唐映霞

摘 要：湖南省株洲市石峰區(qū)教育督導(dǎo)倡導(dǎo)中小學(xué)走“一校一品”特色發(fā)展之路，曙光學(xué)校因此而確立了“陽光教育”發(fā)展之路。學(xué)校努力通過陽光教育實(shí)踐，從陽光育人理念、陽光心態(tài)、陽光行動、陽光管理等方面，讓“陽光”融入學(xué)校的每一個(gè)角落，逐步構(gòu)建了陽光、向上的校園，讓美充溢每一個(gè)人的心靈，讓學(xué)生向陽生長，也讓教師在充滿書香的陽光校園里盡情地撒播生命成長的種子，也享受到了成長的幸福。

關(guān)鍵詞：陽光教育;陽光理念;陽光行動;陽光管理;幸福成長

陽光教育就是倡導(dǎo)“用生命培育生命，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧”的育人理念。我們的實(shí)踐目標(biāo)就是通過陽光教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓“陽光”融入學(xué)校的每一個(gè)角落，體現(xiàn)在每一項(xiàng)工作之中，培養(yǎng)性格活潑、身心健康、自強(qiáng)自立、合群合作，有夢想的陽光少年，培育有銳意進(jìn)取心態(tài)、樂教會教的陽光教師，讓師生在有活力的陽光課堂之外，能最大限度獲得自己的成長，做陽光向上、向善的幸福曙光人。

一、陽光育人理念，激活曙光教師教育“初心”與理想

正如周洪宇教授所說，陽光理念著眼于教師身心健康、思想修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)完善，強(qiáng)調(diào)教師陽光，才能給學(xué)生陽光，達(dá)到大家共同陽光的目的;也是一種融德于智、德智一體、德智互動的教育模式。經(jīng)過實(shí)踐研究，想要在陽光理念的引領(lǐng)下實(shí)踐陽光教育，達(dá)到“蘊(yùn)陽光之心育陽光之人”的育人理想，就必須更新教師現(xiàn)代教育理念，更新學(xué)?，F(xiàn)代管理理念。

（一）教師育人理念的更新

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，教書育人既是教師的責(zé)任也是使命，對大多數(shù)教師來說，曾經(jīng)都是懷揣夢想從校園再進(jìn)入校園，從事著新聞或書本里講的“最光輝的職業(yè)”。隨著時(shí)代日新月異，學(xué)生和學(xué)生家長一撥撥地更替，課程改革一輪一輪地進(jìn)行，很多教師也許累了、倦了，失去了曾經(jīng)的激情。自陽光教育在曙光全面鋪開，“蘊(yùn)陽光之心，育陽光之人”的理念在全體教師心中激蕩，她（他）們與學(xué)生們一起“追逐生命里的每一縷陽光”。在教改中，他們努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者，把終身學(xué)習(xí)看作是生存的需要和實(shí)現(xiàn)自我成長的重要途徑;他們堅(jiān)持以生本發(fā)展為主，改變傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)施生生互動、師生互動的探究式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生成為向上向善、自強(qiáng)自立、合群合作的一代新人。在物欲橫流的社會里，教師的責(zé)任感、使命感得到激活，他們?yōu)閷W(xué)生的成長而開心，在陪伴學(xué)生成長的同時(shí)也追尋著自己生命里的陽光，過著積極的、樂觀的教育生活，教師職業(yè)的人生價(jià)值得以彰顯，幸福、快樂的教育人生也過得有夢想，有追求，有動力。

（二）學(xué)校發(fā)展理念的更新

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)校教育“以人為本”，即學(xué)校以教師發(fā)展為根本，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本。曙光學(xué)校是一所隨著城鎮(zhèn)化趨勢一起發(fā)展的城區(qū)小學(xué)，在陽光教育課題研究的幾年里，學(xué)校實(shí)施學(xué)校三年規(guī)劃、教師個(gè)人成長規(guī)劃、學(xué)科主題活動規(guī)劃、學(xué)生成長六年規(guī)劃等，引導(dǎo)全體教師讀書學(xué)習(xí)、向著美好育人，育“自強(qiáng)自立、合作合群、向上向善” 的陽光少年;明確辦學(xué)思路，即師生的發(fā)展會促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展;在謀求發(fā)展中辦人民滿意的教育，基于教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)。這些陽光育人理念和學(xué)校發(fā)展的理念，得到全體教師的認(rèn)同和努力實(shí)踐，曙光學(xué)校發(fā)展之路越走越寬廣，曙光教師們也得到更多來自教育行政部門和社會的認(rèn)可。

二、陽光育人心態(tài)，平復(fù)曙光教師面對世俗的浮躁

教師是一份特殊的職業(yè)，肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，每天會和形形色色的成年人、大大小小的學(xué)生打交道，會面對著來自學(xué)校繁雜的教育與教學(xué)任務(wù)，會面對著來自家庭、社會方方面面的監(jiān)督與評價(jià)。有調(diào)查顯示，在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，大部分教師處于亞健康狀態(tài)，面對著來自學(xué)校、家庭、社會的重重壓力，教師該如何辦？有句話說得好：“你不能左右天氣，但你可以改變心情?！碑?dāng)一個(gè)人無力改變客觀世界的時(shí)候，可以調(diào)節(jié)內(nèi)心的主觀能動性，快樂過好每一天，教師的職業(yè)幸福就來自這樣一種陽光心態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)生古靈精怪、調(diào)皮搗蛋是常有的，象牙塔里的我們要有一顆溫暖平和的心，才能將一些看似簡單的東西教給學(xué)生們，并以平和的心態(tài)去影響學(xué)生們向上、向善，腹有詩書氣自華才能免于世俗的浮躁。

（一）寬容以待、靜待花開，是陪伴學(xué)生成長最好的姿態(tài)

教育對象是人，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在意識形態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績上存在著差異，所以教師必須擺正心態(tài)，正視這種差異，才能收獲職業(yè)的成就?；凇胺?jǐn)?shù)定英雄”的教育現(xiàn)狀，教師只有不被這一現(xiàn)狀束縛，才會讓自己的生活充滿陽光。正因如此，學(xué)校積極組織教師觀看《每位孩子都是冠軍》《做一名幸福教師》《放牛班的春天》等教育視頻，在教學(xué)生活中引導(dǎo)教師正視班級中的潛能生，建立談心制，實(shí)行互幫互助，不給他們提過高的要求，把能掌握的基礎(chǔ)知識作為最高要求，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以“瑕不掩瑜”作為評價(jià)學(xué)生的心理天平，以靜待花開的心態(tài)陪伴學(xué)生們成長。正如蘇霍姆林斯基曾說：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈?！苯處煹膶捜?，是一種修養(yǎng)，是一種品位，更是實(shí)現(xiàn)教師成長的一種過程，陪伴學(xué)生成長是教師最大的幸福，也是最美的姿態(tài)。

（二）無私愛護(hù)，是激勵(lì)學(xué)生向陽生長最有效的途徑

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！苯處熡袡C(jī)會愛別人的孩子，有機(jī)會成為“男神”教師、“女神”教師，因?yàn)檫@份愛護(hù)，他們的內(nèi)心是充盈的。愛護(hù)學(xué)生體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生生病時(shí)摸著額頭測量體溫，生病學(xué)生的家長來校接孩子，微笑著軟語寬慰與叮嚀，這是親人般的愛;學(xué)生遇到挫折、委屈時(shí)，伸出臂膀擁抱、傾聽，這是師長的慈愛;與學(xué)生共同分享他們的勝利成果， 眼眸“放光”地一起體驗(yàn)快樂，這是朋友的愛。這些無私溫暖的愛，無意間換回學(xué)生一聲聲溫馨的問候、一句句無拘的閑聊，家長一次次真誠的感謝，這些都能讓平凡的教師感受繁煩雜工作中的點(diǎn)點(diǎn)幸福。愛護(hù)是對學(xué)生最有效的激勵(lì)，是激勵(lì)學(xué)生向陽生長最有效的途徑。教師，是一份以愛為主題的職業(yè)，在教育教學(xué)中她（他）們用愛詮釋“蘊(yùn)陽光之心，育陽光之人”的真諦，愛自己，也愛他人，播種著愛，也收獲著愛。

三、陽光育人行動，凸顯曙光教師的敬業(yè)與追求

有什么樣的育人理念就有什么樣的育人行動。陽光教育倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)中讓學(xué)生自立自強(qiáng)、合作和群、向上向善，陪伴他們一起在課堂里學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識和技能，在不一樣的活動中體驗(yàn)獲得認(rèn)知、情感、尊重等，成為新時(shí)代的陽光好少年，這些育人行動凸顯的是教師的敬業(yè)與追求。

（一）抓住課堂主陣地，全面育人

學(xué)校育人的主陣地在課堂，學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間都是在課堂，提升教育質(zhì)量的主陣地也在課堂。曙光學(xué)校地處三區(qū)交界處，是隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程發(fā)展起來的學(xué)校，學(xué)生大多來自城郊或進(jìn)城務(wù)工人員家庭，缺乏優(yōu)質(zhì)均衡的教育，他們學(xué)科知識不豐富，也不大自信，不大會表達(dá)。學(xué)校實(shí)施陽光教育，走“導(dǎo)學(xué)探究，即時(shí)訓(xùn)練”的陽光課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，曙光教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)在先，了解學(xué)情再教。比如：低年級學(xué)生，教師通過各種教學(xué)策略讓學(xué)生樂于參與、容易接受教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽、表達(dá)、寫字的習(xí)慣;中高年級的學(xué)習(xí)小組，可以合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，而學(xué)生的自學(xué)、交流及思想的碰撞，都在教師們引導(dǎo)、啟發(fā)下進(jìn)行。不同的課型情況不同，教師還應(yīng)根據(jù)具體情況把握，實(shí)施分層定標(biāo)準(zhǔn)、分層施教、分層訓(xùn)練，讓課堂更有生長的空間，更有吸引學(xué)生的魅力。這樣的陽光課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化：原來學(xué)生不敢說，現(xiàn)在他們搶著說;原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不想學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們變得也能參與進(jìn)來。學(xué)生與老師們的交流多了，師生的距離近了，學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂真正是師生在交流，在有效地探究、實(shí)踐再探究、成長，學(xué)生在課堂中不但獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升，還收獲一份自信與陽光。有了這樣不拘泥學(xué)科知識的課堂，教學(xué)有了張力，學(xué)生有了活力，學(xué)校全面育人的理念在課堂得以體現(xiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師們也有了職業(yè)的成就感。

（二）育人的最終目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展

育人必須始終圍繞學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。無論是課堂還是其他教學(xué)活動，我們都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為之創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，并讓這種喜悅轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。這種積極性的情感體驗(yàn)不僅可以使學(xué)生提高自尊心、自信心。課堂中，曙光教師們關(guān)注學(xué)生分享交流的機(jī)會，讓學(xué)生常常為自己獨(dú)到的見解、優(yōu)美的朗讀、解決問題的能力等感到喜悅和歡欣，從而獲得成功的體驗(yàn);活動中，曙光教師創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓更多的學(xué)生有期待、有參與、有體驗(yàn)，并進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，努力讓每個(gè)學(xué)生能把自身的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，并得到不同程度的鍛煉;同時(shí)教師及時(shí)給予表彰，使之獲得成功體驗(yàn)和更大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的潛在能力是無限的，將來的發(fā)展也是無可限量的，因此，只要是利于學(xué)生終身發(fā)展的，利于學(xué)生“向上向善、自強(qiáng)自立、合作合群”陽光成長的，曙光教師就會積極去做，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的主動性，為他們將來的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的成長也滿足了教師們對教師職業(yè)的追求，教師職業(yè)成長之路更精彩了，他們正朝著美好前行。

四、陽光育人管理，成就曙光教師成長的幸福

一所學(xué)校的發(fā)展，在于好的辦學(xué)理念引領(lǐng)，也在于理念引領(lǐng)下的精細(xì)化管理。學(xué)校管理要致力于教育質(zhì)量的提升和教育品牌的打造，以人為本，健全規(guī)范的管理機(jī)制是至關(guān)重要的。一方面要調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性;另一方面，要健全規(guī)范管理，曙光學(xué)校正是依靠課題研究基礎(chǔ)上實(shí)施的陽光育人管理，成就了曙光教師們成長的幸福。

（一）陽光校務(wù)常態(tài)化，陽光育人有力量

學(xué)校堅(jiān)持以黨建為引領(lǐng)，充分發(fā)揮黨支部的作用。全面規(guī)范各項(xiàng)管理工作，從整體計(jì)劃到每周陽光校務(wù)，通過工作要點(diǎn)、具體安排、情況通報(bào)、好書推薦、溫馨提示等內(nèi)容，全方面覆蓋學(xué)校各項(xiàng)工作，并做到了經(jīng)?；?、制度化、細(xì)致化。教師們在日常工作崗位上知道自己要做什么、要做到什么程度，工作的質(zhì)量就有了保證。支委會和教代會職能決策及各類評優(yōu)評先等推選活動、教師團(tuán)隊(duì)活動的安排等，都通過微信工作圈、QQ工作群的多種形式進(jìn)行公開，還通過學(xué)校公眾號或其他媒體發(fā)布學(xué)校動態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷拓寬學(xué)校陽光教育影響力，越是有這些正能量的影響，越是樹立了陽光育人形象，學(xué)校發(fā)展社會聲譽(yù)越來越好。

（二）陽光團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)化，成就教師個(gè)人成長

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)自然就有更多優(yōu)秀的教師涌現(xiàn)。曙光學(xué)校陽光團(tuán)隊(duì)得益于研訓(xùn)提升和活動提升。幾年來，曙光學(xué)校的校本培訓(xùn)和“走出去請進(jìn)來”培訓(xùn)教師模式是有目共睹的。從學(xué)期到每周研訓(xùn)，教師們依靠團(tuán)隊(duì)的力量“師徒結(jié)對”，成就了一大批名優(yōu)教師，學(xué)校教育教學(xué)成績也水漲船高。另外，工會或黨支部組織各類型活動，很有趣味性，既凝練團(tuán)隊(duì)，又溫暖人心?！百p花女神節(jié)”活動、“陽光教師”表彰活動、師生同臺藝術(shù)節(jié)，其余時(shí)節(jié)還分別組織教師趣味運(yùn)動會、彩跑、健步行、燒烤“餃子宴”、迎新年慶元旦聯(lián)歡、拓展“最美辦公室”的評比活動等，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的精神風(fēng)貌，提升了陽光教師團(tuán)隊(duì)的打造，他們一起向著優(yōu)秀前行，同時(shí)也成就了教師個(gè)人的成長。

幸福是一種感覺，更是一種能力。教師們在學(xué)校里無私地為學(xué)生付出，管理團(tuán)隊(duì)在一起努力，讓教師們在工作之余輕松愉快，讓教師們有歸屬感，同事如閨蜜如兄弟，自然就能感受優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的幸福感。七年時(shí)光，曙光陽光教師越來越多，市級、區(qū)級學(xué)科骨干教師也越來越有影響力，更多的教師在陽光教育的大氛圍中真正實(shí)現(xiàn)了“自己陽光，給他人陽光”的誓言。

在教育實(shí)踐中，陽光教育一直激勵(lì)著曙光教師教書育人的熱情，校園已經(jīng)成為師生精神的家園、成長的樂土。前行一路景，風(fēng)雨繪彩虹。站在新的起點(diǎn)，肩負(fù)著新的使命，曙光教育人在陽光教育的引領(lǐng)下，不忘初心，不負(fù)使命，用責(zé)任與愛心，在陽光里引領(lǐng)學(xué)生，成長自己，滿足社會，體驗(yàn)教育的快樂，感受教育的幸福，靜靜綻放在曙光校園，綻放出獨(dú)特的光華！

參考文獻(xiàn)：

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