梁穎瑜

【摘要】思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散思維，發(fā)散的思維能使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考寫作，能有效輔助學(xué)生的英語寫作。文章嘗試探究了思維導(dǎo)圖在英語模塊綜合練習(xí)課中的整合與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語寫作;課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出的。他認(rèn)為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)，通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散思維，使學(xué)生的思維更為活躍。對于英語寫作來說，發(fā)散的思維能使學(xué)生從更多不同的角度進(jìn)行思考寫作，能有效輔助學(xué)生的英語寫作開展。

一、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)滲透與繪制運(yùn)用

小學(xué)高年段的英語寫作教學(xué)，要求學(xué)生在寫得對、寫得多的基礎(chǔ)上，有邏輯，有側(cè)重，有起始，有結(jié)尾地進(jìn)行英語寫作。在寫作教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，提供圖片或文字提示，幫助學(xué)生理清思路，搭好支架，是訓(xùn)練寫話邏輯能力的有效方式，能夠幫助學(xué)生掌握篇章表述的話語結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

在課題研究前期的課堂教學(xué)模式探討中，我們的探討要點(diǎn)是課堂教學(xué)中如何滲透思維導(dǎo)圖，如何教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如何通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維，理清思路，掌握寫作的方法與技巧。圍繞研究重點(diǎn)，我們進(jìn)行了研究與設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中通過閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提取文本的關(guān)鍵信息。在閱讀理解過程中，滲透思維導(dǎo)圖的分類，讓學(xué)生更深入了解思維導(dǎo)圖。如在六年級上冊Module 4中，教師通過閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過思維導(dǎo)圖獲取和整理閱讀材料的重要信息，并滲透了氣泡類型的思維導(dǎo)圖樣式。

除了通過閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)滲透對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中，我們還通過繪制示范、課件示范、微課展示等學(xué)習(xí)方式，安排微課學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型思維導(dǎo)圖的繪制方式。如在六年級上冊Module 4中，教師結(jié)合閱讀材料中展示的氣泡圖，制作了《氣泡型思維導(dǎo)圖繪制》的微課，通過微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解氣泡類型思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并嘗試?yán)脷馀蓊愋退季S導(dǎo)圖輔助自己的英語寫作。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提升與寫作輔導(dǎo)

課題組成員進(jìn)行課題研究的理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式的深入研究，在多次的課例研討實(shí)踐中，逐步建立起相關(guān)課型的課堂教學(xué)模式。隨著課題研究的深入開展與不斷的課堂實(shí)踐嘗試，教師把這種具有思維導(dǎo)圖教學(xué)特色的課堂教學(xué)模式運(yùn)用于模塊讀寫練習(xí)中。通過課堂學(xué)習(xí)，我校六年級的學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制。在實(shí)踐研究的過程中，課題研究前期建立起來的課堂教學(xué)模式隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，進(jìn)行著不斷的完善與修正。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上調(diào)整了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從剛開始的了解學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖到實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能從更多方面去使用思維導(dǎo)圖，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的目的。

在六年級下冊Module 3中，我們針對這些問題做了一些新的嘗試與調(diào)整。在此課例中，教師先是通過一個(gè)文段閱讀，給學(xué)生示范如何利用思維導(dǎo)圖獲取文本的關(guān)鍵信息。學(xué)生在教師示范后，通過四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，對指定文本利用思維導(dǎo)圖的形式提取關(guān)鍵信息。從課題研究前期的通過閱讀理解活動(dòng)滲透思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，到課題研究中期的利用閱讀理解活動(dòng)，讓學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖提取文本關(guān)鍵信息，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且很好體現(xiàn)了課題研究的深入發(fā)展。

在課題研究中期，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的基本類型及繪制方式，教師縮短思維導(dǎo)圖課中微課學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間利用思維導(dǎo)圖輔助自己的英語寫作。在六年級下冊Module 3教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)中減少了思維導(dǎo)圖微課學(xué)習(xí)時(shí)間，把這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間更多地分配給學(xué)生自己去繪制思維導(dǎo)圖。從課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況看來，大部分學(xué)生已經(jīng)能借助兩到三種不同的思維導(dǎo)圖形式去表現(xiàn)特定的話題。

在思維導(dǎo)圖繪制的環(huán)節(jié)，學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)話題的關(guān)鍵信息，而這些關(guān)鍵信息正是他們寫作最好的原始素材。在思維導(dǎo)圖繪制之后，學(xué)生基本形成了寫作的脈絡(luò)，對要進(jìn)行寫作的內(nèi)容也心中有數(shù)。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能在3～5分鐘內(nèi)對指定的話題進(jìn)行簡單的英語寫作。在普遍的寫作材料中，學(xué)生能寫出10個(gè)左右的句子，寫作字?jǐn)?shù)在40～70詞之間，學(xué)生的寫作材料已經(jīng)達(dá)到了我區(qū)六年級英語寫作的要求。

通過課題研究，課題組成員都深深感受到，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能夠根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫作，所寫的內(nèi)容比沒有使用思維導(dǎo)圖之前更豐富了，這說明了學(xué)生的英語寫作水平在逐步提高。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行模塊綜合讀寫練習(xí)，不僅僅通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在語言學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生互相啟發(fā)思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行英語寫作時(shí)能運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思自己所寫的文章，學(xué)以致用。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織模塊讀寫綜合練習(xí)也可以更加緊扣教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地突破學(xué)生英語寫作難這一瓶頸。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式創(chuàng)建與應(yīng)用推廣

教師可以通過英語課堂教學(xué)，滲透學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材;可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作素材的收集和梳理，以提高學(xué)生的英語寫作水平;還可以借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)單元話題教學(xué)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由組合或構(gòu)建多種學(xué)習(xí)方案，建立根據(jù)模塊話題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作輔助的課堂教學(xué)模式。通過日常的課堂教學(xué)研究，課題組成員總結(jié)出適合小學(xué)高年段學(xué)生的有效“模塊讀寫綜合練習(xí)課模式”——讀寫四步模式。

章兼中教授在他的著作《英語教學(xué)模式論》中指出：“寫作是情景、情意、話題或者主題、目的、事件、角色、讀者諸因素綜合互動(dòng)構(gòu)建語篇或文體形態(tài)實(shí)現(xiàn)作者與讀者互相溝通、互相交際的過程。”因此，學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該依據(jù)特定的情景，懷著積極的態(tài)度，有目的地思考話題，規(guī)劃話題的整體發(fā)展，形成一個(gè)完整的寫作主題。在模塊讀寫綜合練習(xí)課堂教學(xué)中，教師通過復(fù)習(xí)話題相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生獲取更多與寫作主題相關(guān)的信息，以備選擇、提取內(nèi)容，獲取知識(shí)結(jié)構(gòu)，書寫作文。除此以外，學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練掌握利用思維導(dǎo)圖輔助構(gòu)思寫作提綱，在話題寫作中能利用所搜集的話題信息用文字形式寫出正確的句子，完成話題寫作任務(wù)。

小學(xué)高年段的學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生在潛移默化中了解和掌握不同類型的思維導(dǎo)圖模式，利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)對寫作進(jìn)行整體的布局;在把握寫作關(guān)鍵要點(diǎn)的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖開啟了學(xué)生英語寫作的新方式，幫助學(xué)生形成了良好的英語思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生更深、更廣、多元、多層次的思維能力，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，促進(jìn)了學(xué)生英語寫作水平的提高。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能促使語言知識(shí)或文本各內(nèi)容之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

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