方行

摘 要 小組合作學習作為《新課程標準》所倡導的主要學習方式之一，以其所具有的眾多優(yōu)勢，為廣大教師所普遍重視并廣泛應用到教學實踐中。但綜觀許多教學課堂中的小組合作環(huán)節(jié)，或組織形式不到位，或重形式輕實效，或缺乏教師的組織與引導，或缺乏合作技能的培養(yǎng)，或評價不到位等等，仍存在許多問題。為此，本研究探討了小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題，并并提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞 小組合作學習 問題 對策 小學課堂教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中，作為《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中所倡導的三大學習方式之一的合作學習，在培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力、創(chuàng)新思維能力以及合作探究能力等方面具有無法比擬的優(yōu)勢，因此，小組合作學習在近年的小學數(shù)學教學中已成為一種重要的教學組織形式，為廣大教師所普遍重視并廣泛應用到教學實踐中。但綜觀許多教學課堂中的小組合作環(huán)節(jié)，仍然存在著許許多多的問題。為此，本研究探討了小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題，并提出相應的解決問題的對策。

1小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

（1）組織形式單一，為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作， 共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中， 有些教師認識不到這一點， 小組合作學習停留在表面形式上，通常讓學生前后4人組成小組。這樣的就近組合方式，可以防止學生在自由組成小組的過程中出現(xiàn)喧嘩混亂的情況，另外也可以節(jié)省時間，讓合作學習盡快地進行。缺點是就近組合方式容易導致同組不異質(zhì)的可能，不能保證分組的合理性。在學生組成的四人小組中，可能有四人的學習能力都不高或是四人的學習能力都很高的情況出現(xiàn)，最終就會導致小組間完成合作任務的效率存在極大的差異，影響了小組合作學習的效果。這種就近組合，為合作而“合坐”的根本原因在于教師出于組織方便的考慮。

（2）教師充當旁觀者， 缺乏有效的指導。學生在小組合作學習中必定會遇到或多或少的問題，如果老師以旁觀者身份對待，那么合作學習活動必然失去其應有的價值。教師只做事后評論員，甚至對學生的合作結(jié)果沒有評論，而從不去參與到學生“學”的全過程，這就很容易導致學生在合作過程中遇到問題而無法得到解決的情況發(fā)生。學生進行小組合作學習，當然學生是主體地位，但教師的作用也不容忽視，教師是學生學習的指導者，作為教師，無論課堂上是以何種組織形式進行教學，也應該時刻不忘自己作為學生學習指導者的身份，決不能完全放手讓學生自行探究、學習，而自己則撒手不管，這樣對于小組合作學習的進行是非常不利的。

（3）在評價整體和個體方面存在失衡現(xiàn)象。課堂上，經(jīng)過一番討論和小組代表的交流后，老師往往予以評價，某某小組表現(xiàn)很好，某某小組表現(xiàn)欠佳。這樣的話，教師對于同一小組中的每一個成員在小組中的貢獻缺乏了解，很多時候?qū)€體沒有評價，忽視了個體的發(fā)展。相反的情況是，合作交流一結(jié)束，老師指出某某學生表現(xiàn)很好，而對小組集體缺少評價。所以，評價的時候無論是重整體輕個體或重個體輕整體，對于小組合作學習的開展都會產(chǎn)生消極的影響。導致這一問題的原因是教師的評價不全。在小組合作學習中，教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價或是偏重對學生所在小組集體的評價，而忽略對學生個體的評價，而這兩種評價標準都是片面的。

（4）合作學習的時間分配不合理。在平時的課堂中，合作學習的時間很多時候不夠充足，教師往往在提出問題以后，未留給學生時間思考就宣布“小組合作學習開始”，不到幾分鐘時間就宣布“結(jié)束”。很多小組剛剛開始討論，還沒有正式進入合作學習主題就宣布中止，這種情況使小組合作學習不但達不到原有的任務目標，還會挫傷學生進行合作學習的熱情，容易使學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。另外一種情況是，教師在布置合作學習任務以后，便放手讓學生去討論，沒有限制合作學習的時間，等到學生早已討論好答案，還在重復討論著同一個話題的時候才宣布結(jié)束，這樣不僅浪費時間在無謂的討論上，同時也影響了教學的進程。究其原因，主要是教師和學生還沒有真正理解小組合作學習的實質(zhì)。在教師方面，部分教師只注重合作的形式，認為只要將學生分組進行討論或自主探究就是合作學習的體現(xiàn)，這顯然是對合作學習的膚淺理解。

2對策

（1）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。結(jié)構(gòu)合理的合作小組是合作學習順利開展的重要前提，也是合作學習取得良好效果的重要保證。首先，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應根據(jù)學生的知識基礎，學習能力、性格特點的差異進行合理分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生進行組合。這樣分組為各小組之間的公平競爭打下基礎，使課堂有利于學生的交流、合作，有利于異質(zhì)學生在合作學習中優(yōu)勢互補，相互學習，相互促進，共同獲得提高。其次，小組成員應是動態(tài)的，即小組成員要根據(jù)活動主題的需要進行組內(nèi)角色輪換或組間流動，而不應一成不變，這樣不僅使學生有新鮮感，提高學生學習興趣，而且可改變學生在小組內(nèi)長期形成的地位，給每位學生提供均等發(fā)展的機會。

（2）讓教師成為學生合作學習的指導者。在策略上，小組合作學習應以集體教學作為教學流程的第一（下轉(zhuǎn)第231頁）（上接第221頁）環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師以精講為主，不僅給學生提供了活動的知識背景，同時還為學生明確活動的目的、要求和需要解決的重點、難點。而第二環(huán)節(jié)就是要給學生留有適當?shù)莫毩⑺伎紩r間，因為即使是處于同一年齡階段的學生，他們的認知水平以及對同一問題的理解程度都有所差異，思考同一問題所需要的時間也不盡相同，因此教師應該從學生的實際情況出發(fā)，在小組合作學習之前給學生留有適當?shù)莫毩⑺伎紩r間。而第三環(huán)節(jié)就是學生著手討論老師提出的問題。教師則要積極地參與到學生的討論當中，適時為學生提供幫助和建議，只有這樣才能使合作學習有效地進行下去。

（3）評價方式多樣化。小組合作學習要取得最佳效果，教師應該努力做到：第一，個人評價與集體評價相結(jié)合。合作學習應該既重視總體表現(xiàn)，同時也不忽略對個人的評價。第二，要采用不同的評價定位標準。第三，評價主體多樣化?？刹捎媒處熢u、學生評、班級評、組間互評、組內(nèi)互評等不同的評價方式。第四，學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定。

（4）合理安排合作學習的時間。課堂上教師對時間的合理把握對于良好的課堂效果有著至關(guān)重要的作用，因此教師要根據(jù)合作學習的具體內(nèi)容合理安排時間。一方面，提供充裕的合作學習時間，沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。另一方面，要避免時間過長，因為一旦時間過長，學生便會失去原本濃厚的學習興趣，把精力都花在講話、開小差等行為上面，這樣不但浪費了寶貴的時間，同時也使合作學習失去了意義。

3結(jié)語

盡管小組合作學習在小學數(shù)學教學實踐運用中存在這樣那樣的不足，但其培養(yǎng)學生探究精神和合作意識的優(yōu)勢日漸顯露，因而逐漸為廣大教師所采納，為莘莘學子欣然接受，呈現(xiàn)旺盛的生命力。我們相信，只要勇于嘗試，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，小組合作學習這一教學組織形式將會得到更進一步的發(fā)展，在小學數(shù)學教育的土地上收獲豐碩的成果。

參考文獻

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