劉飛

摘要：繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。以《三只小豬的真實(shí)故事》繪本為例，筆者認(rèn)為，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性、獨(dú)特性、嚴(yán)密性、深刻性著手，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本教學(xué);高階思維;教學(xué)策略

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生形成“十大”高階思維能力，即問題提出、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展。繪本閱讀教學(xué)以趣味十足的內(nèi)容、獨(dú)特的教學(xué)形式等特點(diǎn)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如何啟發(fā)學(xué)生真正思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)情境。培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)客觀實(shí)際情況的變化而及時(shí)改變?cè)瓉淼墓ぷ饔?jì)劃或解決問題的思路，并提出新的符合實(shí)際情況的思路和方案的思維特征。繪本畫面生動(dòng)有趣，語言文字簡(jiǎn)練，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)引人人勝的情境，既能幫助學(xué)生理解繪本閱讀的背景，體會(huì)知識(shí)的形成過程，又有助于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握繪本閱讀的本質(zhì)，發(fā)展閱讀思維。

教授《三只小豬的真實(shí)故事》時(shí)，教師播放《三只小豬》的微課導(dǎo)入激趣，一下就吸引學(xué)生眼球。

師：故事里的大灰狼給你留下了什么印象？

生：殘暴的、可怕的……

師：可大灰狼在大聲疾呼：“這不是真相！”小豬和狼之間究竟發(fā)生了什么故事？

真相是什么？這引發(fā)學(xué)生極大的探索欲望。學(xué)生只有通過閱讀迅速收集信息并加工處理，才可能得到問題答案。學(xué)生興趣盎然，閱讀興趣高漲。積極主動(dòng)的思維是課堂成功的關(guān)鍵，而具有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境導(dǎo)入更能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

二、細(xì)讀繪本。培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維可以使學(xué)生從不同角度探索問題，從不同層面分析問題，從而產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想。繪本因其“字少圖多”，給予小學(xué)生極大的思維空間。和單純的文字閱讀不同，對(duì)于同一幅畫，不同的學(xué)生立足自己的視角會(huì)有不同解讀。繪本閱讀為學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生結(jié)合圖片展開想象，形成自己獨(dú)有的故事空間，促使發(fā)散思維的形成。

正式開始閱讀《三只小豬的真實(shí)故事》前，教師播放了關(guān)于“繪本閱讀方法”的微課。不同于教師說教，微課能夠深深吸引學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生按繪本閱讀方法自由讀繪本，讀文看圖，關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)，結(jié)合想象揣摩文本表達(dá)的內(nèi)容。通過細(xì)讀繪本，學(xué)生初步了解大灰狼的形象和故事發(fā)展的概況，不僅培養(yǎng)了觀察能力，也能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多角度地思考問題，在思考時(shí)培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、自主探究，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

思維的獨(dú)特性是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是指在一定目標(biāo)的指引下，人們調(diào)動(dòng)一切已知信息，獨(dú)特新穎且有價(jià)值地解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。小學(xué)語文教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

《三只小豬的真實(shí)故事》以大野狼阿力的觀點(diǎn)講述“三只小豬”的故事，另辟蹊徑，把讀者熟悉的故事內(nèi)容作了大翻轉(zhuǎn)：殘暴可怕的狼不見了，出現(xiàn)在我們面前的是一只戴著眼鏡、彬彬有禮的狼。他說他被冤枉了，是一個(gè)無辜的受害者……大野狼阿力講得有道理嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生找細(xì)節(jié)、寫批注進(jìn)行自主探究，通過文本深度閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從文本評(píng)析中了解是非。帶著對(duì)大野狼阿力的懷疑，教師讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀繪本，進(jìn)行對(duì)比、思考，學(xué)會(huì)抓住圖畫中的細(xì)節(jié)，分析繪本中的角色，挖掘文本中的思想情感，讓學(xué)生能夠從思考中進(jìn)行評(píng)析。

剛開始，大部分學(xué)生認(rèn)為大野狼阿力是有道理的。但隨著思考的深入，越來越多學(xué)生有了新想法，這正是學(xué)生思維獨(dú)特性的體現(xiàn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

四、交流匯報(bào)。培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

思維的嚴(yán)密性即思維過程嚴(yán)格、準(zhǔn)確、周密。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”“全班交流匯報(bào)”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生展示自己思維的嚴(yán)密和精彩提供了有利契機(jī)。

在《三只小豬的真實(shí)故事》的教學(xué)中，學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)結(jié)果，交流匯報(bào)大野狼阿力講得有道理或沒道理的理由，充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與收獲、解釋與理解、判斷與評(píng)價(jià)、整合信息等能力。在閱讀中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注細(xì)節(jié)，并體悟細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的信息與實(shí)質(zhì)內(nèi)核，這是一種高階閱讀能力的體現(xiàn)。借助批注，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得出結(jié)論，并通過辯論活動(dòng)“阿力是被冤枉了，還是在說謊？”來分享閱讀的思考，讓閱讀在討論中逐步深入。在闡述自己的想法、聆聽他人的觀點(diǎn)、對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行深入思考的過程中，學(xué)生的思維時(shí)刻保持活躍狀態(tài)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維過程能更加嚴(yán)格、準(zhǔn)確、周密。

五、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)在智力活動(dòng)中深入思考問題、善于概括歸類、邏輯抽象性強(qiáng)、善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律、善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程等方面。高階思維要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不僅能夠檢索、概括和整合文本核心信息，還能夠?qū)ξ谋竞诵男畔⑦M(jìn)行一定程度的審視。這種審視應(yīng)力求多維，并能在每一個(gè)維度進(jìn)行一定程度的生發(fā)。

《三只小豬的真實(shí)故事》的閱讀教學(xué)接近尾聲，有學(xué)生開始質(zhì)疑問難，為什么同一個(gè)故事卻有截然不同的版本呢？

生1：豬為豬說話，狼為狼說話。

生2：俗話說，公說公有理，婆說婆有理！

生3：同一件事，站在不同的角度，便有了天壤之別。

師：狼究竟是本性善良還是用心險(xiǎn)惡？故事的真相已經(jīng)不重要。我們要養(yǎng)成多角度思考分析問題的習(xí)慣?，F(xiàn)實(shí)中，遇到同一件事情卻出現(xiàn)不同看法時(shí)，你會(huì)怎么做？

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維及其思維的深刻性，不能局限于文本本身，教師還要從閱讀中拓展視野，關(guān)注與之相關(guān)聯(lián)的其他文本，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)后，教師讓學(xué)生聯(lián)想和想象：狼外婆讀了《大野狼日?qǐng)?bào)》的《三只小豬的真實(shí)故事》后，她也想講講《小紅帽的真實(shí)故事》為自己洗刷冤屈。假如你是《大野狼日?qǐng)?bào)》的記者，你會(huì)怎么報(bào)道這件事呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，顛覆改編《小紅帽》的故事。

學(xué)生在深度閱讀探討過程中不斷調(diào)整自己的思路，認(rèn)識(shí)從朦朧走向清晰，從膚淺走向深刻，從片面走向全面，思維的廣度和深度得到拓展。

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并不是一蹴而就的。教師要合理設(shè)計(jì)小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，引導(dǎo)學(xué)生在解釋、推測(cè)、分析、綜合中反思，循序漸進(jìn)，逐步形成對(duì)文本的理解序列鏈，獲得高階思維能力。