陳雪萍

摘要：義務(wù)教育階段信息技術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)話題。其中，計(jì)算思維作為信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是中小學(xué)教師在日常教學(xué)中最為關(guān)注的能力之一。文章結(jié)合小學(xué)Scratch 2.0課程特點(diǎn)，圍繞廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”教育理念和多元評價思想，重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，融合任務(wù)式驅(qū)動法教學(xué)理論，結(jié)合在日常教學(xué)中對學(xué)生分析及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價的設(shè)計(jì)，構(gòu)建面向計(jì)算思維的Scratch課程，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;Scratch編程;研學(xué)課堂;信息技術(shù)

計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，日漸成為義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)的主題?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，信息技術(shù)課程以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線。為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是信息技術(shù)教師的重要任務(wù)。廣州市教研室于2014年9月將Scratch創(chuàng)意編程設(shè)計(jì)編入小學(xué)六年級信息技術(shù)教材。如何在Scratch課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和計(jì)算思維已成為熱點(diǎn)問題。

Scratch編程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、編程思維的重要途徑，以其積木式搭建的特點(diǎn)逐漸受到越來越多小學(xué)生的歡迎，同時也漸漸成為部分學(xué)生的興趣和特長。一線信息技術(shù)教師應(yīng)探索Scratch編程課堂的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，形成系統(tǒng)的教學(xué)法，從而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的知識。

廣州市番禺區(qū)自2012年開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革以來，中小學(xué)各學(xué)科教師在“三要素”上展開研究：把時間還給學(xué)生、讓問題成為中心、使過程走向成功。構(gòu)建“有完整的課堂結(jié)構(gòu)形式、有合理的教學(xué)活動程序、有明確的學(xué)科價值導(dǎo)向”的高校課堂，培育學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是每位教師的最終目標(biāo)。

一、基于“研學(xué)后教”理念的Scratch課程教學(xué)設(shè)計(jì)

廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念包括三要素：把時間還給學(xué)生、讓問題成為中心、使過程走向成功。在“研學(xué)后教”理念下，教師通過課前預(yù)設(shè)的研學(xué)問題以及課堂生成的研學(xué)問題為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索新知、鞏固新知。課堂中以學(xué)生為主體，教師給予學(xué)生足夠的時間去思考、去探索，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師在教學(xué)過程中是引導(dǎo)者、啟發(fā)者和協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助學(xué)生解決問題。

結(jié)合Scratch課程教學(xué)特點(diǎn)，在研學(xué)課堂中，我們以研學(xué)問題為引領(lǐng)，構(gòu)建“Example--Explore-Explain-Expand-Evaluate”的5E課堂結(jié)構(gòu)，包括“創(chuàng)設(shè)情境一探索新知一互動交流—綜合拓展一總結(jié)升華”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，注重突出學(xué)生的主體地位，把時間還給學(xué)生，通過先試后導(dǎo)、先練后講，提高學(xué)生自主探究和小組合作的能力。

二、以研學(xué)問題引導(dǎo)課堂

研學(xué)課堂以研學(xué)問題為核心，研學(xué)問題一般是教師在課前預(yù)設(shè)的問題。但在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生思維的拓展和實(shí)際的反饋情況，也可能會有生成性的研學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過探索新知來解決研學(xué)問題，是教師的最終目標(biāo)。而帶著研學(xué)問題來學(xué)習(xí)新知，在新知中檢驗(yàn)、解答問題是學(xué)生的主要任務(wù)。在Scratch課堂中，教師以一個核心研學(xué)問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生一步一步編程創(chuàng)作，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生在以后遇到編程問題時，能想到一個核心突破口，慢慢地使學(xué)生的計(jì)算思維越來越嚴(yán)謹(jǐn)。

三、采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

Scratch編程的最大特點(diǎn)是學(xué)生難以一步達(dá)到目標(biāo)程序的效果，必須經(jīng)過多次編寫程序、修改程序、檢測程序，才能實(shí)現(xiàn)最佳動畫效果。教師以多個學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整節(jié)課，任務(wù)設(shè)置上呈現(xiàn)出難度逐漸增大的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過足夠多的思考和探索才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)提示編程的目標(biāo)效果和主要運(yùn)用的積木，讓學(xué)生能按部就班地實(shí)現(xiàn)自己的程序。任務(wù)驅(qū)動的課堂能讓學(xué)生感受困難、挑戰(zhàn)困難，在每次闖關(guān)成功后，又能帶給學(xué)生愉悅感和成就感。通過任務(wù)驅(qū)動，教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識障礙，及時調(diào)整教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動的課堂，教師能更科學(xué)地做到因材施教，幫助邊緣學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，又能讓成績優(yōu)異的學(xué)生更加拔尖。

四、小組協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

小組學(xué)習(xí)是研學(xué)課堂必不可少的一部分，同時也是Scratch課堂的關(guān)鍵組成部分。缺少了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)作的作品往往過于單調(diào)。學(xué)生在小組合作過程中，碰撞出思維的火花，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過向基礎(chǔ)更好的學(xué)生請教，不但解決了編程的疑惑，還能借鑒好的做法，探索出更多形式實(shí)現(xiàn)動畫效果。小組的智慧是無窮的，思維碰撞的過程也是學(xué)生提升計(jì)算思維的過程，是無形而深刻的。

五、關(guān)注課堂教學(xué)多元評價

計(jì)算思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容之一。如何檢查教師在講授完一節(jié)課后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？其計(jì)算思維是否已逐步養(yǎng)成？我們應(yīng)從多角度來進(jìn)行評價。結(jié)合“研學(xué)后教”的課堂特點(diǎn)和Scratch創(chuàng)意編程，教學(xué)評價要從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、小組合作、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力五大方面著手評價，將生評和師評相結(jié)合，最后通過隨堂檢測幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識，也有助于教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和制定下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。通過多元評價機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行課后自我反思，及時回顧整節(jié)課的表現(xiàn)，改進(jìn)不足之處，從而提高學(xué)習(xí)效率。