何九江

摘?要 新課標(biāo)教學(xué)的理念是強調(diào)以學(xué)生為主，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提倡學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究，而教師在整個課堂學(xué)習(xí)中只是起到引導(dǎo)、輔助的作用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，才能真正實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中歷史;問題;教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0132-01

歷史學(xué)科中包含了非常多的信息資源，能使人們通過學(xué)習(xí)更好地掌握歷史知識。教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識點時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)方法。不僅要重視教材中的歷史內(nèi)容，還要通過深入的分析和研究實現(xiàn)有效教學(xué)，并在培養(yǎng)學(xué)生時空觀和史料觀的過程中讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)獲得升華。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）師生關(guān)系不夠融洽。結(jié)合以往歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗來看，受到傳統(tǒng)觀念的束縛，導(dǎo)致歷史教師在課堂中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏話語權(quán)和選擇權(quán)，教師以領(lǐng)導(dǎo)者的身份掌控課堂的實施，學(xué)生只有被動聽課的權(quán)利。在這種“滿堂灌”的模式下，學(xué)生的主體性難以得到體現(xiàn)，其主觀能動性與內(nèi)在潛能更是缺乏發(fā)揮的余地，最終導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情大打折扣。長此以往，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)顯然是不利的，學(xué)生只能是任務(wù)性、機械性地展開學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試，師生之間缺乏溝通與理解，關(guān)系更是緊張而又疏遠。

（二）教師采用照本宣科的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)過程中，很多歷史教師仍喜歡采用照本宣科的模式來展開授課。他們認(rèn)為歷史是記憶性知識，指導(dǎo)理解背誦即可。因此，不夠重視教學(xué)內(nèi)容與實踐的相結(jié)合，更缺乏知識的拓展與延伸。照本宣科的方式能夠減少備課與教學(xué)的負(fù)擔(dān)，所以很多老師樂意為之。但這種模式顯然違背了新課程理念的要求。一味地灌輸與機械地記憶勢必不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的提升，長此以往，既不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升，也會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來負(fù)面的作用與影響。

（三）教學(xué)評價的單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，很多高中歷史教師在教學(xué)評價中都缺乏對評價方式與內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展，大多是采用落后、單一的評價模式，通過試卷檢測、分?jǐn)?shù)評定的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和考核，缺乏綜合、全面的評價方法。在這種落后的評價模式下，只重結(jié)果而不重過程的評價會對學(xué)生的成長產(chǎn)生不良的影響，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)有效性也會受到影響。

二、高中歷史教學(xué)有效策略分析

（一）歷史教師應(yīng)當(dāng)加強教育理念的轉(zhuǎn)變。對于高中歷史教師而言，若想有效地提升歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率，首要的是從教學(xué)觀念和思想方面開始轉(zhuǎn)變。教學(xué)思想很大程度上影響著教學(xué)的過程，也是指導(dǎo)教學(xué)工作有效展開的重要思想。因此，歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)對自身理念與思想的轉(zhuǎn)變投入關(guān)注與重視，提高對教育主體的認(rèn)知與理解，從而為教學(xué)活動的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。在以往教學(xué)思路的局限下，會制約學(xué)生思維的發(fā)散以及興趣的激發(fā)，從而限制教學(xué)效率的提升。所以，結(jié)合新課程改革的指導(dǎo)和要求，教師要能夠及時順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)變思路與理念，更新現(xiàn)代化理念，貫徹落實新課程理念的精髓，做到以人為本，實施素質(zhì)教育，從而保障歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）高中歷史教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系。新課程理念下，對我國教育活動中的評價過程也提出了較高的要求。傳統(tǒng)單一的評價模式顯然不符合新時代的需求。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程理念的要求構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，在評價過程中注重過程性評價，而不是以分?jǐn)?shù)與成績當(dāng)作評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不但要重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)與掌握的情況，還需要評估學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)，保障評價的豐富性與多元化。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)綜合使用各種評價方法，包括考核評價、過程評價、發(fā)展評價等方式，進而更加全面、多維地對學(xué)生進行綜合的考核與評估，達到理想的評價效果。通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，能夠更好地對學(xué)生起到激勵與促進的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動地投入到教學(xué)活動中。

（三）合理地營造教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，進而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。結(jié)合歷史教學(xué)的特點來看，由于歷史具有較強的故事性與情節(jié)性特點，因此，情境的創(chuàng)設(shè)顯得較為重要。所以，在新課程理念下要求高中歷史教師能夠采取有效的措施在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)在深挖教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點，充分利用多媒體手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。從而有效地將學(xué)生帶入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，通過情境的感悟與體會來更好地掌握歷史知識，達到理想的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

新課程理念下，既給我國教育事業(yè)帶來了新鮮血液，同時也給教育工作者帶來了一定的挑戰(zhàn)。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)悟新課程理念的內(nèi)涵與精髓，在教學(xué)活動中加以貫徹與落實，從而有效促進教學(xué)策略的進步與完善。文章初步探討了高中歷史教學(xué)中存在的不足，進而提出了新課程理念下優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略，希望能夠給歷史教育工作者帶來啟發(fā)與幫助。

參考文獻：

[1]張媛.于新課程背景下的高中歷史教學(xué)探究.《科教導(dǎo)刊：電子版》，2017.