顧耀倩

摘 要 在學(xué)前教育階段，依照中班幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律，及時跟進心里輔導(dǎo)教育至關(guān)重要。由于當(dāng)今獨生子女的和二胎幼兒增多，學(xué)前中班幼兒在共情意識層面通常情況下存在著不足的情況，造成了幼兒園中伙伴之間的沖突事件頻發(fā)，有些缺乏共情意識的幼兒則過于以自我為中心，難以做到換位思考。本文以學(xué)前教育階段幼兒的共情意識缺乏為現(xiàn)實背景，通過理論結(jié)合實踐的方式來探討當(dāng)下學(xué)前教育階段共情教育策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前 中班幼兒 共情 策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

0引言

“共情”，又稱為“同理心”、“神入”等。該概念由人本主義心理學(xué)家羅杰斯第一次正式提出。當(dāng)今的許多中班幼兒是獨生子女，加之社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，許多孩子由孩子的爺爺奶奶照顧。隔代教育，讓部分孩子從小就體現(xiàn)出以自我為中心、缺乏共情意識的特點，對外的行為流露著不合群、和自私的特征。幼兒將來能否對環(huán)境進行更好地適應(yīng)，能否逐步形成同集體或同他人之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，能否勇敢地擔(dān)當(dāng)起社會的眾多責(zé)任，能否讓人生中的關(guān)系和自我發(fā)展之間建立更好的平衡，往往和其在學(xué)前時期受到的品德教育有著眾多的關(guān)聯(lián)。本文正是基于以上現(xiàn)實背景，探討中班階段幼兒共情教育的策略。

1鏡頭回放

在我所觀察的這次娃娃家的區(qū)域游戲中，孩子們自主進行游戲材料的分配，然而在活動開始的時候，樂樂小朋友似乎總是想拿到更多的游戲材料，正當(dāng)孩子們差不多都分到了游戲材料的時候，樂樂“不買賬”了，他徑直走到朱宇軒的身邊，把他的玩具搶了過來，然后朱宇軒一臉茫然，待自己反應(yīng)過來之后，過去和樂樂交涉，語氣也很委婉：“樂樂，剛才大家都分好玩具了，為什么你要過來搶我的玩具呢？”樂樂大聲地說：“因為我喜歡這個玩具唄！我喜歡就要拿過來?！边@時候朱宇軒就說：“你要是這樣我就告訴老師，讓老師來幫我要回來。這是大家分好的玩具?！币姷街煊钴幰案鏍睢?，樂樂可能是有些緊張，他直接把朱宇軒給打了，作為觀察者，我看朱宇軒的額頭都被打得有些紅腫了。

2學(xué)前中班幼兒共情教育的策略

通過以上的鏡頭可以發(fā)現(xiàn)，樂樂并沒有因為自己打了小伙伴而感到抱歉，這是一種缺乏共情意識的表現(xiàn)。經(jīng)了解，樂樂是三代單傳的獨生子，家人對其過于溺愛，說話辦事都以他為中心，久而久之，樂樂就缺乏共情意識。我意識到中班幼兒共情意識的創(chuàng)設(shè)需要家長和幼兒園雙方的努力，就具體的策略而言，可以從以下幾個方面進行：

2.1教師——跟進日常教學(xué)活動，為學(xué)前共情教育打好基礎(chǔ)

2.1.1開展常規(guī)繪本教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒共情心理意識

繪本教學(xué)作為學(xué)前中班幼兒一日生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，其對跟進幼兒心理輔導(dǎo)教育帶來了無限的機遇，同樣，在對幼兒進行共情教育的時候，同樣可以采取繪本教學(xué)的方式來進行。在眾多的優(yōu)秀繪本素材中，《小老虎丹尼爾》是可以用來對中班幼兒進行共情教育的優(yōu)秀典范。例如在小老虎丹尼爾系列的“我愛你，抱抱你”的繪本教學(xué)中，教師就可以通過對該繪本的合理運用，來跟進對幼兒的共情教育，讓幼兒懂得友好表達愛的重要意義，并養(yǎng)成共情習(xí)慣。

2.1.2把握日常游戲活動機遇，助力幼兒共情習(xí)慣培養(yǎng)

在對幼兒進行共情教育的過程中，教師應(yīng)善于把握游戲機遇，在玩的過程中給孩子提出要求，讓孩子能夠在游戲的過程中獲得趣味的同時獲得共情意識的培養(yǎng)。如當(dāng)幼兒在游戲區(qū)域同小伙伴一起玩耍的過程中，當(dāng)孩子出現(xiàn)自私的行為的時候，老師可以采取在一旁觀望的方式，等游戲結(jié)束之后，可以私下和幼兒進行交流，通過這樣的方式，即保護幼兒自尊心，給幼兒今后同他人交流的時候做好規(guī)范性的榜樣，此外也能夠佐證孩子自私表現(xiàn)，讓孩子更樂于提升自身的共情意識。

2.2家長——完善家庭教育方法，為學(xué)前共情教育開拓格局

2.2.1利用幼兒模仿能力，引導(dǎo)幼兒建立共情態(tài)度

中班階段的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大層面來自于孩子的模仿，可以說模仿是幼兒中班階段的孩子一大天性，為了促進中班幼兒共情意識的養(yǎng)成，家長首先應(yīng)當(dāng)做的事情就是適當(dāng)?shù)亟o予孩子同他人進行相處的機會，家長也應(yīng)當(dāng)為此做出表率。比如：孩子的同伴來家里玩的時候，作為家長應(yīng)當(dāng)采取熱情的態(tài)度進行招待，具體表現(xiàn)為給小客人倒水、洗水果，或者是拿飲料等等;除此之外，作為家長也應(yīng)當(dāng)同小客人進行簡單的交談;在客人走的時候，要客氣地同孩子進行告別，并且歡迎孩子下次再來家中作客。當(dāng)家長能夠以身作則地對他人友好相處的時候，孩子在通常情況下也能夠獲得感染，從而獲得共情的態(tài)度。

2.2.2通過社會活動開展，幫助中班幼兒內(nèi)化共情意識

在幼兒成長的過程中，適宜的社會活動往往能夠促進中班幼兒形成共情意識，作為家長，也應(yīng)當(dāng)積極為孩子創(chuàng)造參與社會活動的機會，讓中班幼兒能夠獲得社會經(jīng)驗的同時，也能夠獲得共情意識的培養(yǎng)。比如：在節(jié)日游玩的時候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有乞討的路人的時候，家人可以給孩子創(chuàng)造機會，將零錢交給孩子來讓孩子采取禮貌的方式將零錢交給乞討者，如果孩子有對乞討者嫌棄的態(tài)度的時候，家長更應(yīng)該讓孩子換位思考乞丐的遭遇，比如告訴孩子現(xiàn)在天很冷或者是乞丐可能會很餓等等，這對孩子共情意識的培養(yǎng)有著積極作用的同時，也能夠讓孩子在實踐中養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。在孩子過生日的時候，家長可以邀請小伙伴或親戚來到自己的家中，分享自己的快樂，讓孩子同小伙伴一起唱歌、一起玩耍、彼此祝福;又如在過新年的時候，家長可以帶著孩子走親訪友，帶著孩子拜年，說上祝福的話語，讓孩子同不同的對象進行交流和溝通，這十分有助于促進中班幼兒共情意識的形成。

3總結(jié)

無論是在哪個階段，人自身的共情意識對其自身的發(fā)展和協(xié)調(diào)同他人的關(guān)系都有著積極意義。共情意識的獲得對維護兒童的心理健康、提升品德修養(yǎng)和建立健全的人格都有著十分重要的效益。為此教師和家長應(yīng)當(dāng)彼此合作，進行廣泛而積極的溝通，從而協(xié)助中班幼兒發(fā)現(xiàn)共情意識對自身成長的積極意義，逐步掌握符合社會需要、有益的行為，初步依據(jù)社會要求來調(diào)整自身的行為，提升自身的品德修養(yǎng)。

參考文獻

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