王維艷

摘?要 隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在實際教學過程中，仍有很多問題需要解決。本文針對初中語文教學中開展多元化教學方法的途徑進行詳細的探討。

關鍵詞 初中語文;多元化教學;方法;策略

中圖分類號：B014，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0062-01

多元化教學能夠更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)。教師充分開展多元化語文教學，能夠更好地引導學生進行語文學習，從而增強語文課堂教學的氛圍，讓學生更好地參與到語文教學過程中。

一、初中語文多元化教學的必要性

隨著教育改革的不斷推進，大多數(shù)教師在進行教學過程中，開始轉(zhuǎn)變自身的教學方法和教學觀念。但是在教學過程中，仍然有很多教師教學觀念落后，沒有進行教學方法的轉(zhuǎn)變，以至于學生在學習過程中處于被動地位，從而導致學生對學習沒有興趣。因此，多元化的教學模式能夠使教師運用不同的方法對語文教材上的知識進行講解，并且能夠根據(jù)學生的具體學習情況有效調(diào)節(jié)課堂的進度和節(jié)奏，讓學生能夠更好地進行學習，充分的進行思考和解決問題。其次，多元化語文教學模式，能夠讓教師在教學過程中更好地關注學生的情感表達、自主思考能力和理解能力，并根據(jù)學生的實際學習情況制定合理教學計劃，從而提高學生在教學課堂上的參與感，增強教學課堂氛圍。在現(xiàn)代初中語文教學中，越來越多的教師注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，因此多元化教學模式能夠更好適應教師的教學需求和學生的學習需求。多元化教學能夠更好地促進教師在語文教學上的創(chuàng)新，因為教師在多元化教學模式下必須要從不同的角度和針對學生的具體學習情況制定教學計劃。

二、初中語文多元化教學的途徑

（一）加強情境教學。教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的學習情況制定教學計劃，從而在語文課堂教學過程中能夠更好地吸引學生參與課堂教學。例如教師在講解《春》時，可以先讓學生進行朗讀，之后向?qū)W生提問：“朗讀完這篇課文之后，你們的腦海中是否已經(jīng)浮現(xiàn)春天的模樣？在你們眼中，春天又是什么景象呢？”讓學生根據(jù)以上問題展開討論，并進行回答。然后教師再繼續(xù)引導學生展開想象：“你們眼中的春天也許是陽光明媚、春風蕩漾的美好景色;也許是充滿著生氣與活力的無窮力量。古往今來，有很多人用手中的筆將春天記錄起來，例如杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》等等，你們能夠想起他們詩中的內(nèi)容并有其他關于春天的詩句嗎？”在引導過程中讓學生對春天展開充分的想象，同時，還能讓學生對之前學習的詩句進行進一步的回顧和鞏固。最后，教師在回歸課本，帶領學生充分體驗朱自清先生是怎么描寫《春》，從而有效地吸引學生的課堂注意力，讓學生在學習中想象著春天的美景，從而更好地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。其次，情景式教學模式能夠在語文課堂教學過程中，讓學生之間充分進行合作交流，提高學生的自主思考能力和思維想象能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

（二）多元化教學，培養(yǎng)學生學習興趣。相比較傳統(tǒng)的教學模式，多元化教學能夠更好地培養(yǎng)學生的理解能力和學習能力。因此，教師在制定教學計劃時應該加強對學生多元化教學，保證學生在課堂學習過程中能夠更好地學習到語文知識。例如教師在講解《故宮博物院》時，可以先向?qū)W生講解故宮博物院的主要地形、地理位置和建筑特點以及文化底蘊。其次，再對學生進行提問：“故宮博物院的地理位置、主要地形、建筑特點以及文化底蘊與我們上節(jié)課學習到的蘇州園林相比有什么不同之處嗎？”讓學生根據(jù)問題進行充分的交流，將故宮博物院與蘇州園林進行充分的對比，從而讓學生在對比的過程中更進一步的了解故宮博物院的文化底蘊和地形、建筑特征等等。其次，教師可以結(jié)合近年來故宮博物院的文化以及一些創(chuàng)新對學生展開提問：“對于近年來故宮博物院的創(chuàng)新你們有什么想法嗎？故宮博物院的創(chuàng)新是對傳統(tǒng)文化的拋棄還是更好融合？能說出理由嗎？”從而讓學生在思考的過程中了解故宮博物院的創(chuàng)新是對傳統(tǒng)文化的有效傳承，并努力與現(xiàn)代文化相融合。通過多元化教學模式能夠更好地培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生能夠更好地學習到語文知識，提升自身語文素養(yǎng)，并且有效增強語文課堂教學氛圍。

（三）努力引導學生。教師在進行語文課堂教學的過程中，應該拋棄傳統(tǒng)只站在講臺講課的教學模式，加強與學生之間的溝通交流，充分了解學生的語文學習情況，從而能夠切實根據(jù)學生的學習情況進行課堂教學，保證學生能夠更好地學習語文知識。例如教師在講解《出師表》時，應該先讓學生進行課文的預習，對不會的詞、句進行查閱。其次，教師在課堂上講解《出師表》時，要根據(jù)學生預習的具體情況，了解學生哪些生詞不懂，從而在講解過程中加強對這些生詞的講解，并且有效引導學生進行擴展延伸。再者，教師在講解《出師表》時，可以通過作者創(chuàng)作的背景引導學生更進一步的了解文章的內(nèi)容，從而更有效地提高學生的學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行語文教學過程中，應該轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，充分尊重學生的主體地位。其次，在語文課堂教學過程中，應該根據(jù)學生的具體學習情況展開多元化教學，從而更好地培養(yǎng)學生的學習能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭蘇平.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].作文成功之路（中），2017（8）：40-40.