蔡莉

【摘 要】 以生為本，即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、布置教學(xué)任務(wù)的教育方式，轉(zhuǎn)化為重視因材施教，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光之處并制定適合學(xué)生的教育方式。適時引導(dǎo)，即雖將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，但是教師仍應(yīng)整體把控課堂節(jié)奏、細(xì)節(jié)之后也應(yīng)適時引導(dǎo)，以保證基本教學(xué)任務(wù)的完成以及以學(xué)生為主體時，依靠師生共同智慧完成的知識拓展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;高效課堂;學(xué)生為本;教師引導(dǎo)

以生為本，走近學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，才可正確教育學(xué)生，給予學(xué)生最適合的教育并取得學(xué)生對于課堂教學(xué)的高度配合及積極熱情。適時引導(dǎo)，教師時刻把控方向與節(jié)奏，做學(xué)生的引導(dǎo)者。二者結(jié)合，師生共同努力，才可創(chuàng)建高效課堂。本文將從尊重學(xué)生的個性發(fā)展、平衡師生的關(guān)系發(fā)展、創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法三方面，淺談高效小學(xué)語文課堂創(chuàng)建策略。

一、尊重學(xué)生的個性發(fā)展

以往教師常將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績直接劃分為優(yōu)秀學(xué)生、中等生、差等生三類，之后選取學(xué)生基數(shù)最大的中等生，以他們的學(xué)習(xí)水平與接受程度為主來備課教學(xué)。但是，這種過于直接片面地將學(xué)生劃分為三六九等的方法，會使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，也不利于師生之間、學(xué)生之間的和諧發(fā)展，并且此舉看似是照顧到了大多數(shù)學(xué)生，實際上是教學(xué)上的偷懶行為。每一個學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生都會有一些不成熟之處，但是也一定有閃光之處。教師要做的就是發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的亮點，因材施教。如有的學(xué)生在拼音識字方面優(yōu)秀，有的學(xué)生在閱讀方面優(yōu)秀，有的學(xué)生在寫作方面優(yōu)秀，有的學(xué)生擅長詩歌，有的學(xué)生擅長古文，有的學(xué)生擅長書寫等。教師可依據(jù)不同學(xué)生的特點，將學(xué)生分為拼寫組、詩歌組、閱讀組、古文組、寫作組等。在課堂教學(xué)中，如教學(xué)《灰雀》，教師可讓閱讀組的同學(xué)帶領(lǐng)大家有感情地朗讀文章，由拼寫組的同學(xué)為大家糾正讀音，指出生字，如“胸、脯、婉、樺”等生字，由寫作組的同學(xué)在之后為大家分享他們的思想感悟。再比如教學(xué)《望廬山瀑布》，教師可讓詩歌組的同學(xué)帶領(lǐng)大家情感充沛地進行誦讀，并為大家分享詩人的生平等擴展內(nèi)容。還有教學(xué)《孔子拜師》，教師可讓古文組的同學(xué)為大家分享故事發(fā)生的背景、人物的性格、相近時代的其他小故事等。這種尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式，可讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，在擅長的領(lǐng)域里游刃有余，也可在這種學(xué)生之間的共同分享下拓寬視野，獲得雙贏。

二、平衡師生的關(guān)系發(fā)展

教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一種平等的關(guān)系，教師在課上課下都可以與學(xué)生進行平等的交流。數(shù)字化時代，現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸到外面世界的機會很多，內(nèi)心想法也多種多樣，教師不要將學(xué)生看成不懂事的小孩子，將自己看成大人，那樣會拉大師生之間的鴻溝。教師應(yīng)以朋友的身份自居，和學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)生活中的問題。如《橋》的教學(xué)，這篇課文的內(nèi)容是老干部在山洪來臨時果敢指揮村民過橋，優(yōu)先將生還的機會留給村民，而將死亡的危險留給自己。這是一篇十分令人感動的文章，突出表現(xiàn)了老干部舍己救人、英勇獻身的大無畏精神。但是，在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出：“為什么山洪來臨時要去河那里過橋呢？洪水的時候不是應(yīng)該往高處走嗎？”“為什么他們的村子里，橋比他們居住的房屋還要安全呢？他們在建房屋時難道沒有考慮過他們的居住環(huán)境可能會發(fā)生的天災(zāi)嗎？”這時，教師不應(yīng)對于學(xué)生沒有把握住課文主題思想而惱怒，也不能因這些問題沒有在教學(xué)任務(wù)中避而不答。這些問題來源于學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育以及生活常識，學(xué)生將課文與實際生活相聯(lián)系而提出的思考是非常難能可貴的。教師若是死板地按照規(guī)范去批評學(xué)生，則極不利于師生關(guān)系的發(fā)展。因此，教師應(yīng)首先對于學(xué)生提出問題的做法給予肯定，之后與學(xué)生一起探討并解決這些疑問，同時強調(diào)本文的主題思想。師生對于意料之外的問題的共同討論，積極解決，可拉近師生的距離，為之后的課堂帶來坦途。

三、創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

千篇一律的課堂教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的個性發(fā)展。不同的教學(xué)內(nèi)容可對應(yīng)不同的教學(xué)方法，以生為本，充分尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法。那么，課堂教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，可在第一時間吸引學(xué)生的目光，以便調(diào)動整堂課的氛圍。如教學(xué)《蘇州園林》，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生帶來精致的南方園林建筑，使學(xué)生身臨其境，直觀地感受到即將學(xué)習(xí)的課文之美。再如教學(xué)《春天》，由于春天對學(xué)生來說都太過熟悉，相關(guān)圖片已不能吸引學(xué)生，因此，教師可讓學(xué)生分享自己所學(xué)過的描寫春天的詩句，既可以鞏固舊知識，也可以在積極回答問題的過程中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可采用小組教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給每一個學(xué)生展示的機會。之后的課后作業(yè)，教師也可創(chuàng)新，因為每日的書寫作業(yè)對于小學(xué)生來說總是稍顯枯燥的。教師在教授一些特殊文體，如戲劇式的課文時，可以為學(xué)生按照組別留下角色扮演的表演作業(yè)，由家長將視頻發(fā)送到班級的微信群等，寓教于樂。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，在為學(xué)生帶來自信心的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。一種學(xué)生喜歡的課堂氣氛，一種融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，會推動學(xué)生越來越主動學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。學(xué)生的主動性高，課堂的效率自然會提高，看似寬松多變的教學(xué)方式會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并且使學(xué)生勇于表達自己的觀點。學(xué)習(xí)與生活都是靈活的，而非一成不變的，以生為本的教育理念不僅可以構(gòu)建高效課堂，對學(xué)生的身心發(fā)展也會產(chǎn)生積極作用。

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