張敏

【摘? 要】? 繪本擁有精致有趣的畫面以及簡潔詼諧的語言，深受學(xué)生的喜愛。隨著社會的發(fā)展，許多優(yōu)秀的繪本被創(chuàng)造出來，它們被視為教育“法寶”，被運(yùn)用到各種教學(xué)活動(dòng)中。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級英語繪本教學(xué)中仍然存在許多問題?；诖耍疚囊岳L本在小學(xué)低年級的應(yīng)用研究作為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的情況，并就現(xiàn)狀提出了可行的對策。

【關(guān)鍵字】? 繪本;英語;閱讀;教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了加強(qiáng)對低年級英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助他們更好地認(rèn)識世界，還可以幫助他們形成正確的思想價(jià)值觀念。其中，“繪本”由精美畫面以及簡潔生動(dòng)的語言構(gòu)成，是一種適合于低齡學(xué)生閱讀的圖畫書。在國外，繪本是學(xué)生閱讀的首選之物，甚至被推崇為“伴隨一生的書”，由此可以看出它的風(fēng)靡程度。隨著社會的發(fā)展，先進(jìn)教育理念的不斷深入，繪本逐漸在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。英語繪本可以創(chuàng)設(shè)生活情境，擴(kuò)大詞匯量和拓展文化知識，是我們現(xiàn)有英語教材的有效補(bǔ)充與拓展。

一、繪本教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2019年5月，為了真實(shí)了解繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，學(xué)校以問卷星的形式對我校低年級學(xué)生、教師進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，提出針對學(xué)生對繪本的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和教師對繪本的認(rèn)識、繪本的閱讀方式等方面的十個(gè)問題，收到有效學(xué)生調(diào)查問卷155份，教師調(diào)查問卷24份，現(xiàn)將此次調(diào)查問卷結(jié)果分析如下。

1.學(xué)生過度依賴教師的繪本教學(xué)

閱讀繪本的時(shí)間也是反映閱讀興趣的重要方面。從調(diào)查來看，本校低年級17%的學(xué)生每天看繪本的時(shí)間超過1小時(shí)，25%的學(xué)生閱讀時(shí)間為半小時(shí)，40%的學(xué)生沒有固定時(shí)間，有超過18%的學(xué)生明確表示“幾乎不看”。在學(xué)校里，低年級的繪本教育形式主要為教師帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的繪本教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校未組織或很少組織其他形式的活動(dòng)。雖然充分意識到繪本教育對學(xué)生的個(gè)性以及全面發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用，但是學(xué)校采取的方法多為宣傳繪本的教育價(jià)值，鼓勵(lì)教師以及家長帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀繪本，未過多展開實(shí)際性活動(dòng)，而學(xué)校針對這種現(xiàn)象未提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，繪本教育的質(zhì)量也無法得以提高。

2.教師對繪本、繪本教學(xué)的認(rèn)識不夠充分

如圖1所示，從調(diào)查結(jié)果可以看出，本校教師對繪本有初步印象和認(rèn)知，但是對于繪本較深入的理解還不夠，許多教師分不清楚“繪本”與“有畫的書”的概念，或直接將兩者混為一談。教師開展繪本閱讀教學(xué)還需參加相關(guān)理論知識培訓(xùn)。排第二位的是“繪本的選擇”。許多繪本教學(xué)活動(dòng)，教師都是根據(jù)學(xué)校指定參考教程進(jìn)行的，自身的選擇能力并未得到提高，造成許多教師在自己獨(dú)立選擇繪本時(shí)欠缺考慮。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師從繪本選擇到教學(xué)活動(dòng)延伸諸多方面都存在問題，無法真正做到“指導(dǎo)”與“閱讀”的有機(jī)融合。對于開展的繪本教學(xué)活動(dòng)，教師無需對繪本以及教學(xué)思路有更深的認(rèn)識，只為應(yīng)付教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)活動(dòng)，這就造成繪本教學(xué)中存在多種問題及誤區(qū)。雖然活動(dòng)中有些教師會綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，然而，“教師講，學(xué)生聽”的模式化教學(xué)形式使許多教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事，從而刻意讓學(xué)生的思路跟著自己走，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?！疤釂枴笔墙處煈T用的教學(xué)方法，但許多教師會出現(xiàn)無效或過度的情況。例如，“小朋友們，你們知不知道？明白了沒有？”學(xué)生有時(shí)不需要思考就能回答，頻繁聽見這樣的問題就會感到煩躁，從而逐漸失去興趣。最后是“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教具的準(zhǔn)備”。這暴露出我們繪本閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)較薄弱，從硬件購置到教學(xué)設(shè)計(jì)都還需要進(jìn)一步研究。在活動(dòng)過程中，教師花太多時(shí)間對故事進(jìn)行講述或?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，導(dǎo)致最后結(jié)束活動(dòng)時(shí)只能簡單地將故事復(fù)述一遍或?qū)L本的主題進(jìn)行總結(jié)，繪本教學(xué)中缺乏有效的活動(dòng)延伸。

二、加強(qiáng)繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1.組織豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)

對學(xué)生進(jìn)行繪本教育不能僅依賴教師的繪本教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？梢蕴峁└鞣N有關(guān)繪本的活動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果來看，一是學(xué)校創(chuàng)造條件，組織教師進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。學(xué)校要定期帶領(lǐng)教師組織開展相關(guān)的繪本交流會、繪本教學(xué)業(yè)務(wù)能力展示、繪本教學(xué)研討。形式可豐富多樣，可以小組聚集在一起研討，也可通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行。教師通過相互交流，能夠加深認(rèn)知并彌補(bǔ)自己繪本教學(xué)中的不足。二是完善學(xué)校圖書館，建立繪本體系資源庫。學(xué)校制定繪本推薦目錄，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)系統(tǒng)化，在圖書采購過程當(dāng)中，可以有針對性地增加繪本書籍的采購。三是豐富活動(dòng)載體，開展形式多樣。低年級學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，如有同伴陪伴，閱讀興趣會有很大的提高。旁人的陪伴既為學(xué)生提供了與他人溝通交流的機(jī)會，又能促進(jìn)學(xué)生對蘊(yùn)含在繪本中的教育內(nèi)容有更深入的了解。所以，教師可以提供固定的活動(dòng)場地，舉辦“小組合作繪本閱讀”或“大帶小繪本閱讀”活動(dòng)。當(dāng)然，所舉行的活動(dòng)并不局限于閱讀繪本，還可以是延伸活動(dòng)，如學(xué)生對繪本進(jìn)行創(chuàng)編、改編、續(xù)寫或者自己動(dòng)手制作繪本、游戲等。

2.依托多樣化繪本閱讀教學(xué)方式

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用繪本的優(yōu)勢，并結(jié)合低年級小學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，仔細(xì)研讀繪本，挖掘故事情節(jié)中的懸念、留白之處、隱含意義以及趣味彩蛋，利用繪本中的圖文引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析、思考，讓學(xué)生充分享受繪本閱讀的樂趣，積極參與課堂互動(dòng)，有利于營造輕松和諧的氛圍。例如，在繪本“My Mum”的教學(xué)中，教師先以“What does she do？”這個(gè)問題開啟繪本閱讀之旅：Fun reading（1）帶著問題，欣賞故事;Fun reading（2）快速閱讀，找出關(guān)鍵詞;Fun reading（3）細(xì)讀故事，找出答案;Fun reading（4）模仿朗讀，讀出感請;Fun reading（5）再讀故事，關(guān)注細(xì)節(jié)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本故事中“Shes ... nice.”多次重復(fù)這一細(xì)節(jié)，表達(dá)了作者對母親強(qiáng)烈的愛意。

3.充分挖掘每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)

低年級學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)性，他們對繪本的興趣點(diǎn)也有所不同。因此，教師在日常生活中要對學(xué)生進(jìn)行充分的觀察，了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新繪本教育形式，多角度綜合考慮學(xué)生的閱讀興趣，豐富英語課堂內(nèi)容，活化英語課堂氛圍，將小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性提升。比如，在小學(xué)三年級英語上冊Unit 5 My Things學(xué)習(xí)中，為保證小學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課本，讓學(xué)生能復(fù)述故事，逐漸認(rèn)識到she及he、her、his等用法，并能夠正確使用各類詞匯，掌握新單詞car、boat、bike的用法，讓學(xué)生認(rèn)識到父母對他的愛。教師可綜合利用英語繪本閱讀教學(xué)方法，制作繪本或者PPT，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，豐富英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升課堂教學(xué)成果。

綜上所述，學(xué)校可以豐富繪本的藏書量，組織豐富多彩的活動(dòng)以及定期開展繪本交流會。同時(shí)，教師要綜合利用多樣化繪本閱讀教學(xué)方式，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，與此同時(shí)還應(yīng)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。對于家長來說，推進(jìn)家庭親子繪本閱讀對改進(jìn)低年級英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀也有著至關(guān)重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曉琴.小學(xué)英語繪本故事教學(xué)策略探究[J].英語廣場，2019，11（01）：139-140.

[2]李新華.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].課程教育研究，2019（42）：111-112.