倪巖

摘 要：創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂情境，能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，引入生態(tài)教學(xué)理念，通過演繹、媒體、問題、讀寫等情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的提升。情境教學(xué)法與新課改要求相吻合，具有廣闊的應(yīng)用空間，值得深入探究和實(shí)踐。本文依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，提出創(chuàng)設(shè)情境的策略，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方式，以期提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生態(tài)課堂;情境教學(xué)

要想進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生展開教學(xué)布設(shè)和發(fā)動，提升教學(xué)適合度。所謂生態(tài)性課堂，是指以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代手段，構(gòu)建教與學(xué)和諧化的課堂。教師利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的基本屬性追求。

一、創(chuàng)設(shè)演繹情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

（一）角色誦讀

小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師為學(xué)生布設(shè)演繹教學(xué)情境，可以有效激活學(xué)生體驗(yàn)思維，使其形成學(xué)習(xí)促進(jìn)動力。小學(xué)教材中有不少故事性極強(qiáng)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分角色誦讀，這是最為常見的教法應(yīng)用。為快速激活學(xué)生閱讀思維，加深其閱讀體驗(yàn)，教師要對情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維。教師參與學(xué)生角色誦讀、開展角色誦讀比賽、引入角色游戲等，都可以獲得豐富的教學(xué)激發(fā)動力。

如教學(xué)部編版教材小學(xué)語文第六冊《剃頭大師》時(shí)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并給出聆聽提示：這個(gè)配樂誦讀有多個(gè)角色參與錄制，而且都來自我們班級，在聆聽過程中，要更關(guān)注角色表現(xiàn)，看哪一個(gè)角色塑造更成功。學(xué)生聽說是班級同學(xué)參與錄制的配樂誦讀，都感覺很興奮，紛紛猜測是誰。教師打開多媒體設(shè)備，當(dāng)角色誦讀啟動后，學(xué)生都能夠聚精會神地聆聽，對每一個(gè)角色的具體表現(xiàn)給予更多關(guān)注。多媒體課件，將學(xué)生注意力集中起來，這當(dāng)然是教師巧妙設(shè)計(jì)的結(jié)果。學(xué)生對專家誦讀沒有太多感覺，但對同學(xué)誦讀更有興趣，教師抓住這個(gè)點(diǎn)展開布設(shè)，可以獲得不錯(cuò)的發(fā)動效果。

（二）課堂演出

學(xué)生對課堂演繹活動有特殊情結(jié)，教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)布設(shè)，可以給學(xué)生帶來更為豐富的情感體驗(yàn)。如果讓學(xué)生自行創(chuàng)編演繹課本劇，勢必能夠給學(xué)生帶來更多挑戰(zhàn)，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來更強(qiáng)勁的動力。教師要在課前多做一些工作，讓學(xué)生展開多種形式的訓(xùn)練彩排，確保課堂演繹活動順利開展，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師課前給學(xué)生布設(shè)了演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人，分別飾演課文中的兩個(gè)角色，在課堂上進(jìn)行公開演繹展示。課堂教學(xué)啟動后，學(xué)生都帶著忐忑不安的心情等待著，課堂氣氛有些緊張。當(dāng)教師宣布演繹名單后，學(xué)生給出了不同的表情。課堂演繹展示開始時(shí)，教師給出簡單的介紹，提出了觀看要求。學(xué)生在演繹過程中難免會出現(xiàn)一些尷尬，課堂內(nèi)不時(shí)傳來哄笑聲。教師抓住這些機(jī)會進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入思考。一個(gè)課前準(zhǔn)備好的演繹任務(wù)，將課堂氣氛渲染到極致，其對教學(xué)的推動作用是顯而易見的。教師可以適時(shí)讓學(xué)生展開課堂演繹活動，并給出觀看要求，將課堂演繹活動推向高潮。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）插圖利用

教材中有豐富的插圖信息，多媒體、白板的廣泛應(yīng)用，都可以給學(xué)生帶來感官沖擊，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。教材中有豐富的插圖內(nèi)容，這是教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的重要資源信息。學(xué)生對繪本內(nèi)容有更多親切感，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開觀察學(xué)習(xí)，可以打開學(xué)生閱讀思維，使其形成學(xué)習(xí)促進(jìn)動力。如果有必要，教師不妨給學(xué)生布置一些觀察任務(wù)，讓學(xué)生對插圖進(jìn)行研究，為進(jìn)入文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

教材插圖是最為普遍的，教師要科學(xué)利用這些有形資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀看教材插圖，并給出具體引導(dǎo)：仔細(xì)觀察這些插圖，你能夠找到哪些有價(jià)值的信息？學(xué)生快速進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)，并不斷反饋信息。教師組織學(xué)生對這些信息進(jìn)行優(yōu)化處理，結(jié)合教材文本內(nèi)容展開閱讀教學(xué)，給學(xué)生帶來了不少學(xué)習(xí)啟迪。教師讓學(xué)生看插圖、講插圖、評插圖，這個(gè)操作過程就是一種語文學(xué)習(xí)，而且給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)認(rèn)知是立體的、有形的。

（二）媒體啟動

多媒體、白板的廣泛應(yīng)用，為教師教學(xué)啟動提供了更多方式，其助學(xué)效果是顯而易見的。媒體有強(qiáng)大的展示和聯(lián)網(wǎng)功能，交互白板還有互動的特點(diǎn)，教師利用多媒體手段展開課堂教學(xué)，勢必能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來全新的感覺。生態(tài)課堂不是排斥媒體手段，而是要合理運(yùn)用媒體，不能產(chǎn)生媒體依賴癥，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師打開多媒體播放“小燕子”歌曲視頻材料，課堂內(nèi)頓時(shí)營造出不一樣的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生對小燕子有特殊情結(jié)，看到燕子的畫面，聽到小燕子的歌曲，自然會產(chǎn)生一些祥和的感覺。教師趁此提問：小燕子是我們的好朋友，這些小燕子都長什么樣子呢？你能夠用最形象生動的語言來描述嗎？學(xué)生聽教師這樣一說，立刻展開文本閱讀，并快速找到相關(guān)描寫內(nèi)容，加深對小燕子的形象的認(rèn)知。為豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，教師讓學(xué)生吟誦小燕子的童謠、詩歌，講述小燕子的故事，課堂學(xué)習(xí)成效顯著。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生閱讀思維

（一）教師提問

教師提出閱讀問題，學(xué)生閱讀質(zhì)疑，都可以形成問題學(xué)習(xí)情境，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用問題推動課堂教學(xué)進(jìn)程。教師為學(xué)生布設(shè)一些思考問題，這是最為傳統(tǒng)的教法應(yīng)用。在問題設(shè)計(jì)和提出時(shí)，教師需要有觀照性思考。

在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，教師向?qū)W生提出了問題，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，自行解決這些問題：為什么花有特定的開放時(shí)間呢？如果讓你到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息，你準(zhǔn)備搜集什么呢？你最想弄清什么原理呢？在你的家里，有沒有趨光性的植物？有沒有一些花卉呢？你對這些植物有什么樣的觀察呢？教師拋出問題后，很快就獲得了學(xué)生的反饋。學(xué)生開始展示個(gè)性觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)熱烈起來。教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生踴躍參與課堂互動，課堂成了經(jīng)驗(yàn)交流會。教師向?qū)W生提出的問題，大多切準(zhǔn)了學(xué)生的興趣，自然有更豐富的調(diào)動效果。

（二）學(xué)生質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不妨要求學(xué)生開展主動質(zhì)疑活動，讓學(xué)生對文本展開自主閱讀學(xué)習(xí)，將不明白的地方用問題的形式呈現(xiàn)出來，這不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供有價(jià)值的信息，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀思維。鼓勵學(xué)生展開主動閱讀質(zhì)疑學(xué)習(xí)，與生態(tài)課堂要求高度契合，值得我們進(jìn)一步實(shí)踐探索。

讓學(xué)生主動質(zhì)疑，這是閱讀中比較實(shí)用的學(xué)法應(yīng)用。教師需要對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行針對性引導(dǎo)，提升其質(zhì)疑的含金量。如教學(xué)《小蝦》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后給出任務(wù)：老師給大家?guī)砹藘芍恍∥r，不妨傳遞觀察，看看小蝦的形態(tài)特點(diǎn)，對其動作進(jìn)行仔細(xì)觀察，結(jié)合課文內(nèi)容，找找還有哪些不明白的地方，以問題的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生聽說可以實(shí)際觀察小蝦，都充滿了好奇。教師提醒學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行相關(guān)思考，學(xué)生開始了思考?！靶∥r為什么總是躲在角落里呢？”“如果讓我們來照顧這些小蝦，需要注意什么問題呢？”……從學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容可以看出，學(xué)生對小蝦本身充滿了探索精神，而對作者如何介紹描寫小蝦關(guān)注較少。教師再次提醒學(xué)生展開全面思考，課堂研究學(xué)習(xí)就進(jìn)入了另外一種情境之中。

四、創(chuàng)新讀寫情境，形塑學(xué)生學(xué)科能力

（一）仿寫續(xù)寫

讓學(xué)生展開仿寫、續(xù)寫、改寫、自由創(chuàng)作，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化，以此作為教學(xué)情境設(shè)計(jì)手段，也能夠給學(xué)生帶來一些啟迪。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對讀寫關(guān)系的直接詮釋。在設(shè)計(jì)語文教學(xué)情境時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些讀寫學(xué)習(xí)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知內(nèi)化，提高其學(xué)習(xí)效率。仿寫是小學(xué)最為常見的讀寫形式，造句、片段訓(xùn)練大多帶有仿寫意味，教師要合理運(yùn)用讀寫機(jī)會，以此作為教學(xué)發(fā)動手段，形成嶄新教學(xué)契機(jī)。

在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生現(xiàn)場閱讀課前仿寫任務(wù)。有學(xué)生仿寫了“火燒云燒紅了半邊天，也燒紅了我們住的房子，還有房子后面的群山，消防隊(duì)是不是很忙碌，不知要從什么地方潑水救火了……”教師對學(xué)生讀寫情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，給學(xué)生帶來更多激勵。課堂教學(xué)開始之后，教師便讓學(xué)生展開仿寫，并現(xiàn)場進(jìn)行展示，將學(xué)生帶入一個(gè)悠遠(yuǎn)的情境之中，創(chuàng)設(shè)一種特別的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）生活創(chuàng)作

課堂教學(xué)之初，教師讓學(xué)生宣讀觀察日記、讀后感、演講詞、小品文，都可以給其他學(xué)生帶來一定心理觸動。語文學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)多重維度，“聽說讀寫思”是最為基本的操作手段，教師展示學(xué)生自由創(chuàng)作的內(nèi)容，不僅是對學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的褒獎，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的重要手段。

例如，在教學(xué)《方帽子店》時(shí)，教師拿出一個(gè)紙糊的帽子引出話題：這是一頂方帽子，絕對是世界上的絕品。因?yàn)闆]有人愿意戴這種帽子了?？捎幸患颐弊拥?，專門賣這種帽子。你能找到這家店嗎？咱們不妨聽聽這位同學(xué)說的。“我剛從方帽子店出來，突然有一種穿越感，當(dāng)我回頭再找這家店時(shí)，發(fā)現(xiàn)它從視野中消失了。這是怎么回事呢？還要聽我慢慢道來……”教師讓學(xué)生用自己的習(xí)作打開教學(xué)，給人帶來新鮮感。

生態(tài)課堂下的小學(xué)語文情境教學(xué)，需要教師有創(chuàng)新實(shí)踐意識，對教學(xué)輔助手段進(jìn)行科學(xué)遴選，對教學(xué)情境啟動時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對學(xué)生情境感應(yīng)情況進(jìn)行合理分析，并作出最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用嶄新的教學(xué)手段，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維。主體性教學(xué)，符合生態(tài)課堂教學(xué)的基本要求，教師要圍繞學(xué)生主體地位展開教學(xué)思考，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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