楊世云

【摘? 要】? 課堂教學是師生交往互動、共同發(fā)展的動態(tài)生成過程。動態(tài)生成的課堂，有知識的建構(gòu)、方法的生成，有師生智慧的碰撞、思維的相融。有效的理答是師生主體對話最重要的推動力，有利于提升學生的思維水平，張揚主體意識，體現(xiàn)教師的實踐智慧，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)師生內(nèi)在的生命活力，展現(xiàn)課堂的精彩活力。

【關(guān)鍵詞】? 小學數(shù)學;理答;生成性資源

課堂理答是教師在學生回答問題之后的反應和處理，這就需要教師進行智慧而有效的理答。在當下數(shù)學教學實踐中，不少教師尤其是青年教師缺乏對教材的解讀、學情的分析，缺乏及時捕捉課堂生成性資源的意識，靈活處理課堂新信息的能力，缺乏數(shù)學理答語言的針對性、評價方式的多元性、課后反思的有效性。如何化解課堂教學中諸多問題？有效的課堂理答顯得尤為重要。

一、解讀學生與教材，重視理答預設(shè)

1.精心設(shè)計，靈活運用教材?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教材是教學內(nèi)容的重要載體。教材對于教師和學生的發(fā)展要具有拓展性，應有利于引導學生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，開闊學生的視野，豐富學生的學習經(jīng)驗?！边@就需要教師，尤其是青年教師，不斷提升教材解讀能力，深入領(lǐng)會教材的編寫意圖，才能提高教學水平，才能提升課堂教學品質(zhì)。

學生是學習的主體，個體間又存在差異性。教師需要在了解學生的基礎(chǔ)上，正確對待學生的差異。雖然學生的意外生成是不可預設(shè)的，但是教與學的生成是可以預設(shè)的，這就要求教師要明確學生的學習困難點，有針對性地展開教學，有層次性地攻破難點，創(chuàng)造性地設(shè)計適合不同學生發(fā)展的教學方式。

2.彈性預設(shè)，營造開放課堂。葉瀾教授指出：課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。預設(shè)性生成資源是教師在對教材、學情的分析基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造一個思維空間。然而在現(xiàn)實課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況，有的學生思考甚至比預設(shè)的更加深入。我們不能拘泥于預設(shè)的教案不放，要及時引領(lǐng)，促進課堂的動態(tài)生成，使課堂迸發(fā)出生機與活力。

一方面，教師要給學生留有自主思考的時間，提出具有挑戰(zhàn)性、能夠激發(fā)學生深入思考的彈性問題;另一方面，教師在意識上還要“見機行事”，根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)整，開放地納入靈活的部分，拉近學生與教材的距離，開放的預設(shè)才有精彩的生成。

二、掌握技巧與方法，追尋智慧理答

1.及時捕捉，合理利用資源。資源的生成是自然的、科學的、靈動的。教師要追溯思維的起因，用一種開放的心態(tài)，帶著一雙慧眼，及時捕捉學生的理答資源，把生成的教學資源進行合理利用，運用實踐智慧帶著學生一起分析、討論，使學生產(chǎn)生新的學習需求，加深學生的認識和體驗，獲得滿足和發(fā)展。

【案例】認識長方形和正方形

師：你能用剛才的方法，來驗證一下正方形的邊和角的特征嗎？

學生操作活動，教師巡視指導。

師：他已經(jīng)完成了，聽聽他的發(fā)現(xiàn)。

生1：正方形的4條邊，用尺量一下發(fā)現(xiàn)都是4cm，都相等。

生2：我是折的，上下左右對折。

師：這樣折只能證明對邊相等。怎么證明四條邊都相等呢？

生：斜著折，把4條邊都重疊在一起。

師：正方形四個角都是直角，你們又是怎么驗證的呢？

生：用三角尺上的直角去比，比了四次得到正方形的四個角都是直角。

師：他量了四次，你量了幾次？上來介紹一下。

生：比2次，量1次。把四個角全部重合到一起。

師：真棒！我們用三角尺去比一比，發(fā)現(xiàn)正方形的4個角都是直角。

學生的生成是動態(tài)的，教師要學會抓住亮點，把握契機。學生是獨立的個體，案例中，教師通過對學生差異性生成的資源進行了及時的捕捉，合理的利用，用更加巧妙的辦法驗證了正方形的邊和角的特征，課堂教學效果有了明顯提升，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，展現(xiàn)了教師智慧理答的魅力。

2.點撥引導，促進靈活思維。教育的技巧還在于教師要適時地點撥引導，通過互動交流有目的地推波助瀾，巧妙地讓學生打破原有思維，向另一層面思維邁進，多角度思考問題，豐盈學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學學習效率。

【案例】加法交換律和加法結(jié)合律

師：今天我們研究了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

生1：學習了什么是加法交換律，加法結(jié)合律。

生2：我還知道可以用字母來表示更簡潔，知道它們的相同點和不同點。

師：這兩位同學是在內(nèi)容上有了收獲，在學習方法上你又有什么收獲呢？

生3：我們是通過“提出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論”來進行研究的，驗證時還要注意格式規(guī)范、舉例全面、尋找反例。

師：用這樣的研究方法我們還可以繼續(xù)研究下去。加法中還有怎樣的運算律？只有加法中存在這樣的運算律嗎？還有沒有其他的運算律呢？課后同學們可以帶著這樣的思考繼續(xù)研究。

教師在全課總結(jié)環(huán)節(jié)提出一個開放性問題，學生的感悟大多停留在初步感知的層面，主要是在內(nèi)容上的收獲感悟，很少在方法技能、情感價值上有所思考。為了打破這一僵局，教師通過有效理答引導學生把零碎的知識點進行整合，適時點撥學生從一個思維層面進入到另一個思維層面，從多角度去思考發(fā)現(xiàn)，推動了互動與對話，把學生的思維由橫向轉(zhuǎn)變到縱向發(fā)展，讓學生會觀察、會提問、會比較、會發(fā)現(xiàn)、會表達、會推理，形成理性認識，增強邏輯推理能力，讓規(guī)律探究線索更清晰，本質(zhì)認知更深刻，學生思考更嚴謹全面。

三、注重評價與反思，提升理答水平

1.多元評價，實現(xiàn)個體發(fā)展。理答既是一種教學行為，也是一種評價行為。理答具有對話功能，能直接影響學生對學習的興趣和態(tài)度，教師運用得當，能夠促進學生的學習、思維水平的提升，實現(xiàn)師生情感的升華。

在新課程理念下，簡單的肯定和否定很難激發(fā)學生學習的積極性，也忽略了對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師可以充分運用具有指向性、提示性、探究性、探問性的理答，進一步促進學生的學習。教師在對學生做肯定性評價時，要有指向性，用充實的語言指出學生回答好在哪里，傳遞真實的情感，以飽滿的熱情真正激勵學生的學習;教師在對學生做否定性評價時，態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，也可以通過修正式理答給予學生明確的指導，在尊重學生的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的思維。

當然，教師的教學評價方式應該更加開放，更多地調(diào)動學生參與到評價中來，讓師生、生生在對話、辯論中表達自己的想法，激發(fā)出更多的生成性資源，教師再根據(jù)生成性資源及時調(diào)整。學生在互動中擦出了思維的火花，在評價中發(fā)展提升，教師也在這個開放多元的評價過程中不斷提升了自身理答的能力和水平。

2.反思重建，形成教育機智。數(shù)學教師一般要教授兩個班級的數(shù)學，第一次授課結(jié)束后經(jīng)常會有這樣的感受：有幾個問題的處理上不是很如意，學生的回答有點“跑偏”，教師費了九牛二虎之力才能拉回來，甚至替代了學生的回答。善于反思的教師會帶著思考進一步調(diào)整，第二次授課在這個環(huán)節(jié)處理上就很輕松。

教學反思是提升教師教學水平的有效途徑，教師不僅要反思教學情況，還要反思在處理學生的問題回答時哪些環(huán)節(jié)處理得很滿意，哪些環(huán)節(jié)處理得不理想，應當怎樣理答才會更加有效，也可以請教身邊經(jīng)驗豐富的教師。教師只有在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，找到對策，才能快速提升專業(yè)能力。

數(shù)學課堂教學中，教師要關(guān)注學生的思維狀態(tài)，傾聽并理解學生的思維過程，根據(jù)學生學習的實際需要不斷進行調(diào)整，及時捕捉生成的資源，進行巧妙的挖掘、有效的利用，不斷引發(fā)學生反省和探究性思維，促進學生的發(fā)展。這樣才能使課堂成為師生智慧碰撞的搖籃，學生樂于探究學習，教師也能在實踐中提升課堂理答能力，促進專業(yè)成長。

【參考文獻】

[1]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（09）.

[3]袁紅霞.小學數(shù)學教師課堂理答策略研究[D].杭州師范大學，2015.