黃曉赫 江鴻豐

【摘要】為構(gòu)建出科學、合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，必須通過不斷加強以專業(yè)為根本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，搭建定位準確、功能完備、運行規(guī)范、效果好的實踐平臺，優(yōu)化師資隊伍人員結(jié)構(gòu)，才能提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展，創(chuàng)造出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系;專業(yè)教育;高職院校

【基金項目】2018年度廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院院級課題“高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究”，課題編號：2018jg002，項目負責人：黃曉赫。

2019年高校畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)擴大，數(shù)據(jù)顯示，全國畢業(yè)生人數(shù)達到了834萬人。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2019屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既是民生，也是國計，事關(guān)廣大群眾切身利益，事關(guān)社會和諧穩(wěn)定，事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，事關(guān)高等教育健康發(fā)展[1]。我院2019年畢業(yè)生就業(yè)率為97.14%，雖遠高于區(qū)高校平均就業(yè)率的91.27%，但從學生進校后的職業(yè)生涯規(guī)劃和定位，到就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，再到幫助學生樹立就業(yè)觀、實習期間的就業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一系列問題都是亟待解決的難題。結(jié)合我院的實際情況，筆者認為構(gòu)建出科學、合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系是開展高校就業(yè)工作的重中之重，而把專業(yè)教育融入課程體系的構(gòu)建對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進我院大學生高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有十分重要的意義。

一、我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育的現(xiàn)狀

我院自2008年起開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課、必修課納入教學計劃，但由于師資不足等原因，采取的是慕課教學和傳統(tǒng)教學兩種授課模式。2016年，教育部要求各高校于2016年起對本校全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理，我院即開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，授課方式以傳統(tǒng)教學為主。就我院開設(shè)的這兩門課程的教學效果而言，由于師資專業(yè)化水平較低且大部分為輔導(dǎo)員兼職上課，人員變動大;大班授課的局限，課堂教學方式單一，缺乏個性化指導(dǎo)，不能針對學生特點和需求對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供必要咨詢和幫助;最突出的問題是很多任課老師缺乏對所授課班級專業(yè)的認識和了解，授課內(nèi)容沒有融入專業(yè)教育，學生認為對今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的幫助有限。同時，授課老師既承擔了就業(yè)課程的教學任務(wù)，又承擔了創(chuàng)業(yè)課程的教學任務(wù)，很多內(nèi)容都有相互穿插。因此，我院根據(jù)實際需求和授課情況，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程進行改革，從2019級學生開始將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程合為一門課程進行授課。這一決定雖然對授課教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，但對學生而言則提高了對“以就業(yè)促進創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的認識。

二、當前我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育存在的問題

目前我院的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學仍遵循傳統(tǒng)教學教育模式，面向大一、大二學生開課，以課堂講授理論知識為主。這么做雖取得了一些教育成果，如受益學生廣、課時數(shù)多、課程內(nèi)容完整等，但仍存在許多不足，主要有以下幾點。

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不健全，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程主要是針對在校大一、大二學生開展的通識教育，這種開設(shè)方法有集中開展、目的明確的作用，使學生進校后通過深入細致的理論課程學習樹立就業(yè)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而能在平時的學習和生活中尋找一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感[2]。但這種重理論的教學方法不僅沒有讓學生在形勢嚴峻的就業(yè)求職路上脫穎而出，也沒有給予學生足夠的創(chuàng)業(yè)勇氣，反而間接影響了學院就業(yè)工作的順利開展。

目前，我院雖對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，卻因起步晚，教育理念滯后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教育沒有深度融合，相較于專業(yè)課而言，學院的支持力度和學生的學習積極性都較弱。產(chǎn)生以上問題的根本原因是沒有一個健全完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.教師的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能力不夠，創(chuàng)新意識不足，教學方式單一，針對性、實效性不強

與創(chuàng)業(yè)課程相比，就業(yè)課程開設(shè)時間要早很多，但由于當時學院師資不足，人員結(jié)構(gòu)以輔導(dǎo)員兼職為主，因此一部分班級為慕課教學，一部分班級為課堂教學，導(dǎo)致課堂教學的效果明顯高于慕課教學，學生的重視程度也是顯而易見的。隨著2016年開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程之后，任課教師需求量突然增大，為解決師資少的問題，教研室把行政人員也納入到授課教師行列。有了行政人員的加入，師資隊伍雖然得到了擴充，卻造成授課內(nèi)容缺乏專業(yè)教育的融入，沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)中生動的實際案例運用到教學中，使學生對課程提不起興趣，而任課老師也反映由于對專業(yè)不了解和缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致上課沒有底氣，只能紙上談兵，課堂內(nèi)容拘泥于課本知識。

另外，由于大班授課的局限性，教學方式單一，缺少個性化的指導(dǎo)，尤其是在創(chuàng)業(yè)方面，學生會發(fā)現(xiàn)所學的知識無法滿足實際需要，所遇到的風險和挑戰(zhàn)是要通過長期的經(jīng)驗積累和學習才能克服的。

3.與實踐脫節(jié)，指導(dǎo)服務(wù)不到位，實踐平臺的構(gòu)建有待加強

第一，在就業(yè)課程方面，采取的授課方式是“理論+課后作業(yè)+實操”，主要分為三個階段：第一階段是進行職業(yè)啟蒙，幫助學生科學合理規(guī)劃人生目標和職業(yè)生涯，制定出職業(yè)生涯規(guī)劃書;第二階段是進行就業(yè)信息的搜集和篩選，指導(dǎo)學生做出一份凸顯個人特色和優(yōu)點的求職簡歷;第三階段是進行職業(yè)禮儀和面試技巧的學習，使學生樹立正確的職業(yè)道德，了解必要的就業(yè)政策，把模擬面試作為本課程最重要的考核。三個階段的學習過程中還穿插了一些課堂練習和互動，雖說實踐內(nèi)容較多，但由于大班教學且任課教師均為兼職教師的緣故，無法對每位學生的各項實踐進行一一指導(dǎo)，只能利用課上有限的時間進行統(tǒng)一講解，教學效果大打折扣。

第二，在創(chuàng)業(yè)課程方面，主要由創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會與風險、創(chuàng)業(yè)計劃實施四個模塊組成，授課方式是“課堂講授+案例分析+小組討論”。雖然教研室會根據(jù)教材內(nèi)容制定課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計，但是在實際授課過程中仍出現(xiàn)不少問題。一是更換教材過于頻繁，部分教師又過于依賴教材，導(dǎo)致一接觸新的教材就會手忙腳亂，教學內(nèi)容缺乏整體性和連貫性。二是教師缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和規(guī)律的掌握，沒有真實的實踐經(jīng)歷，即使課堂使用了一些實際案例，但僅停留在表面，難以深入，實際操作的可行性并不高[3]。三是我院目前僅三個系部成功申請了眾創(chuàng)空間，仍有四個系部無法提供與專業(yè)相關(guān)的實踐平臺;且2019年開始通過舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目申報的方式進入到創(chuàng)業(yè)孵化基地的入住率僅為40%，這不利于喚醒學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的積極性。

第三，通過與學生座談、問卷調(diào)查等形式了解到，只有為數(shù)不多的同學將來有創(chuàng)業(yè)的打算，大部分同學認為學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的原因是為了取得相應(yīng)的學分和提高今后就業(yè)的成功率?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對于高校來說是一項任重道遠且需要各部門齊抓共管、相互聚力的系統(tǒng)性工程。

三、我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育改革策略

1.與專業(yè)教育緊密融合，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系

要完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明確人才培養(yǎng)定位，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，通過開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)課程[4]，培養(yǎng)出專業(yè)能力突出、富有創(chuàng)新精神的技能型人才。同時，基于專業(yè)不同、對象不同、需求不同的基本原則，對全體學生實行分類化、差別化的教學模式，開設(shè)“必修課+選修課”的自選課程來滿足學生個性化的需要;充分利用好現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使課前課后、線上線下、理論結(jié)合實際等相結(jié)合，實現(xiàn)學習的自主性和靈活性，既能豐富教學內(nèi)容，又能使任課教師及時解答學生的疑問。兩種教學模式均納入學分管理，以此重新構(gòu)建出層次遞進、有機融合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.加強師資隊伍教學能力的建設(shè)，提升職業(yè)素養(yǎng)

為了幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開展為一門對學生真正有益的課程，首要是建設(shè)起一支強大的師資隊伍。就如何建設(shè)好師資隊伍，有以下幾點思考。

第一，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，配齊配強就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。由于學院的任課教師大部分為輔導(dǎo)員，因此應(yīng)多鼓勵專業(yè)課教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學中，或在專業(yè)課程教學內(nèi)容里有計劃地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素。

第二，完善對師資隊伍的考評制度。每月由教學督導(dǎo)員向各班級的教學信息員收集學生對任課教師在教學方面存在的優(yōu)勢和不足提出的建議意見，并及時在辦公系統(tǒng)內(nèi)發(fā)布月報表揚和批評相應(yīng)的教師;每學期還要組織全體學生對任課教師進行評教活動，評教結(jié)果納入到年終考核和績效管理。

第三，加強對師資隊伍的培訓(xùn)。學院應(yīng)利用寒暑假或周末時間邀請企業(yè)家和優(yōu)秀的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師到校內(nèi)為任課教師進行相關(guān)培訓(xùn)，還可聘請有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗人士作為兼職教師給學生上課，通過經(jīng)驗分享和集體備課等形式，使任課教師之間交流最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，學習優(yōu)秀教師的授課方式方法。

3.加強實踐平臺建設(shè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強服務(wù)學生的意識

構(gòu)建基于“專業(yè)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是促使學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)穩(wěn)步向前的關(guān)鍵因素。學院應(yīng)加強對創(chuàng)新孵化基地政策體系的構(gòu)建，找準以初創(chuàng)企業(yè)和初創(chuàng)團隊為進駐基地的定位，完善信息咨詢服務(wù)、法律咨詢服務(wù)和后勤保障服務(wù)等各項功能，重點孵化出專業(yè)性、創(chuàng)新性、實效性強的創(chuàng)業(yè)項目，通過每年嚴格的考核制度對創(chuàng)業(yè)項目進行評估，采取淘汰輪換的方式，搭建滾動使用、循環(huán)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺。此外，還應(yīng)充分利用好第二課堂、學生創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動，聘請授課教師作為指導(dǎo)老師全程服務(wù)和指導(dǎo)學生開展各項活動，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中表現(xiàn)突出的團隊給予一定的創(chuàng)業(yè)資金和提供免費場地供其進行創(chuàng)業(yè)項目的實踐，為有意向創(chuàng)辦企業(yè)或正在創(chuàng)辦企業(yè)的學生提供SYB培訓(xùn)課程，邀請區(qū)內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)專家開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、求職面試技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面等專題講座，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生把好的想法轉(zhuǎn)換成實踐，最終積極自主探索在新形勢下如何創(chuàng)辦成功的企業(yè)[5]。

綜上所述，盡管專業(yè)教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)還存在諸多問題，但是隨著課程改革的推進，構(gòu)建專業(yè)為根本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系仍然具有重大意義。通過融入專業(yè)教育的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，不斷強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，并為學生搭建定位準確、功能完備、運行規(guī)范、效果好的實踐平臺，通過對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍的優(yōu)化，為促進學生的個人發(fā)展與提高就業(yè)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

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