谷曉艷

摘 要 如今信息技術(shù)高速發(fā)展，人工智能、STEAM教學(xué)興起，信息技術(shù)教學(xué)在動手制作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺日益豐富，在其技術(shù)型學(xué)科特質(zhì)日益強(qiáng)化的同時，與以應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)之間如何平衡，尋求信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，筆者從主題設(shè)計、內(nèi)容整合、活動組織與評價方式等方面進(jìn)行深度教學(xué)，挖掘基于學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實提升學(xué)生的信息意識與社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞 小組合作 多元 積極評價 學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

上周五南京市初中信息技術(shù)教學(xué)研究活動，適逢熱門的機(jī)器人教學(xué)項目，筆者有幸觀摩學(xué)習(xí)了走在機(jī)器人教學(xué)前沿的同行在精致辦學(xué)的南京HG中學(xué)傾情演繹的優(yōu)質(zhì)好課，先是“慕名而去”，而后“收獲頗豐”，深感不虛此行。以《機(jī)器人》主題教研活動為例，筆者結(jié)合平時教育實踐，基于學(xué)生發(fā)展進(jìn)行信息技術(shù)深度教學(xué)的思考與設(shè)計，如下：

1從“上好課”到“做好教育”

柏拉圖說，“學(xué)習(xí)是要進(jìn)步，不要完美?！?/p>

公開課上，授課教師對課程深入研究和傾情演繹，只見課堂中教師教態(tài)親和穩(wěn)健，語言精準(zhǔn)，知識梳理透徹，講練結(jié)合，學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言，四人一組，小組合作有序，富有趣味，45分鐘的學(xué)習(xí)一氣呵成，課堂環(huán)節(jié)從復(fù)習(xí)回顧，設(shè)置情境，新課引入，知識講授……到總結(jié)、拓展無一疏漏，甚是完美。

作為市級公開課的觀摩者，我們多數(shù)人能深深理解“備好”、“上好”一節(jié)好課的個中艱辛，在觀摩學(xué)習(xí)的過程中筆者常常對優(yōu)秀好課心懷崇拜與敬畏，同時更能體會課堂中可能出現(xiàn)的各種不確定性，甚至擔(dān)心“不確定性”會否讓這節(jié)公開課變得“不完美”？……

“一萬個人心中有一萬個哈姆雷特”，一節(jié)課45分鐘能展現(xiàn)的內(nèi)容非常有限。教研活動富有群體的智慧，評課質(zhì)量不輸于講課質(zhì)量，“不一樣的聲音”給教師成長帶來了更多思考的角度，不會讓人有“會當(dāng)凌絕頂 一覽眾山小”的高冷，亦不會使人困頓于一時的“成敗”，總會讓人感受“山外青山樓外樓”的開闊，平衡的生態(tài)促進(jìn)了教師的發(fā)展，引發(fā)了積極的自我反思和勇敢的自我剖析。

一節(jié)好課能“透露”出好的教育，一節(jié)節(jié)好課能“演繹”出真正優(yōu)質(zhì)的教育，對于不同教齡的教師來說，好的教育永遠(yuǎn)“在路上”，在我們的教育實踐中，教師應(yīng)不松懈、不放棄，用行動拉近一節(jié)節(jié)“好課”到“好的教育”之間的距離，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

2以小見大，探尋學(xué)科本質(zhì)

2.1做中學(xué)，實踐出真知

L老師教授的這節(jié)《蟑螂機(jī)器人》深深激發(fā)起學(xué)生的興趣，他智慧引導(dǎo)學(xué)生打開思路，思考并解決學(xué)習(xí)中的問題。這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，一節(jié)好課，而引起筆者共鳴是L老師的課堂小結(jié)，他向?qū)W生呈現(xiàn)了機(jī)器人學(xué)習(xí)過程的不同階段，第一階段屬于知識與技能層面，包括：搭建機(jī)器人→傳感器的選擇與安裝→傳感器的測值與閾值的確定→算法分析與程序編寫，隨著機(jī)器人學(xué)習(xí)的深入，掌握這些方法并非難事;在機(jī)器人學(xué)習(xí)中，更重要的是實踐層面，包括：調(diào)試→發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題，這個過程將是始終持續(xù)的，也正是機(jī)器人學(xué)習(xí)的核心意義和真正難點所在。

“不斷進(jìn)行‘調(diào)試→發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題，并且如此循環(huán)往復(fù)，最終獲得機(jī)器人工作的成功”，這樣的總結(jié)正如杜威所說，“學(xué)習(xí)的目的從來不是其他，而是學(xué)習(xí)的過程本身。”生活中，時常有學(xué)生遇到困難時容易退縮、生氣、抱怨……消極面對問題。一個人如若事事容易退縮、輕易放棄，那么責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識何來？學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)個性、塑造品行，不斷進(jìn)步的過程。立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，最重要的是通過通過學(xué)習(xí)和活動的過程，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣與堅持不懈的毅力，這兩者是學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，奠定了學(xué)生發(fā)展的基石。

2.2同伴互助，增進(jìn)交往經(jīng)驗

評課階段，對這節(jié)優(yōu)質(zhì)課并非完全溢美之詞。一位細(xì)心的老師關(guān)注到學(xué)習(xí)過程中的有趣細(xì)節(jié)，他描述道：一個學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)了一名“強(qiáng)勢”的女生“霸占”了組里唯一的一臺EV3樂高機(jī)器人反復(fù)鉆研不得要領(lǐng)，并以“打”的方式驅(qū)趕了小組成員的手，后來又“霸占”了組里唯一的一臺iPad進(jìn)行編程……其他組員很“郁悶”和“無奈”。

機(jī)器人學(xué)習(xí)常常采用小組合作互助方式，部分囿于硬件設(shè)施不足的實際困難所致。在這節(jié)公開課上，為避免小組合作過程中因為只有‘一臺iPad、‘一只手電筒、‘一臺機(jī)器人的條件而造成有同學(xué)無事可做的情況，L老師精心設(shè)置了使用紙筆繪制流程圖的環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃與設(shè)計流程圖的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維與習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)確實可以緩解教學(xué)硬件的缺乏，鍛煉學(xué)生的合作能力，而關(guān)于合作學(xué)習(xí)的情況記錄是教師教學(xué)組織中的重要工作，小組合作學(xué)習(xí)的活動情況是信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的重要維度。學(xué)生學(xué)習(xí)合作過程中遇到的困難、問題、學(xué)生之間交流情況，教師應(yīng)實時關(guān)注，洞察在心，對學(xué)生進(jìn)行個別或全體指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，信息技術(shù)老師會更易于發(fā)現(xiàn)合作中的問題并解決問題，而在公開課場合因為上課任務(wù)重，聽課老師眾多，所以在學(xué)生合作交往方面的問題有時會被忽略甚至隱藏起來。不過即使這樣一節(jié)完美演繹的公開課中，學(xué)生合作方面的真實問題還是那么悄悄地、自然而然地發(fā)生了，再一次驗證了教師日常教育教學(xué)工作的繁雜與辛苦，也提醒著老師們從做“經(jīng)師”——傳授知識技能到做“人師”關(guān)心學(xué)生成長之間的藩籬。

3基于學(xué)生發(fā)展 思考信息技術(shù)深度教學(xué)

3.1肯定機(jī)器人教學(xué)的普適意義

當(dāng)今世界日新月異，為了適應(yīng)社會發(fā)展，人們需要不斷地進(jìn)行知識的填充與完善積累，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們終身要堅持做的事情。在實際的信息技術(shù)教學(xué)中，如若課堂活動形式單一，僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的計算機(jī)基本知識和電腦常用操作技能，則無法積累解決問題的程序性知識與體驗，無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。機(jī)器人教學(xué)，因其軟硬件結(jié)合與動手操作特性，從過程到結(jié)果直觀能動，所以深受學(xué)生喜歡，是初中信息技術(shù)課程不可或缺的組成部分。機(jī)器人、空中機(jī)器人（無人機(jī)）……的構(gòu)成都符合馮.諾依曼體系結(jié)構(gòu)：包括輸入設(shè)備、存儲器、控制器、運算器、輸出設(shè)備，與傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)貼切，融通，可以彌補傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)偏“軟”的不足。其實，信息技術(shù)領(lǐng)域的各類軟硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與“仿生”的研究息息相關(guān)，都來源于生活，來源于自然，具有很多共通性。

胡適說：“從十九世紀(jì)到現(xiàn)在，從現(xiàn)在回到孔子時代，差不多都是以修身為本。修身就是把自己訓(xùn)練、培養(yǎng)、教育好?！毙奚砟芊窨傻茫吭谟趦?nèi)心思量的能力與在實踐中不斷地體驗實踐。信息技術(shù)學(xué)科屬于綜合實踐學(xué)科，也不外乎“修身”，實現(xiàn)自我，服務(wù)他人。依托各類軟硬件工具，開展學(xué)習(xí)，在過程進(jìn)行與方法研究中產(chǎn)生“一系列思維與實踐活動”，可提升腦力與行動力，提升學(xué)生的程序性策劃與制作能力，深化本學(xué)科教學(xué)的文化意義與實踐作用。

3.2創(chuàng)造多元的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)積極評價

哲學(xué)家路德維?！ぞS特根斯坦說，“我的語言的界限意味著我的世界的界限?！焙⒆拥某砷L只有一次，要對孩子的成長懷有愛心與責(zé)任心。用心打造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)孩子的多元個性，鼓勵學(xué)生從思維鍛煉到表達(dá)自我。

通過實踐，筆者認(rèn)識到“相信孩子”、“有了愛就有了一切！”……這些不是口號，不只是情懷，卻是真理與方法，而達(dá)到這點認(rèn)識的過程需要勇氣與智慧，需要不斷實踐、反復(fù)調(diào)整與最終確認(rèn)。

現(xiàn)實生活中末尾淘汰法比比皆是，在應(yīng)試教育中我們常?？吹揭恍┎涣嫉脑u價方法，學(xué)而優(yōu)則仕的思想，在成就一部分功名、功利的同時，也給社會健康發(fā)展造成一定心理隱患。每一個孩子都是鮮活的，都是個性化的。在學(xué)習(xí)的過程中，有人學(xué)習(xí)快、有人學(xué)習(xí)慢、有人學(xué)習(xí)巧、有人活潑、有人強(qiáng)勢、有人慢熱……情況多樣，本屬正常?；诮虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)評價方式的單一，造成了教師和學(xué)生雙方面的困惑。

下面筆者通過進(jìn)行多年的文檔編輯學(xué)習(xí)活動來陳述教育過程中由“相信”和“愛”生發(fā)教學(xué)智慧的漫長而艱辛的過程：

第一階段：

活動形式：文檔編輯的素材與主題由教師篩選而定。

活動結(jié)果：由于主題限制較大，學(xué)生作業(yè)效率高，但作品風(fēng)格雷同、結(jié)果單調(diào)、缺乏個性。

第二階段：

活動形式：（1）文檔設(shè)計與制作環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自主。主題自定，學(xué)生自行選擇了喜歡的主題，包括明星、流行文化、動漫、游戲……作品風(fēng)格多樣，富有個性，百花綻放。（2）再完成個人2頁電子雜質(zhì)后，教師匯總?cè)昙墡装俜輰W(xué)生作業(yè)。學(xué)生身份從制作者轉(zhuǎn)換成雜志編輯，編撰一本個人DIY的雜志。

活動結(jié)果：大多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，一批學(xué)生編輯出優(yōu)秀的雜志并脫穎而出?；顒雍臅r長，隨時間推移，學(xué)習(xí)困難者越來越多，課堂成了少部分優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)空間，班級學(xué)生情況分化嚴(yán)重，學(xué)生整體達(dá)成度低。

第三階段：

活動形式：各小組在雜志項目制作之初，加強(qiáng)小組領(lǐng)袖的培養(yǎng)和團(tuán)隊建設(shè)，每小組目標(biāo)明確地制作一本小組雜志，人人參與，自始至終在強(qiáng)調(diào)“每個人都很重要！”的認(rèn)識。

主題風(fēng)格與雜志版塊的確定采用組長分配和組員自行申報相結(jié)合方式，充分調(diào)動學(xué)生討論、交流活動的積極性，并落實組長督促、評價制度。

組長評價制度提醒組長認(rèn)識到，打造健康的同伴合作氛圍、調(diào)動每一位組員積極性的重要性——因為一本雜志20頁，一人2頁，人人有份，“缺一不可”。小組運作中，組長好比未來社會中的老板、經(jīng)理、管理者、組織者、勵志講師、……從社會分工和心理學(xué)的角度，學(xué)生預(yù)見了未來可能遇到的困難，無論是不配合、或基礎(chǔ)差的同學(xué)……都應(yīng)尊重個性差異，用心做好幫助、督促、拉扶、肯定等積極的執(zhí)行方案。

活動結(jié)果：學(xué)生主動參與，收獲更多成就感。每個班4～5個小組，最終每個小組的作品都發(fā)布成功。雖然耗時長，但“不拋棄 不放棄”的原則，營造了健康濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，很多同學(xué)在幫助別人的過程中獲得內(nèi)心的成長，而‘不放棄自我的學(xué)困者也感受到了自我尊嚴(yán)。同學(xué)之間平等友愛互助，令我在初中孩子身上看到了人性的光華。

雜志教學(xué)過程設(shè)計采用模塊化的設(shè)計思路，學(xué)生自主參與，全局思考，謀篇布局。雜志主題采取組長分配與組員自主申報相結(jié)合的方式，過程中的交流合作，最終的成果發(fā)布，都是學(xué)生主動參與。經(jīng)過十幾年，三輪次的調(diào)整與確認(rèn)，筆者至此初步打造出多元互動的課堂環(huán)境，讓孩子們在良好輕松的課堂氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會，作為教師，我很慶幸、很欣慰，也更讓我篤信“有了愛就有了一切”、“相信孩子”、“每個人都很重要！”……這些美麗的話語，真的不只是口號，而是人本主義的真理與方法！

小組合作學(xué)習(xí)需要每個人的努力，基于同伴互助的天性與善良的本性，教師運用積極的語言，鼓勵每一名同學(xué)“真實、善良、熱情、有行動和敢擔(dān)當(dāng)?shù)摹闭怯羞@樣的信念，我們才能更好地成長和生活，更加勇敢和有擔(dān)當(dāng)，身邊越來越多學(xué)生的進(jìn)步驗證了“皮格馬利翁”效應(yīng)、自我激勵的重要性。

4結(jié)語

公開課余，意猶未盡之時進(jìn)入了評課環(huán)節(jié)，通過評課老師的介紹，我們得知機(jī)器人教學(xué)已經(jīng)不僅僅是初三信息技術(shù)教材上的“紙上談兵”，也不再只是非常小眾的“競賽活動、選修或社團(tuán)”而已，南京市已經(jīng)有多所學(xué)校正在進(jìn)行機(jī)器人主題項目的常態(tài)化教學(xué)，印證著信息技術(shù)課程綱要穩(wěn)健的細(xì)化落實，身為信息技術(shù)老師的我為之振奮。

其實，信息技術(shù)課程博大精深，不僅僅是機(jī)器人教學(xué)，在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，我們還可以：在《信息的獲取》領(lǐng)略到互聯(lián)網(wǎng)之父——伯納斯.李的“網(wǎng)絡(luò)中立”、“扁平化管理構(gòu)架”，了解互聯(lián)網(wǎng)點火人——安德森“未來預(yù)言家”的成長之道;通過《信息的數(shù)字化》拓展到“易經(jīng)”，生活中的各類進(jìn)制;在《認(rèn)識計算機(jī)》中感受到馮諾依曼的思想……信息技術(shù)課程富有人文的魅力與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，開拓著人們認(rèn)知的視野。如今信息技術(shù)高速發(fā)展，人工智能、STEAM教學(xué)興起，在技術(shù)不斷發(fā)展的同時，人們對技術(shù)的認(rèn)知與應(yīng)用也帶來了生活與情感上的劇烈改變。然而正如德國教育家斯多惠所說，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師在信息技術(shù)教學(xué)中，要立足長遠(yuǎn)，時刻思考人之成長與社會發(fā)展的“本真”問題，深入實踐使信息技術(shù)教學(xué)活動真正走進(jìn)學(xué)生的生活?；趯W(xué)生發(fā)展進(jìn)行信息技術(shù)深度教學(xué)，其核心在于對“人”的理解與尊重，教師通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息意識與信息社會責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)，行勝于言。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/12cd9e9918e8b8f67c1cfad6195f312b3169ebec.html，2017.