毛平

摘?? 要： 現(xiàn)代職業(yè)教育改革是我國高等職業(yè)教育研究中分量很重、不可避免的重要課題之一，本文嘗試提出加強(qiáng)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的可操作性設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育??? 教師培養(yǎng)

一、國內(nèi)外高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀

我國對職業(yè)教育的重視程度隨著經(jīng)濟(jì)社會的深刻變革越來越明顯，職業(yè)教育也在各種外力作用下與世界職業(yè)教育接軌。二十世紀(jì)九十年代以后，研究領(lǐng)域開始關(guān)注職業(yè)院校教師專業(yè)化、教師教育和教師發(fā)展過程，職業(yè)教育教師發(fā)展問題的反思才逐漸開始。高職職業(yè)院校管理類相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)空洞、枯燥、乏味，目前，我國還沒有建立完善的職業(yè)院校教師教育發(fā)展體系，在職教教師教育方面缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論探討?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》文件提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。對于教師培養(yǎng)與發(fā)展方面的研究，國內(nèi)研究不多，大多散見于幾個教育社會學(xué)、教師教育學(xué)著作的簡要論述，且研究領(lǐng)域較小，僅僅將視野限制在細(xì)微的某些問題，如高職教師培養(yǎng)現(xiàn)狀研究、教師培訓(xùn)需求分析、校本培訓(xùn)發(fā)展趨勢探討和在職培訓(xùn)模式比較等方面。劉秀江等人在詮釋教師發(fā)展內(nèi)涵的論述中指出，教師既是知識傳播者，又是研究者，還是學(xué)習(xí)者，教育職業(yè)和其他職業(yè)一樣，都是一種需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，從業(yè)教師在職業(yè)生涯中自始至終都要通過各種各樣的培訓(xùn)方式充實(shí)提高自己，因此，教師成長過程是一個通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷成熟的過程。

我國高職學(xué)校大發(fā)展要求教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量發(fā)展，各級政府部門高度重視高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)社會急需的高技能人才。教育相關(guān)行政部門、高職辦學(xué)機(jī)構(gòu)、高職教師自身及教育理論專家在這種大背景下逐漸開始研究高等職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)發(fā)展問題，如高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑、在職培訓(xùn)實(shí)踐研究、培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策研究等。以“高等職業(yè)教育”為檢索詞，在中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行2008年—2018年時間段的精確搜索，共檢索學(xué)術(shù)期刊論文51301篇，關(guān)于高等職業(yè)教育的研究呈逐年上升趨勢。

高等職業(yè)教育在經(jīng)過2000年前后的快速發(fā)展期之后，師資建設(shè)領(lǐng)域不斷遇到諸多障礙，例如師資保障不足使高職教師培養(yǎng)管理難以適應(yīng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的發(fā)展。隨著高等職業(yè)院校師資力量緊缺問題日益嚴(yán)峻，這是影響高職學(xué)校開展職業(yè)教育的一個亟待解決的關(guān)鍵性問題。2010年的生師比數(shù)據(jù)顯示，高等職業(yè)學(xué)校的生師比是16∶1，2018年，這個數(shù)值超過21∶1，高等職業(yè)學(xué)校2018年在校生已經(jīng)突破1000萬，教師數(shù)量缺口依然越來越大。高職學(xué)校專業(yè)任課教師數(shù)量極少，比例過低，教師的科學(xué)研究能力和實(shí)踐教學(xué)技能水平普遍不高，高職專業(yè)教師缺乏問題依然很突出。此外，高職教師工資待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)職稱評聘和激勵機(jī)制獎勵均存在明顯問題，影響現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。

二、高等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)存在的問題

從教師發(fā)展研究的歷史趨勢來看，高校教師發(fā)展及研究經(jīng)歷了從被忽視到逐漸被關(guān)注、從無到有的不斷拓展的道路，由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化到關(guān)注教師個體發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高，教師參與培訓(xùn)、謀求發(fā)展意識不斷成長，個人專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和個別化專業(yè)實(shí)踐不斷增多。也就是說，教師從職前教育、入職教育、在職教育都需要不斷學(xué)習(xí)與研究，并逐步走向?qū)I(yè)成熟的境界。本文高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)調(diào)查基于我國已有的研究探索理論基礎(chǔ)，通過有針對性的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我國高職師資培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、組織方式、培訓(xùn)效果等方面存在一定的不足，在系統(tǒng)的高職教師師資培訓(xùn)方面尚有所欠缺，仍然有很大的提升空間。基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析，高職教師培訓(xùn)存在以下幾個突出問題：

1.各級培訓(xùn)學(xué)員選拔方面不夠嚴(yán)格。

以2019年部分國培、省培調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，參訓(xùn)學(xué)員從教年限不達(dá)標(biāo)，專業(yè)對口篩選不嚴(yán)格。具有中級以上教師職稱的骨干教師和專業(yè)帶頭人才有資格成為國家級教師培訓(xùn)的對象。國家出資組織骨干教師培訓(xùn)的目的是為高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)一批教科研能力突出、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、專業(yè)知識和技能水平高、在教學(xué)工作中起到中流砥柱作用的優(yōu)秀教師和職業(yè)教育教學(xué)研究專家。負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的國家教育行政機(jī)構(gòu)按照國家規(guī)劃將培訓(xùn)名額劃撥各省、直轄市、自治區(qū)，再由各省、直轄市、自治區(qū)分至各職業(yè)學(xué)校，在省級分管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分配教師培訓(xùn)名額前缺乏實(shí)際調(diào)研，導(dǎo)致參訓(xùn)教師并不全部符合國培標(biāo)準(zhǔn)。

2.后勤組織保障工作不到位，學(xué)習(xí)培訓(xùn)條件亟須改善。

參訓(xùn)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、住宿等所需的配套設(shè)施設(shè)備無法得到滿足。設(shè)施配套不健全是影響培訓(xùn)質(zhì)量的一個硬傷，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須盡可能保障教師參加培訓(xùn)的基本場地、技術(shù)設(shè)備和走在市場前沿的知名企業(yè)等方面。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地對培訓(xùn)期間教師們的生活條件保障沒有足夠重視，導(dǎo)致本期學(xué)員在結(jié)業(yè)評教中對后勤組織保障的意見較大，基地培訓(xùn)后勤工作成為學(xué)員們最不滿意的一項(xiàng)（要求只列一項(xiàng)）。另外，學(xué)員們在國培期間的課余活動安排更是培訓(xùn)基地忽略的一項(xiàng)，學(xué)員們只能自己組織課外溝通、鍛煉、娛樂、聯(lián)誼等活動，多數(shù)骨干教師認(rèn)為沒有受到重視，組織方?jīng)]有認(rèn)真對待培訓(xùn)期間的合理訴求，難以與培訓(xùn)基地來自全國各地的教職工同行們結(jié)下深厚的友誼。

3.工讀矛盾，缺乏長效聯(lián)系機(jī)制。

大多數(shù)參訓(xùn)教師是所屬學(xué)校的骨干力量，在3個月周期或耗費(fèi)時間更長的培訓(xùn)期間內(nèi)，不能承擔(dān)本校的各種任務(wù)，甚至參訓(xùn)學(xué)員偶然出現(xiàn)家庭事務(wù)問題，種種原因給學(xué)員帶來牽掛，影響教師全身心參與培訓(xùn)過程。由于參訓(xùn)教師的教學(xué)工作單位的工作安排會對參訓(xùn)教師培訓(xùn)產(chǎn)生影響，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)考慮教師工作的特殊性，科學(xué)安排培訓(xùn)時間，例如在暑期或期末進(jìn)行培訓(xùn)，不僅有助于增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果，而且會解除參訓(xùn)教師的后顧之憂，取得更好的績效。

作為高等職業(yè)學(xué)校的全國性重點(diǎn)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡管收集了每期學(xué)員的評價和建議，但這種征集反饋信息過于形式化，培訓(xùn)基地并沒有將參訓(xùn)教師的建議應(yīng)用到培訓(xùn)基地的建設(shè)、培訓(xùn)課程的開發(fā)及培訓(xùn)過程管理等各個方面。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把負(fù)責(zé)為教師培訓(xùn)這個環(huán)節(jié)當(dāng)作職業(yè)教育教師素質(zhì)提高計(jì)劃的全部，淡化了長效聯(lián)系機(jī)制，缺乏對機(jī)構(gòu)自身培訓(xùn)質(zhì)量的反思和對參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的檢測和督促。

4.培訓(xùn)模式和編排方式缺乏針對性。

此次國家級培訓(xùn)的時間為兩個月。雖然學(xué)總體課程安排合理，且基本令人滿意，但仍存在較多不足。其中重要原因是培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的組織者并沒有提前了解培訓(xùn)學(xué)員的具體情況，培訓(xùn)內(nèi)容并不能滿足來自各個省份學(xué)員的要求。另外一點(diǎn)弱項(xiàng)是培訓(xùn)基地的準(zhǔn)備工作不夠細(xì)致，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏對骨干教師的針對性，照搬往年培訓(xùn)內(nèi)容和組織方式，依靠同行經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)課程針對性較弱。中職教師來自不同區(qū)域，年齡、經(jīng)驗(yàn)和水平存在差異，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮參訓(xùn)教師的特殊情況，對于多數(shù)教師已經(jīng)多次學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行更新，否則容易產(chǎn)生厭倦或者對培訓(xùn)主管部門產(chǎn)生懷疑心理，從而削弱培訓(xùn)效果。

三、高等職業(yè)院校教師在職培養(yǎng)的合理化建議

1.做好高職院校教師在職培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。

負(fù)責(zé)高職院校教師培訓(xùn)工作的教育行政部門應(yīng)嚴(yán)格控制培訓(xùn)教師名額分配過程，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的任課教師和高等職業(yè)學(xué)校選送參訓(xùn)教師名額，主管部門應(yīng)嚴(yán)格按要求審核篩選，不合格者應(yīng)退回上報(bào)機(jī)構(gòu)，重新選拔。如國家職業(yè)院校的骨干教師培訓(xùn)工作中對參訓(xùn)教師年齡的要求，不能超過45周歲，并擁有5年以上從教經(jīng)歷。建議教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和院校相關(guān)部門在條件許可的情況下，在開展培訓(xùn)前對報(bào)名的對口專業(yè)教師進(jìn)行初步的模擬審核，以清楚了解培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求與優(yōu)勢環(huán)節(jié)，把握培訓(xùn)對象的專業(yè)能力和主攻方向，確保每期培訓(xùn)學(xué)員平均水平的一致性。

2.加強(qiáng)考核和評估，建立考核評估的長效機(jī)制。

高職院校教師培養(yǎng)是一個長期、多種形式并存的過程，包括見習(xí)實(shí)訓(xùn)、入職培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、跟崗放學(xué)等，高等職業(yè)院校校本教研也是教師發(fā)展的良好途徑之一，是培養(yǎng)青年教師的有力平臺。教學(xué)科研工作是職業(yè)教育工作的重要組成部分，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。對學(xué)習(xí)效果顯著、考核優(yōu)秀的參訓(xùn)教師，應(yīng)有所獎勵。此外，對于承接各項(xiàng)師資培訓(xùn)的院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)全方位評估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量，上級教育行政部門對承接培訓(xùn)院校、機(jī)構(gòu)評估考核成績優(yōu)異的，同時增加政策、資金或榮譽(yù)方面的傾斜。

3.教師個人強(qiáng)化內(nèi)因，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。高度的責(zé)任感和積極向上的事業(yè)心非常重要，虛心向老教師請教業(yè)務(wù)知識以提高業(yè)務(wù)能力，積極參與校內(nèi)外教研活動，提高思想素質(zhì)和德育水平。目前，較多職業(yè)院校的教師，尤其是中年教師并不具備熟練應(yīng)用數(shù)字化工具的能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步應(yīng)打破院校之間、國家之間的壁壘，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，打破學(xué)習(xí)培訓(xùn)地域空間、時間和人數(shù)的限制。處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

參訓(xùn)教師應(yīng)嚴(yán)格遵守培訓(xùn)基地的規(guī)章制度，接受實(shí)習(xí)單位和培訓(xùn)單位的共同管理，保質(zhì)保量按時完成實(shí)踐單位交辦的工作任務(wù)。按照培訓(xùn)單位的具體規(guī)定，嚴(yán)格遵守實(shí)踐企業(yè)規(guī)定的崗位參與實(shí)踐活動，實(shí)踐結(jié)束后要做好實(shí)踐總結(jié)，上交培訓(xùn)單位，由培訓(xùn)單位聯(lián)合實(shí)踐企業(yè)根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)，做出實(shí)踐鑒定意見。教師學(xué)員如果出現(xiàn)曠課和違紀(jì)情況，不予結(jié)業(yè)，拒發(fā)結(jié)業(yè)證書，一切后果均由學(xué)員自負(fù)。在培訓(xùn)結(jié)束階段，學(xué)員總結(jié)性成果展示，包括上交學(xué)術(shù)論文、教學(xué)成果演示、課程講解等形式。

4.嘗試專創(chuàng)融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

在國家大力推進(jìn)打通職業(yè)教育、繼續(xù)教育與終身教育相互銜接、加速產(chǎn)教融合的背景下，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育和實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，研究職業(yè)院校社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，包括對校園文化建設(shè)的作用、以社團(tuán)建設(shè)為支撐點(diǎn)對全校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提高的引領(lǐng)作用。確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)教育生態(tài)系統(tǒng)，多種方式融合，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，以五四運(yùn)動一百年紀(jì)念活動為契機(jī)，弘揚(yáng)高職學(xué)生的五四精神，即憂國憂民、熱愛祖國、積極創(chuàng)新、探索科學(xué)的愛國主義精神，促進(jìn)我國高校學(xué)生思想政治建設(shè)。高職院校教師應(yīng)主動求變，嘗試在自己任教的通識課程和專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，關(guān)注在校學(xué)生對社會實(shí)踐工作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的渴望欲，勢必將會提升院校的就業(yè)力和就業(yè)率。

通過對以上諸多問題的敘述與分析，筆者認(rèn)為關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校教育教師的培訓(xùn)研究應(yīng)該更加深入，高職教師乃至職業(yè)教育教師的發(fā)展道路曲折而前景光明。蘇聯(lián)著名作家高爾基說：“當(dāng)工作是一種樂趣時，生活就是一種享受;當(dāng)工作只是一種義務(wù)時，生活則是一種苦役?！毕硎芙虒W(xué)，享受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能真正體驗(yàn)到教育人生的幸福和意義。在當(dāng)今國家大力發(fā)展職業(yè)教育、深化職業(yè)教育改革的大環(huán)境中，我們有理由相信，職業(yè)教育的社會影響越來越強(qiáng)大，國家和地方的教育相關(guān)部門及各高職學(xué)校都能感受到職業(yè)教育強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，所以每一位高職教育工作者都有理由相信，不久的將來，我們會迎來職業(yè)教育大發(fā)展的春天。

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