崔靜蓉

【摘 要】 小學中年級是小學教學中承上啟下的過渡階段，這一階段的孩子告別了幼兒的稚氣，有了一定的思考能力和是非判斷能力，故在該階段的班級管理過程中，落實生本化教學原則，不僅符合時代潮流，而且切合了小學生的階段性心理特性。所以，要想優(yōu)化中年級班級管理質量，我們不妨以職責細化強化學生的班級管理參與，以民主立約加強學生的自我約束，以情感引導維護學生的心理健康，讓學生在老師的認可與鼓勵中健康成長。

【關鍵詞】 小學;中年級;班級管理;策略研究

“業(yè)師易得，人師難求”。育人是一項比教書要困難百倍的事情，作為一名同時肩負起教書和育人職責的小學中年級班主任老師，我們不僅要完成普通任課老師必須完成的知識教授任務，還要幫助學生解決個人成長過程中遇到的各種“麻煩”，處理班級生活中出現的各種問題。而敏感、脆弱、心理防線差、自我約束力不夠、責任心不強等又是現階段小學中年級學生的階段性心理特點，故在中年級班級管理過程中，我們常常會感到筋疲力盡、手忙腳亂。那我們到底如何做才能改善班級管理現狀，高效解決班級管理問題呢？我將自己的班級管理經驗從以下三個方面進行了總結。

一、職責細化，落實學生地位

學生是班級管理的主體，這是無論在哪個階段都必須堅持的班級管理準則。雖然中年級的學生心智尚未成熟，在處理問題方面有時會有所偏差，但我們不能因為害怕出錯就不讓學生參與班級管理。因為讓學生參加班級管理活動不僅可以有效減輕教師的管理負擔，而且還能改善小學生的責任心缺失問題，促進學生健康人格的形成。而將班級管理職責分解細化就是落實學生在班級管理中的主體地位的有效方法。

例如：在小學中年級班級管理過程中，我先根據本班學生人數，對本班的班級管理任務進行了細致化的分解，給每個細小的職責都設定了一個專門的崗位。然后，我召開以“我是班級管理者”為主題的班會，用多媒體展示班級管理崗位及其職責，讓學生根據自己的興趣，以自我推舉和相互舉薦的方法進行崗位認領。隨后，由學生以不記名投票的方式選出班干部監(jiān)督會成員，以監(jiān)督學生的崗位職責履行情況，確保該制度的順利運行。

在該班級管理過程中，我以職責細化的方式降低了班級管理參與難度，增加了學生的班級管理參與機會，讓學生在履行崗位職責的過程中提升了班級歸屬感，培養(yǎng)了個人責任意識。

二、從心而約，管理學生行為

要想讓學生在班級生活中和諧、共存，我們就不能忽視班級公約的構建。而在以往的中年級班級管理過程中，班級公約多是從“前輩”手中“繼承”而來，或是從網絡上借鑒而來。它們在學生眼中不過是張貼在墻壁上的一幅畫，學生對其中的條例不理解、不認同，班級條例也起不到約束學生行為的作用。而要想改變這一教學現狀，我們就要讓學生參與班級公約制訂過程，讓學生自發(fā)地制訂符合個人心意的班級公約，從而促進班級公約作用的最大化發(fā)揮。

例如：在中年級班級管理過程中，我曾給學生組織了一次名為“他怎么可以這樣？”的主題班會。首先，我讓學生以自由發(fā)言的方式，說一說在班級生活中同伴的哪些行為是自己無法忍受的。然后，我根據自己記錄的學生發(fā)言，將典型的或具有代表性的部分分條謄寫在黑板上，形成個人行為規(guī)范，并讓學生反思：在班級生活中，自己是否存在以上行為？這些行為給自己和同伴帶來了哪些不便？該如何改正這些行為？在行為改正過程中是否需要他人的幫助？接著，我又以提問的方式引導學生思考：他人如何幫助自己改正不良行為？在違反個人行為規(guī)范之后，哪些處罰是可以接受的？

該班級公約制定過程是一個學生的自我反思過程，在該過程中學生通過反思自我達成了班級共識，形成了能夠被學生理解和支持的班級公約。

三、情感引導，維護心理健康

“澆花澆根，育人育心”，心理問題是導致中年級班級管理問題的重要原因。心理問題的存在導致班級德育措施失效、德育問題頑固難解。故要想提升中年級班級管理效率，從可以強化對學生的情感引導入手，呵護學生心靈。

例如：在一次授課過程中，我發(fā)現一個平時較為活躍的孩子一直無精打采的。于是在授課結束之后，坐到了他的旁邊，耐心地詢問他是否發(fā)生了一些不愉快的事情。在我的旁敲側擊下，終于得出他情緒低落的原因。然后，我對他說：“你知道嗎？失敗其實一點都不可怕，老師也曾有過很多次失敗的經歷，但現在你覺得老師是個失敗的人嗎？”看著他若有所思的樣子，我繼續(xù)和他分享了自己的糗事。聽到精彩之處，他情不自禁地笑了起來，壞情緒也因此一掃而空。

在該心理輔導過程中，我通過分享自己個人經歷，讓學生確信老師明白自己的內心感受，從而更積極地接受了我的輔導意見，走出了心理困境。

綜上所述，中年級班主任工作是個苦差事，也是個好差事，因為只有“苦差事”才能讓我們在壓力和困境中不斷提升自我。故要想管好小學中年級，我們就要學會做班級管理中的有心人，以“以心貼心”的考量優(yōu)化班級管理策略。

【參考文獻】

[1]李艷麗.淺談小學中年級班級管理[J].課程教育研究，2018（34）：187.

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