張金玉

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科有利于形成良好的邏輯思維。因此，教育者在當(dāng)前的教育背景下應(yīng)創(chuàng)新教育方法，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的邏輯思維能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為廣大教育者深思的問(wèn)題。為此，該文基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計(jì)算教學(xué)? 有效途徑

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0190-02

核心素養(yǎng)涵蓋了很多方面的內(nèi)容，其中運(yùn)算能力就是其中的一種。當(dāng)時(shí)背景下教師在教學(xué)中身體核心素養(yǎng)并非是單純地提高課堂教學(xué)效率，更重要的是培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代型人才。在當(dāng)前素質(zhì)教育深化改革的今天，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此教師要高度重視。

1? 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的意義

根據(jù)新課程改革的要求，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來(lái)我國(guó)新課程改革不斷深化推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力也是促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要一部分內(nèi)容。社會(huì)不斷進(jìn)步人們生活水平不斷提高，人們的教育觀念也發(fā)生了巨大的改變，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)也不再是只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更多的是重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)的背景下計(jì)算教學(xué)也成為重要的一部分內(nèi)容，且教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)也不再局限于教材內(nèi)容，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力與理解能力，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，這也是新課程改革的需要，也是數(shù)學(xué)教育改革的主要目標(biāo)。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 盲目追求情境創(chuàng)設(shè)，不重視知識(shí)遷移

新課程改革后將計(jì)算與解決問(wèn)題融合在一起，從教材的編排來(lái)看更關(guān)注問(wèn)題情景，以此讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生計(jì)算需求[1]。從當(dāng)前的計(jì)算教學(xué)來(lái)看，為了能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，廣大教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有只重視口算練習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，甚至還會(huì)降低學(xué)生的口算能力，影響學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性與速度;同時(shí)學(xué)生在探究新知識(shí)的過(guò)程中也可能存在舊知識(shí)的障礙，最終也很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

2.2 過(guò)于追求數(shù)學(xué)生活化，不重視數(shù)學(xué)味

近年來(lái)新課程不斷改革，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題內(nèi)容也不斷融合，因此教師在課堂教學(xué)中過(guò)于考慮創(chuàng)設(shè)生活情景融合計(jì)算與應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了多生活化的追求，但是由于沒(méi)有重視數(shù)學(xué)味，因此最終的計(jì)算教學(xué)效果也不理想。

2.3 盲目追求算理，不重視提煉算法

以往的教材中筆算教學(xué)部分會(huì)在例題后呈現(xiàn)完整的計(jì)算法則，教師將其當(dāng)作計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算教學(xué)的方法。但是課程改革要求教師要重視學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中感悟算法。但是部分教師仍然盲目地追求算理，不重視算法的提煉等問(wèn)題[2]。

3? 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

考慮到小學(xué)階段的知識(shí)比較抽象，因此從小學(xué)數(shù)學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)來(lái)看，其對(duì)學(xué)生的理解能力仍然有較高的要求。很多教師仍然深受應(yīng)試教育的影響無(wú)法進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有給其思考空間，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難提高自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也產(chǎn)生不良的影響。因此，教師可以在計(jì)算教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，結(jié)合圖片、視頻、語(yǔ)言等為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，形成自主探究知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。以教學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)與加減法》這部分的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“加法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)筆者利用了多媒體課件給同學(xué)們展示了氣球圖，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察并體會(huì)把2個(gè)紫氣球與3個(gè)紅氣球放到一起的過(guò)程，讓學(xué)生思考之后交流自己的感受與體會(huì)。緊接著筆者用2表示紫氣球，用3表示紅氣球，合起來(lái)就是“+”，最后引出“=”號(hào)。通過(guò)情境的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家法的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生求知欲望的同時(shí)又能讓其體會(huì)加法就存在于我們的生活之中。

3.2 改變教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上要以學(xué)生為課堂中心，保證能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，因此教師在制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方式?？梢?jiàn)，教育者要積極改變傳統(tǒng)落后的以教師為課堂主導(dǎo)的方法，以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，給學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[3]。教師在課堂教學(xué)中要意識(shí)到自身的引導(dǎo)者作用并發(fā)揮自身的作用幫助學(xué)生樹(shù)立更加清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，如此才能提高課堂教學(xué)效率。以教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分的內(nèi)容為例，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握列豎式的格式與規(guī)律;形成正確的計(jì)算思路，快速計(jì)算出正確的結(jié)果;讓學(xué)生能解決生活中的兩位數(shù)乘法問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后筆者在課堂上主要是以引導(dǎo)學(xué)生高效計(jì)算為主，讓其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，之后通過(guò)測(cè)驗(yàn)與全面教學(xué)評(píng)價(jià)了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握，從而潛移默化地提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.3 聯(lián)系生活，提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系十分密切，教材中包含了大量的生活知識(shí)，且生活中也包含了較多的生活現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)源于生活且應(yīng)用于生活，因此我們學(xué)習(xí)該學(xué)科也主要是為了更好地服務(wù)于生活，即解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[4]。因此，教師 在課堂教學(xué)中要以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為設(shè)置計(jì)算的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決生活問(wèn)題，達(dá)到融會(huì)貫通的作用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓其能快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這部分的內(nèi)容為例，筆者要求同學(xué)們認(rèn)真觀察教材中的插圖并說(shuō)一說(shuō)圖中的人們?cè)谧鍪裁?，從中了解到哪些信息。緊接著筆者設(shè)置了下面的問(wèn)題：現(xiàn)有一塊蛋糕平均分為6塊，哥哥吃一塊是這個(gè)蛋糕的1/6，弟弟吃兩塊是1/3，那么一共吃了這塊蛋糕的多少？弟弟比哥哥多吃了多少？這個(gè)蛋糕還剩多少？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)容。在此之后，筆者以生活為例子又設(shè)置了如下問(wèn)題：放學(xué)后小明幫媽媽買菜，已知豬肉的價(jià)格為30元/斤，買400g需要多少錢？應(yīng)用同學(xué)們熟悉的買菜的生活場(chǎng)景設(shè)置習(xí)題，這十分貼近學(xué)生的生活，其在思考問(wèn)題與回答的過(guò)程中無(wú)疑是強(qiáng)化了其對(duì)這部分知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，因此要求教育者要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，將抽象的問(wèn)題變得形象化，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法提高學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 藍(lán)藝明. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，16（6）：51-54.

[2] 孫琳. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].山西教育（教學(xué)），2018（3）：54-55.

[3] 凌琦文.提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐——計(jì)算的扎實(shí)掌握[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（19）：80.

[4] 陳玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)基于核心素養(yǎng)的研究[J].文理導(dǎo)航，2018（1）：28.