張曉玲

摘要：實施分層合作教學(xué)模式，開展差異化教學(xué)行動，能更好地滿足各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展需求，使其體驗到分層合作學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)探求知識的欲望，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升。本文聯(lián)系初中英語教學(xué)實際，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，分析分層合作教學(xué)的現(xiàn)狀，從多層面探索設(shè)計、加強分層合作教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用，力求切實提高分層合作教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層合作;設(shè)計;應(yīng)用

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。故而，在初中英語教學(xué)中，探索實施分層合作教學(xué)模式尤為重要。

一、初中英語分層合作教學(xué)現(xiàn)狀分析

分層合作教學(xué)是英語教學(xué)的重要形式，但教學(xué)實踐表明，當(dāng)前英語分層合作教學(xué)整體質(zhì)量不高，存在著不少的問題，無法發(fā)揮分層合作教學(xué)應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.教法方法滯后，指導(dǎo)合作不力

在初中英語分層合作教學(xué)中，部分教師仍習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不善于創(chuàng)新設(shè)計分層合作教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的水平也非常有限，只是機械地照本宣科;或只會讓學(xué)生借助于“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行英語訓(xùn)練，無法傳授學(xué)生有效的合作技巧，不能指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的淺嘗輒止。

2.忽視差異性，分層合作低效

有些教師只依賴統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式來開展英語教學(xué)，忽視學(xué)生個體的差異性學(xué)情，缺乏對他們知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、愛好興趣等方面的全面把握，分層不明確不科學(xué)，導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進(jìn)生的兩極分化，造成分層合作教學(xué)指導(dǎo)效率低下，這在一定程度上削減了英語教學(xué)實效。

3.缺失激趣合作有效機制

教師經(jīng)常包辦英語課堂教學(xué)活動，缺乏教學(xué)敏銳性，選取的學(xué)習(xí)素材缺乏趣味性，課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥，忽略了師生、生生之間必要的互動交流，在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動中缺乏有效的激勵機制，抑制了其英語學(xué)習(xí)興趣。在這樣的英語課堂中，學(xué)生只能被動地接受英語知識，學(xué)習(xí)興趣低迷，動力欠缺，參與熱情難以調(diào)動。

4.疏于合作學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)

教師常忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，疏于引導(dǎo)學(xué)生有效開展合作交流。有些課堂合作活動還呈現(xiàn)出“假合作”的不良現(xiàn)象，致使學(xué)生難以獲得有利于能力和素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)方法。特別是學(xué)生只能跟著教師的思路走，缺乏主動質(zhì)疑、合作探索的意識和能力，以及科學(xué)的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都制約了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

二、初中英語分層合作教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

分層合作教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個體差異性，重視利用差異化教學(xué)資源，通過優(yōu)化英語教學(xué)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)全體學(xué)生獲得能力和素質(zhì)的發(fā)展。

1.分層組建小組，精準(zhǔn)合作目標(biāo)

在初中英語分層合作教學(xué)中，教師首先要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，充分了解和掌握每一個學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等能力表現(xiàn)，以及學(xué)生的實際英語水平，將他們合理劃分成不同的學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)分層，劃分建立合作學(xué)習(xí)小組，能讓教師根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，設(shè)定差別化學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施有針對性的教學(xué)。例如，根據(jù)對學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、積極性、認(rèn)知能力、興趣愛好等的日常觀察，將英語基礎(chǔ)知識較為扎實、認(rèn)知能力較強的學(xué)生分成學(xué)優(yōu)組，基礎(chǔ)知識一般、認(rèn)知能力稍弱的學(xué)生分成中等組，基礎(chǔ)知識差、認(rèn)知能力低的學(xué)生則分成學(xué)困組。利用這樣的分層劃分建立小組，能為實施合作教學(xué)提供有力保障。當(dāng)然，分層組建小組并不是為了把學(xué)生分成相互分離的組別，而是為了給后續(xù)的合理配置組員力量、開展合作學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備。

接著，教師結(jié)合特定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要求，為各個層次的學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合作的重難點，并積極抽調(diào)力量，科學(xué)組織合作內(nèi)容，指引開展合作學(xué)習(xí)，從而使每一位學(xué)生都可以發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，在互助合作中學(xué)有所得、學(xué)有所成。例如，對于英語素質(zhì)高的學(xué)優(yōu)組，要求他們能起表率作用，引領(lǐng)中等組、學(xué)困組一起突破靈活性較強和思維難度較大的問題，促進(jìn)其思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力等的提升。而對于英語水平較低的學(xué)困組，則要求他們積極參與合作學(xué)習(xí)活動，掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會簡單的語言應(yīng)用，使他們在體會成功喜悅的同時增強學(xué)習(xí)信心。

2.分層設(shè)定探究，指引合作訓(xùn)練

在初中英語分層合作教學(xué)中，特別要注重尊重學(xué)生的差別化學(xué)情。梳理學(xué)情是分層的前提，合作是分層建組的目的，優(yōu)設(shè)分層合作環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并在各個層次的學(xué)生中都恰當(dāng)?shù)卮钆涠鄠€基礎(chǔ)較好、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，特別是在英語閱讀、口語、單詞、寫作等方面能相互促進(jìn)和彼此提攜的學(xué)伴，有目的地設(shè)定互動探究活動，引導(dǎo)他們開展合作探討活動。

例如，在進(jìn)行八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section A教學(xué)時，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)具有層遞性的聽說訓(xùn)練活動，讓各個層次的學(xué)生都能融入Kangkang和Betty的對話場景中，參與聽說訓(xùn)練和書面表達(dá)。教師可先讓小組中的學(xué)優(yōu)生引領(lǐng)其他層次的學(xué)生一起，利用have a cold/fever/cough/headache/toothache/backache/stomachache等短語進(jìn)行書面表達(dá)合作訓(xùn)練，要求學(xué)優(yōu)生能積極幫助中等生、學(xué)困生聽懂有關(guān)日常小病的名稱，學(xué)會應(yīng)用英語來描述疾病，并能正確運用should，shouldnt短語給病人提建議。這樣，通過指導(dǎo)各個層次的學(xué)生共同參與合作聽說探究任務(wù)，能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣和思維，使其順利完成訓(xùn)練任務(wù)。

3.分層布置作業(yè)，鞏固合作提能

作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要形式。教師要靈活結(jié)合學(xué)生的差異化素質(zhì)和能力，設(shè)計、布置不同的作業(yè)，并在作業(yè)量、難度和要求方面做出區(qū)分。其主要手段包括：讓學(xué)優(yōu)生帶動其他同學(xué)，能在拔高題型方面得以充分表現(xiàn);鼓勵中等生在作業(yè)訓(xùn)練中積極提升自我，幫助一些學(xué)困生完成基本作業(yè)，學(xué)會做一些基礎(chǔ)題型，嘗試開展拓展題性訓(xùn)練。

例如，在課下，教師根據(jù)各小組的整體情況，布置一些適應(yīng)性課后英語作業(yè)。其中，針對學(xué)困組，教師設(shè)置一些富有趣味性、簡單易操作的作業(yè)內(nèi)容，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)習(xí)信心?；蛘咭髮W(xué)困生能積極進(jìn)行朗讀和抄寫，學(xué)會重點詞組、牢記新單詞。對于中等組，布置復(fù)述文章的作業(yè)，進(jìn)行完形填空和造句訓(xùn)練，或設(shè)計一些典型的閱讀理解和寫作訓(xùn)練的作業(yè)。對學(xué)優(yōu)組還可以設(shè)置一些具有開放性的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探索意識，增強創(chuàng)新能力和思考能力，提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。最后再由教師對各組學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行適時的反饋、點評、總結(jié)。這樣，教師優(yōu)化組合小組各成員，創(chuàng)建最佳作業(yè)團(tuán)隊，調(diào)動了全體學(xué)生參與作業(yè)練習(xí)的主動性和積極性，提升了英語分層合作教學(xué)實效。

4.分層實施評價，激勵合作共進(jìn)

評價是英語分層合作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是跟蹤反饋分層合作學(xué)習(xí)綜合效果的落腳環(huán)節(jié)，在分層合作教學(xué)活動中占有重要的地位。經(jīng)歷分層合作教學(xué)之后，教師還要重視制定教學(xué)考評的方式、方法，及時開展分層性教學(xué)評價。只有對各

組學(xué)生成員進(jìn)行全面、科學(xué)、有效的評價，才能真正掌握他們的實際學(xué)習(xí)效果，以評促學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而更深入地了解和把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)實況，激勵他們一起交流分享分層合作學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、結(jié)語

初中英語分層合作教學(xué)是多元素、多視角、多層面的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。在分層合作教學(xué)中，教師要堅持以生為本，充分尊重學(xué)生個體差異性，推廣因材施教，設(shè)計應(yīng)用合作教學(xué)模式，活化合作小組、探究訓(xùn)練、作業(yè)布置、反饋評價等活動環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗