徐峰

摘?要 選題是初中生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)鍵的一步，因此教師的選題指導(dǎo)顯得格外重要。老師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程選題指導(dǎo)中，應(yīng)在立足適應(yīng)性、可行性、價(jià)值性、地域性四個(gè)維度，從拋磚引玉、借題發(fā)揮、去粗取精三個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生選題，使學(xué)生的課題恰當(dāng)可行。

關(guān)鍵詞 初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;選題;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A，G232.1，{4} 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0123-01

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中學(xué)生的選題是關(guān)鍵的一步，但是怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題是教師一直思考的一個(gè)命題。有關(guān)專家指出“所謂研究型課程指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和條件選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程”;但是該課程又強(qiáng)調(diào)學(xué)生選題的自由性。那么在學(xué)生選題中，是學(xué)生自由在前，還是教師指導(dǎo)在前呢？實(shí)踐證明，兩者結(jié)合產(chǎn)生的教師指導(dǎo)下的自由選題，才能使學(xué)生的選題方向明確、操作易行、難易有度。上述兩者結(jié)合，從字面上看，似乎有矛盾之處，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生談何“自由”？這就產(chǎn)生了教師指導(dǎo)學(xué)生選題如何把握一個(gè)指導(dǎo)“尺度”的問(wèn)題。通過(guò)教師有“度”的指導(dǎo)，而發(fā)揮學(xué)生充分的自由，做到指導(dǎo)而不指令。

一、選題過(guò)程的指導(dǎo)

（一）拋磚引玉，引上平臺(tái)。要讓學(xué)生選題，必須要讓學(xué)生明確什么叫“課題”?！罢n題”即研究或探討的問(wèn)題，就是提出或設(shè)計(jì)一個(gè)自己感興趣的研究對(duì)象。為了打開(kāi)學(xué)生的思路，教師可以拋磚引玉，把學(xué)生吸引到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一研究平臺(tái)上來(lái)。選取一些學(xué)生感興趣的課題引導(dǎo)學(xué)生思考，例如現(xiàn)在學(xué)生喜歡動(dòng)漫，舉例《<哪吒>與<復(fù)仇者聯(lián)盟>的比較研究》等;學(xué)生喜歡電影，舉例《<阿凡達(dá)>的探秘》等;學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，舉例《中國(guó)足球的路在何方？》等。

（二）借題發(fā)揮，自筑平臺(tái)。若干的推薦課題可能會(huì)引起學(xué)生的發(fā)散與聯(lián)想，每位同學(xué)都躍躍欲試。教師可以趁此機(jī)會(huì)就課題請(qǐng)同學(xué)暢所欲言，借“題”發(fā)揮。通過(guò)討論，既開(kāi)闊了學(xué)生的思路，又可使首次提出的相近或相同的課題，通過(guò)相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成初步共識(shí)。因?yàn)檫@些相同或相近的課題設(shè)計(jì)者在以后的研究過(guò)程中極有可能組合在一起，成為合作者。接著，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們初擬課題構(gòu)想，參考多方意見(jiàn)，修正完成課題設(shè)想。

（三）去粗取精，圍筑平臺(tái)。針對(duì)每位同學(xué)的課題設(shè)想，教師應(yīng)及時(shí)匯總整理，人手一份或通過(guò)其他形式加以展示，再組織學(xué)生交換看法，辨析課題的價(jià)值、意義、可行性。學(xué)生在自我比較、自我分析、各抒己見(jiàn)的環(huán)境里達(dá)成一致意見(jiàn)，好的課題逐步浮出水面。在學(xué)生討論辨析的過(guò)程中教師也應(yīng)適時(shí)地加以提點(diǎn)，但切忌在這個(gè)過(guò)程中輕易否定某某同學(xué)的某某課題，哪怕是極為艱難的或稚嫩的，甚至有明顯錯(cuò)誤的課題。老師也應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與研討辨析，他們的才能可以讓其在以后的學(xué)習(xí)或探究過(guò)程中得到充分發(fā)揮。老師要肯定與保護(hù)創(chuàng)造者的熱情與積極性，這就是教師在學(xué)生選題過(guò)程中的保護(hù)性原則。

二、選題內(nèi)容的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題過(guò)程中，在選題方向、范圍和條件上要注意下列基本原則：適應(yīng)性、可行性、價(jià)值性、地域性。

（一）適應(yīng)性。學(xué)生的選題首先必須要以適合于學(xué)生的文化水平、心理認(rèn)識(shí)與社會(huì)閱歷為宜。不要貪大求深，即口子不要開(kāi)得太大。如果是大課題，可分幾級(jí)，逐層深究，或幾個(gè)子課題，逐一解決。由于這是稚嫩的學(xué)步，是一種“高級(jí)游戲”，所以應(yīng)該從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要循序漸進(jìn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在選題時(shí)與所學(xué)學(xué)科相結(jié)合，最好是學(xué)科教學(xué)廣度與深度的擴(kuò)展與延伸。

（二）可行性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的目的是通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)搜集、分析、利用信息以及解決問(wèn)題等多方面的探究能力和表現(xiàn)能力，形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷求真的進(jìn)取精神，不怕吃苦、不怕失敗、勇于克服困難的意志品質(zhì)。這種評(píng)估方式使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)形成了“既重結(jié)果，更重過(guò)程”的特點(diǎn)，因此可操作性成了學(xué)生課題研究的必要載體和依托。資料信息，調(diào)查取樣，要求檢索方便準(zhǔn)確，盡量避免查而無(wú)果，訪而無(wú)人;實(shí)驗(yàn)比對(duì)，觀察測(cè)量，儀器設(shè)備盡量是學(xué)校自有或借得到的，避免過(guò)分精密，如土壤成分的分析;避免自我嘗試的副作用，如飲酒的利與弊等。

（三）價(jià)值性。衡量研究課題有無(wú)價(jià)值，不是以有無(wú)成果或論文為標(biāo)準(zhǔn)，更不是以產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、專利的申請(qǐng)為導(dǎo)向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)雖然重過(guò)程，但最后總結(jié)的結(jié)題報(bào)告絕不是多種資料的拼湊與抄襲，更不是前人研究成果的照搬與縮編，而是經(jīng)過(guò)檢索與查詢、實(shí)驗(yàn)與對(duì)比、觀摩與體驗(yàn)，從中獲得信息與體驗(yàn)。只要在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、明白道理、明辨是非，在調(diào)查研究和采訪考察中學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升人際溝通能力和個(gè)人修養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)會(huì)細(xì)心耐心，學(xué)會(huì)一定的科研方法，找出研究規(guī)律均屬有價(jià)值性，當(dāng)然有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值則更佳。

（四）地域性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。因此筆者建議學(xué)生在選題上應(yīng)更多地關(guān)注本校、本社區(qū)或本地的研究問(wèn)題。這樣在研究過(guò)程中即熟悉線路與環(huán)境，外出訪談更節(jié)約時(shí)間，也更便于邀請(qǐng)到相關(guān)專家，同時(shí)也有利于獲得家長(zhǎng)的支持。