薛國(guó)春

摘?要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文水平最有效的方式。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文作文水平的高低在一定程度上是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)科寫作方面呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。而隨著國(guó)家對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫作素質(zhì)的越來(lái)越重視，家長(zhǎng)也日益重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)。但是，語(yǔ)文作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文寫作能力與技巧，并在日常生活與學(xué)習(xí)中不斷去運(yùn)用它們以提高自己的寫作能力。本文就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作

中圖分類號(hào)：G252.17，G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0151-01

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生在寫作時(shí)存在一系列的問(wèn)題，對(duì)于寫作并沒(méi)有興趣、與學(xué)生的實(shí)際生活并沒(méi)有聯(lián)系、不能將自己的真實(shí)情感表達(dá)等等，導(dǎo)致學(xué)生感到寫作極為困難，不愿參與到寫作活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率不高。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要采取有效的教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正的愛(ài)上寫作，有將自己的情感表達(dá)的欲望。只有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才會(huì)真正地獲得發(fā)展。

一、多措并舉，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情

充分尊重學(xué)生意愿，培養(yǎng)其對(duì)寫作的興趣。興趣是最好的老師，是寫好一篇作文的源動(dòng)力。從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物或事件的描述能力、觀察能力，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆善于思考的心、一雙善于記錄的手，從孩子的天性出發(fā)，用他們感興趣的事情賦予其成就感，從而帶動(dòng)他們的自信。兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”定期組織交流分享，互通有無(wú)。在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的作文交流分享活動(dòng)。教師聲情并茂地朗讀優(yōu)秀作文，或者請(qǐng)作者自行朗讀，或是讓學(xué)生作為作文的評(píng)審老師，選取自己認(rèn)為出色的作品并指出該作品出彩的段落，取其長(zhǎng)處補(bǔ)己之短。久而久之，讓學(xué)生消除對(duì)作文的抵觸心理，期待作文分享的過(guò)程，享受思維火花的碰撞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是常用的手段。但是，運(yùn)用多媒體課件還必須有老師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語(yǔ)言描寫的情境。在教學(xué)《小鴨子回家》一文時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨(dú)地走在森林里。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事。在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時(shí)，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險(xiǎn)的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會(huì)了小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時(shí)，教師又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學(xué)生通過(guò)畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張到輕松地笑起來(lái)，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效率。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)

教師要采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提高。在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在深入地理解文章的同時(shí)，提升自己的寫作能力。教師引導(dǎo)：“鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？本課知識(shí)學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是……？”引起學(xué)生思考，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)真摯的情義。而“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)……”的寫話設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文潛在的含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說(shuō)、有話可寫的時(shí)侯，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)、激發(fā)動(dòng)力

無(wú)論是什么類型的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)活動(dòng)都是不可缺少的，對(duì)課堂教學(xué)效果有非常明顯的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而通過(guò)改變得到提升。對(duì)小學(xué)生而言，他們渴望表現(xiàn)自己，更渴望得到肯定。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中不僅要評(píng)價(jià)，而且為了提升評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性還要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。即使學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)非常小，教師也要給予足夠的重視和肯定，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的信心和動(dòng)力。以“我最喜歡的一本書為例”，教師以這個(gè)題目為基礎(chǔ)開(kāi)展作文教學(xué)前可以先這樣問(wèn)：“同學(xué)們都度過(guò)什么書??？”此時(shí)學(xué)生會(huì)非常積極地舉手回答。然后教師繼續(xù)提問(wèn)“那么同學(xué)們最喜歡的又是哪一本呢？”此時(shí)學(xué)生又會(huì)回答喜歡的書籍。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要激發(fā)學(xué)生興趣、利用生活素材、運(yùn)用信息技術(shù)、進(jìn)行讀寫結(jié)合。同時(shí)，開(kāi)展課外閱讀，采取多種有效的教學(xué)策略才可以真正提高學(xué)生的作文水平。教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。