王占壽

摘?要 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了打造高效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系和建立小組合作探究學(xué)習(xí)策略。馬克思主義認(rèn)為：觀念的東西不外乎是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已。

關(guān)鍵詞 觀念;關(guān)系;小組;高效

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0064-01

馬克思主義認(rèn)為：觀念的東西不外乎是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了打造高效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系和建立小組合作探究學(xué)習(xí)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“教育觀念”是對教育問題的具體看法與認(rèn)識的集合，它包括人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等。它既是一種現(xiàn)實(shí)關(guān)系的反映，也是一種價(jià)值追求;既有理論形態(tài)和制度形態(tài)，又常表現(xiàn)為與實(shí)踐直接聯(lián)系的社會心理形態(tài)。在教育觀念中，課程觀與教學(xué)觀聯(lián)結(jié)最為緊密，甚至很難分割。對一個(gè)教師來說，課程觀只有在以教學(xué)為主要途徑得以實(shí)施的時(shí)候才真正進(jìn)入他的意識，而教學(xué)觀也只有以課程的實(shí)踐形態(tài)（教什么、怎樣教、達(dá)到什么結(jié)果）表現(xiàn)出來時(shí)才可能具有真正的意義。因此，教師不可能在言及“課程觀”時(shí)不涉及“教學(xué)觀”。也就是在“課程觀”的時(shí)候一定要注意“教學(xué)觀”。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，一些老師根本就不存在什么課程觀與教學(xué)觀?；旧鲜窍朕k法把課程內(nèi)容怎樣完成就算萬事大吉。在上個(gè)世紀(jì)以來關(guān)于教師觀念的研究已經(jīng)積累了大量的成果，研究者提出：觀念指導(dǎo)著個(gè)體一生中的決定。他們并且預(yù)言觀念的研究將成為教師教學(xué)有效性研究的焦點(diǎn)。已有的研究表明“教師的教育觀念在界定任務(wù)和選擇認(rèn)識工具去解釋、出計(jì)劃、決策任務(wù)中起到了指導(dǎo)作用。因此，教育觀念在教師界定行為、組織知識和信息過程中扮演著關(guān)鍵性的角色;教育觀念對教師的覺知有重要的影響，教師的觀念強(qiáng)烈地影響著他們的教學(xué)行為?！薄敖處煹慕逃^念首先要影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，并而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的影響。所以，在新課程改革的背景下，我們就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念，提升教學(xué)方法，不再搞那些所謂“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)方式。教師在新課程教學(xué)中就要搞好師生關(guān)系，隨時(shí)加強(qiáng)師生對話與交流，在教學(xué)中，師生關(guān)系是一種平等的、和諧的你我關(guān)系，雙方都要相互尊重、相互信任、坦誠交往，共同探究教學(xué)。教師課堂上教學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑也，更是要通過師生關(guān)系時(shí)間的交流、信任、對話來實(shí)現(xiàn)師生心靈的相通，實(shí)現(xiàn)整個(gè)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

二、建立良好的師生關(guān)系

大家都知道，高中數(shù)學(xué)課程相對而言比較枯燥，但是為了應(yīng)付高考指揮棒，那也沒有辦法，老師只有硬著頭皮教，學(xué)生也只有苦苦掙扎學(xué)習(xí)。假設(shè)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)老師思維保守、手段落后，師生之間的關(guān)系可能非?！熬o張”，老師始終認(rèn)為自己是老師，就高高在上，把學(xué)生看成“無知”少年。這種緊張的教學(xué)氛圍中，教學(xué)效果可想而知。在新課程教學(xué)中，教師就要成為“平等的首席”。美國著名的課程理論家小威廉姆·E·多爾說：平等中的首席”界定了轉(zhuǎn)變性后現(xiàn)代課程中教師的作用。作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，他們從外在于學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中。教師是內(nèi)化于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者（無論多么仁慈）。顯然，在教學(xué)的相互作用的格局中，與學(xué)生共存于同一情境中的教師，不僅應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)方法的改革，而且還要做好角色的轉(zhuǎn)換，也就是從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自我完善——民主平等的精神。

三、要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是老師在黑板上寫，學(xué)生在下面靜觀，有的時(shí)候傲視遇到分段函數(shù)之類的話可能就要寫一整塊黑板或者講一節(jié)課，學(xué)生也只有聽一節(jié)課，這樣的話，學(xué)生參與積極性就不高，在新課程改革的背景下，教師要改變教學(xué)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，老師的導(dǎo)向作用。就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的変化。“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，即要轉(zhuǎn)變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，將良好的教學(xué)效能凸顯出來，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。為了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，有選擇性地采用嘗試性教學(xué)、分層教學(xué)和問題式教學(xué)策略。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充滿積極性，遇到問題充分思考，還要選擇合適的時(shí)機(jī)與教學(xué)方式，結(jié)合每一名學(xué)生的實(shí)際情況，對不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。課后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思，了解課堂中存在的問題，并在下節(jié)課時(shí)主動(dòng)解決，使得小組合作機(jī)制具有有效性，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)客體是小學(xué)生，教學(xué)的進(jìn)行還是要以教師為主，不是所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山：新課程的教學(xué)策略與方法[M]，四川大學(xué)出版社，2003.