ，既可以在網(wǎng)上答題 ，也可以打印紙質(zhì)試卷，作答完畢后拍照上傳，教師批閱，但需要家長(zhǎng)代為監(jiān)督學(xué)生考試，發(fā)揮家校共育的作用，保證成績(jī)的有效性。

交互式網(wǎng)課的誤區(qū)規(guī)避

改變“網(wǎng)課”的被動(dòng)性。如果不利用好網(wǎng)課，極易形成“填鴨式”教學(xué)。有的網(wǎng)課不能算作課，而是一種放映，教師只是負(fù)責(zé)點(diǎn) PPT的放映師，不能呈現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，全程沒(méi)有互動(dòng)，師生的對(duì)話也是一種“假對(duì)話”。這種課堂是一種對(duì)網(wǎng)課的錯(cuò)誤理解，網(wǎng)課應(yīng)該和班級(jí)授課制的手段和效果都應(yīng)該一致，教師應(yīng)正確運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，多研究直播平臺(tái)的相關(guān)功能，多以啟發(fā)式教學(xué)相輔佐，使得教學(xué)更加高效。

提高“網(wǎng)課”的技術(shù)性。網(wǎng)課對(duì)學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)的硬件要求比較高，網(wǎng)速要過(guò)硬，另外還需要耳麥、攝像頭等學(xué)習(xí)設(shè)備。還有，對(duì)學(xué)生最主要的要求就是自主學(xué)習(xí)意識(shí)要求很高，很多學(xué)生不能主動(dòng)融入網(wǎng)課中去，利用教師、家長(zhǎng)沒(méi)法直接監(jiān)督，而去玩游戲、躺在床上聽(tīng)課、邊吃東西邊學(xué)習(xí)，正式上網(wǎng)課后，甚至有學(xué)生中午 12點(diǎn)還沒(méi)起床，躲在被窩里假裝打卡，比較散漫，學(xué)習(xí)效率極其低下。這些學(xué)生開(kāi)始偷懶，削掉“認(rèn)真”“堅(jiān)持”“努力”“奮進(jìn)”，扛起“怠惰”“放縱”和“歡愉”。他們開(kāi)始止步不前，把自己劃進(jìn)“網(wǎng)課學(xué)困生”的圈子。此時(shí)，家校共育就顯得尤為重要，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助孩子克服困難，給孩子樹(shù)立自律榜樣，幫助孩子保持學(xué)習(xí)的環(huán)境和儀式感，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化。

開(kāi)發(fā)“網(wǎng)課”的資源性。加大力度使用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，促進(jìn)教育改革，具有非常重要的意義，是高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需求。同時(shí)，特殊形勢(shì)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教學(xué)情境，合理利用資源，改善教與學(xué)的方式，使得交互式網(wǎng)課在中學(xué)的課堂上更具“活力”。

“網(wǎng)課”，代表著嶄新技術(shù)，展示著巨大魅力，深受青年學(xué)生喜愛(ài)，將成為我們課堂教學(xué)的不可或缺的延長(zhǎng)線。

（南京市人民中學(xué)）