摘 要：本文從分析中職物流專業(yè)課程教學(xué)存在問題入手，借助超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，探索物流專業(yè)課程混合式教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上以《物流裝備與技術(shù)》課程為例，對基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐進行了研究，最后總結(jié)分析了實施效果。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;物流專業(yè);混合式教學(xué);物流裝備與技術(shù)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.004

隨著信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)與教育的融合將越來越深入，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從靜態(tài)往動態(tài)發(fā)展。在這樣的發(fā)展背景下，出現(xiàn)了很多先進的教育手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，形成了新的教育發(fā)展趨勢——教育現(xiàn)代化和教育信息化。如何將移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂面授形式結(jié)合進行有效教學(xué)，讓學(xué)生樂于接受，易于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與效果，是目前眾多學(xué)者關(guān)注的焦點。

一、傳統(tǒng)中職物流專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容老套，新知識融入不夠，與工作崗位脫節(jié)

中職物流專業(yè)以培養(yǎng)具有較強動手能力并能迅速適應(yīng)物流職業(yè)崗位的技能型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在專業(yè)知識傳授過程中，很多教師因缺乏工作實踐經(jīng)驗和不了解物流行業(yè)最新的技術(shù)，只能按照教材上的內(nèi)容，以傳統(tǒng)的講授法給學(xué)生上課。物流行業(yè)中最新的知識、設(shè)備、技術(shù)應(yīng)用等并沒有談及，容易造成學(xué)生所學(xué)到的知識與物流職業(yè)崗位脫節(jié)。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度不高，與教師互動不夠

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力較普高學(xué)生來說確實有所不足，且在物流專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上感覺難度較大。針對45分鐘的課堂教學(xué)，教師往往采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)方式和手段單一，課堂任務(wù)不多或流于形式，學(xué)生參與度不高，講多練少，師生間互動較少，學(xué)生很多時候無法立即理解和掌握剛學(xué)的知識。中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性差，如果沒有很好的方法吸引他們在課后對課堂中沒掌握的知識進行自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，不懂的知識只會越積越多，大大降低了教學(xué)的效果。

（三）實踐操作較少，學(xué)生技能掌握不扎實，不利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

物流中有很多的設(shè)備操作、流程熟悉等技能的提高依賴的是反復(fù)的學(xué)習(xí)積累和操作練習(xí)，才能有助于感悟和掌握。盡管現(xiàn)在很多的中職學(xué)校物流專業(yè)在教學(xué)中推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”與“做”，減少教師單一的“教”，但課堂上理論的學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了一部分的時間，時間有限導(dǎo)致學(xué)生沒有時間反復(fù)練習(xí)，對相關(guān)的技能掌握也不扎實，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、超星學(xué)習(xí)通與混合式教學(xué)模式

（一）超星學(xué)習(xí)通

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，智能移動終端應(yīng)用于課堂教學(xué)逐步普及。學(xué)習(xí)通APP是超星公司開發(fā)的，可以連接互聯(lián)網(wǎng)的移動終端教學(xué)平臺，融合了最新的教學(xué)理念和當(dāng)今課堂教學(xué)需求，應(yīng)用先進的信息化技術(shù)，促使教學(xué)手段的多元化，提高教學(xué)效果。教師可以通過APP開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)課程，邀請學(xué)生加入到課程中，利用設(shè)置分組討論、分享學(xué)習(xí)資料、設(shè)置測試和作業(yè)、進行簽到、評價等功能為課堂教學(xué)提供支持。學(xué)生通過APP在課前查閱資料進行學(xué)習(xí);課中參與活動，與教師進行互動;課后下載資料復(fù)習(xí)，完成作業(yè)提交，查閱最新的教學(xué)資源提升學(xué)習(xí)。這打破了課堂教學(xué)在時間和空間等方面的限制，促使學(xué)生更積極、更主動地學(xué)習(xí)，還能利用平臺中的資源擴大學(xué)生的專業(yè)知識面。學(xué)習(xí)通APP能夠?qū)崟r記錄和統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，促使教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與進度，有助于提高教學(xué)效率。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是一種綜合運用不同的技術(shù)手段和學(xué)習(xí)方式，將面授課堂教學(xué)（線下）與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)（線上）有機地融合在一起的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種模式通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享微課視頻、課件PPT等多種學(xué)習(xí)資源，打破課堂45分鐘的限制，使得學(xué)生在課前、課中、課后都能學(xué)習(xí)，同時一些理論和需反復(fù)學(xué)習(xí)的技能也可以通過APP讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能互補了單純線上或單純線下教學(xué)的缺陷，結(jié)合兩種方式的優(yōu)勢，促使一些較為復(fù)雜的專業(yè)課程變得更容易，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、監(jiān)督作用。

三、基于學(xué)習(xí)通的中職物流專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

（一）課程設(shè)計與準(zhǔn)備階段

1.確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。為了更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，教師應(yīng)以當(dāng)前崗位對物流人才的要求為方向指導(dǎo)，根據(jù)中職物流專業(yè)教學(xué)大綱，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)內(nèi)容。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進行知識點分解，并針對每一個知識點的教學(xué)目標(biāo)與要求，進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出配套的課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過課堂教學(xué)任務(wù)能夠提高對知識的理解和運用。如：項目—認(rèn)識倉庫，任務(wù)—選擇合適的倉庫，要求學(xué)生在認(rèn)識各種不同類型的倉庫的基礎(chǔ)上完成為特定貨物（噴霧式彩帶、陶瓷茶杯、電視機）選擇合適倉庫的任務(wù)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識點，通過多種方式收集或開發(fā)教學(xué)資源。同時，教師應(yīng)根據(jù)知識點的特性，以不同的方式呈現(xiàn)知識點，如課件PPT、微課視頻、慕課視頻等。對于理論知識可以采用錄制慕課、制作課件PPT的方式給學(xué)生學(xué)習(xí)，慕課視頻可以親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的。課件PPT的制作應(yīng)盡量簡化，突出重點與難點，避免理論的長篇大論。對于需要學(xué)生動手實踐的操作性內(nèi)容，可以制作微課，讓學(xué)生能更直觀、更方便地學(xué)習(xí)。如：項目二選擇與使用普通倉庫中的常用設(shè)備，任務(wù)三選擇和使用托盤與物流箱，其中一個知識點要求同學(xué)們掌握四種托盤堆碼方式，可以錄制微課視頻，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)四種堆碼方式的定義、優(yōu)缺點和堆放技巧。

3.組織學(xué)生安裝超星APP，并進行使用培訓(xùn)。在課程學(xué)習(xí)開始前，教師組織班級學(xué)生下載并安裝學(xué)習(xí)通APP，注冊后利用邀請碼加入教師建立的課程中，給學(xué)生介紹如何使用APP中各項功能。

（二）課程組織與實施階段

1.課前學(xué)習(xí)。課前階段，教師需要在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺中搭建好《物流裝備與技術(shù)》課程的章節(jié)，把教學(xué)資源（課件、教案、視頻等）上傳并發(fā)布。根據(jù)每節(jié)的知識點提出學(xué)習(xí)要求，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)可以是客觀題或主觀題等多種形式。學(xué)生登錄APP進入課程，接收學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，查看課件、教案，觀看微課、慕課等教學(xué)資源，獨立完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。如有疑問，學(xué)生可以通過微信請求教師解答;在討論區(qū)、聊天區(qū)開展討論交流;或通過學(xué)習(xí)通APP查詢資源庫中的信息。

2.課中內(nèi)化。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課前所學(xué)知識或技能進行內(nèi)化和拓展。以《物流裝備與技術(shù)》課程中的內(nèi)容“選擇合適的托盤堆碼方式”為例，首先教師查看課前學(xué)習(xí)（包括托盤堆碼微課視頻和完成選擇題）的數(shù)據(jù)分析，發(fā)布測驗或設(shè)置問題，用搶答功能選人回答等方式來檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。這樣可以督促學(xué)生重視課前學(xué)習(xí)，還可以增加課堂的刺激感，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。測驗或搶答得分會計入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價中。接著，教師根據(jù)學(xué)生測驗或回答問題的情況，進一步分析重難點內(nèi)容和操作技能。然后，教師通過學(xué)習(xí)通APP下達本節(jié)課的分組任務(wù)（為兩種不同規(guī)格和特性的貨物選擇合適的托盤堆碼方式），要求學(xué)生限時分組合作完成。完成后把任務(wù)結(jié)果（貨物堆碼圖片）上傳分組任務(wù)中，邀請小組代表展示和分享任務(wù)結(jié)果。學(xué)生們積極地分享自己小組的觀點和操作理由，參與到課堂活動中。展示結(jié)束后，小組在學(xué)習(xí)通APP中進行互評，教師要對任務(wù)過程進行總結(jié)和評價，針對存在的問題進行分析與解答，加深了學(xué)生對知識和技能的理解。最后，教師在APP中發(fā)布問卷，要求學(xué)生填寫，及時了解課堂學(xué)習(xí)效果，有利于課程的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.課后鞏固。教師通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的掌握情況，展開自主學(xué)習(xí)進行鞏固。課后作業(yè)可以是小組任務(wù)，也可以是個人任務(wù)，形式包括選擇判斷題、任務(wù)單、案例分析等。學(xué)生可以通過查詢資料（含教師上傳資源和線上其他資源）、開展小組討論等多種方法完成作業(yè)，并通過學(xué)習(xí)通APP提交作業(yè)。在查閱學(xué)習(xí)資料的過程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，讓知識和技能得到了拓展。教師需要評價學(xué)生完成的作業(yè)，將批改意見發(fā)給學(xué)生，學(xué)生及時了解和鞏固所學(xué)。

（三）課程評價與提升階段

評價學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果是混合式教學(xué)模式重要的組成部分。在此階段中，教師應(yīng)根據(jù)物流崗位的能力要求，設(shè)置合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)習(xí)通APP中記錄的課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括微課觀看次數(shù)、測驗題得分、小組任務(wù)評分、課堂積極性、參與度等數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行全面、客觀的過程性評價。同時，評價數(shù)據(jù)能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師了解混合式教學(xué)模式的效果，有助于調(diào)整后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容、方法和進度等，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的實踐效果

物流專業(yè)課程知識點多、實踐性強，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易讓學(xué)生掌握知識點，也無法進行實踐操作和增加實際體驗感。教師將超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺引入到教學(xué)中，彌補了中職物流專業(yè)課程教學(xué)的缺陷。無論是課前、課中還是課后，教師主要發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)、實時引導(dǎo)、歸納總結(jié)和考核評價的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提供更多的機會讓學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高了教學(xué)的效率，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能和能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。

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作者簡介：林永納（1984.1— ），女，漢族，廣東東莞人，講師，研究方向：商務(wù)物流專業(yè)教學(xué)。