崔琦

“博雅1+1高效課堂”是阜南一中在借鑒山東昌樂二中“271高效課堂”和河北衡水中學“三轉五讓”教學模式的基礎上，結合自己的校情和學情，探索出的一條獨樹一幟的“教學模式”?！安┭?+1高效課堂”圍繞課堂教學由知識立意轉向能力立意的核心，以抓好備課、抓好學習小組的建設為重點，努力實現(xiàn)三個轉變：即教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。諸多著名教育家都曾多次強調，真正的教育是對學生人生道路的引領。“博雅1+1高效課堂”便是這樣的教學模式，所有的教學、活動和德育課程都緊緊圍繞學生發(fā)展來設計和實施，進而加深學生的人生體驗，讓每一個學生自尊、有顏面地在班級內學習、生活，促使學生的人文精神和科學精神的和諧成長，讓學生的雙翼平衡發(fā)展，爭取做到不讓任何一個學生落伍。

一、簡析“博雅1+1高效課堂”的基本特點

價值觀取向明確?！安┭?+1高效課堂”主要是以學科教學作為重要依托，讓師生共同學習、共同提升、共同學習“博雅精神”，形成平等、自由、博愛等價值品質，提升學生的核心素養(yǎng)。在“博雅1+1高效課堂”的課堂活動中，師生都扮演著學習的角色，要積極更新自己的工作態(tài)度，將學習作為終身追求，將課堂中的權力進行重新分配，讓權于學生，實現(xiàn)師生的共同成長。更重要的是，教師要具有“博雅精神”，調動其工作積極性，實現(xiàn)對學生遷移默化的影響。有的教師根據(jù)觀察自評量表，在學生的自主表達、獨立聯(lián)系、質疑能力、獨立思考等方面，對自己的教學進行反思。

核心問題導學。“博雅1+1高效課堂”要以核心問題導學為重要向導。核心問題要基于學生的認知障礙、學科核心素養(yǎng)等問題。教師要根據(jù)教材內容的特點，科學制定相應的教學規(guī)劃，科學把握學生的認知特點，為學生學習創(chuàng)造良好的學習情境，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

在“博雅1+1高效課堂”中，教師要善于發(fā)現(xiàn)核心問題，尤其是在課堂情境中產生的核心問題，要積極鼓勵學生思考，形成對問題的想法，提升學生的創(chuàng)新型思維發(fā)展，幫助學生掌握核心知識的學習方法，內化成為價值品質。

師生真誠交往?！安┭?+1高效課堂”要引導教師尊重學生的個性化特點，及時解決學生學習生活中的心理問題，了解個性不同學生的學習、交往問題，真誠與其交往。教師要通過相關的對話交流，讓學生感受教師的肯定，提升學生的自我要求，促進其實現(xiàn)最大化發(fā)展。在“博雅1+1高效課堂”中，學生與教師是學習共同體，教學相長，要加強師生之間的交往。

以學生為中心

“博雅1+1高效課堂”要給學生留有充分的思考空間，引導學生實施合作、探究的學習方式，教師要幫學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生獨立思考能力的發(fā)展。在“博雅1+1高效課堂”教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的內在學習動機，調動學生的學習興趣，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，鼓勵學生積極開展探究活動，讓學生學會主動建構相應的知識體系，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、“博雅1+1高效課堂”教學法的重要意義

打破了傳統(tǒng)教學法的局限性。傳統(tǒng)的教學模式中，以教師為中心，教師沒有重視學生的主體作用，只是為了完成上級的任務，忽略了學生的實際發(fā)展能力，沒有從學生的具體學習特點、興趣愛好出發(fā)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力方面存在欠缺，實際教學內容與學生的生活實踐相結合，嚴重阻礙了學生的學習和發(fā)展。博雅1+1高效課堂”教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，為學生營造了良好的學習環(huán)境，滿足了學生的個性化需求，對于學生的后續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義[2]。

打破了應試影響的不足。教學的實踐與發(fā)展，要以科學的教學理念作為重要價值導向，就目前的發(fā)展狀況看，對于語文教學的理論比較少，針對眾多流派，教師們沒有形成自己的教學特點，在教學過程中存在盲目性的現(xiàn)象，造成教學質量不高。受到應試教育的重要影響，教師在教學計劃的安排中，側重于學生的考試成績，忽略了學生的個性化特點，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

“博雅1+1高效課堂”教學法，剛好打破了這一不足，更加關注學生的個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展，從心理上減輕了學生的負擔，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中成長?！安┭?+1高效課堂”不僅僅局限于課堂學習，還可以帶領學生參與社會實踐，加強與大自然的聯(lián)系，通過自然資源進行相應的探究式學習活動，這是“博雅1+1高效課堂”的重要實踐手段。教師可以根據(jù)學生的具體特點，充分利用教材資源，充分發(fā)揮學生的主體作用，比如語文教師在寫景作文教學過程中，可以帶領學生參觀風景，充分釋放學生的天性，進行風景寫話的指導;美術教師可以帶領學生在校園中尋找可以繪畫的素材，比如樹葉、花瓣等，既提升了學生的學習興趣，也促進了學生綜合實踐能力的發(fā)展。

綜上所述，“博雅1+1高效課堂”教學法的應用，促使教師對自己的教學行為進行反思，重新認識學生的發(fā)展提點，對于教學理念的重構具有重要意義。其次，“博雅1+1高效課堂”的應用，使學生不僅習得了學科知識素養(yǎng)，還提升了學生獨立思考能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：安徽阜南一中新校區(qū)]