王曉珍

摘 要：人教版語文高中教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分，文章以高中語文單元交叉為切入點，從搭建單元知識網(wǎng)絡(luò)、強化多元體驗、強化能力運用、構(gòu)建立體評價四個方面論述了單元交叉教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：單元交叉教學(xué);知識網(wǎng)絡(luò)多元體驗;立體評價;創(chuàng)新策略

單元交叉教學(xué)就是多角度建立單個文體之間的聯(lián)系，進行多維度交叉式綜合性的教學(xué)。人教版語文高中教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分，教師一般都非常注重閱讀鑒賞單元，往往忽略后幾個單元，沒有充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)和示范作用，如果能在教學(xué)中將四個部分有效融合，實現(xiàn)單元交叉，將有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力的提升。筆者多年來在單元交叉教學(xué)方面做了一些課堂教學(xué)的實際探索。

一、尋求單元交叉契合點，搭建單元知識密集型網(wǎng)絡(luò)

教師可以從不同單元的主題意義、學(xué)法探究、藝術(shù)技法等方面著手尋找契合點。在教學(xué)海明威的作品《老人與?！窌r，可以與“梳理探究”單元里的《文學(xué)作品的個性化解讀》一課有機結(jié)合?！独先伺c?！芬蟀盐招≌f的哲理與象征意味，充分理解一向以文壇硬漢著稱的海明威的作品風(fēng)格，這與《文學(xué)作品的個性化解讀》中要求理解文學(xué)的多樣性和閱讀的個性化可以有效融合。在交叉學(xué)習(xí)中，學(xué)生得出一些多樣化的精辟結(jié)論：老人所具有的不是外在的、個體的英雄主義，而是一種哲理化的硬漢精神;每個人都會遇到生活的挫折，只有經(jīng)歷困境，才能破釜沉舟，成為生活的強者，唱出最美的生命贊歌;《老人與?！飞l(fā)出寓言與象征的意味，是一部短小并不渺小的杰作，其間滲透出的哲理意味常讀常新。

教師還可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識設(shè)計制高點，搭建單元知識密集型網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對知識進行自我梳理探究，養(yǎng)成自我總結(jié)的良好習(xí)慣。在教學(xué)必修五第二單元文言文《逍遙游》的過程中，可將“梳理探究”單元的“文言詞語和句式”與第二單元有效結(jié)合?！跺羞b游》一文有許多的一詞多義、通假、活用、特殊句式等現(xiàn)象，可引導(dǎo)學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上有重點地積累和梳理。通過交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納了“若”“是”“斯”“之”“特”“修”“適”“惡”“而”一些重要的一詞多義現(xiàn)象，為文言文的基礎(chǔ)積累打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)必修五第二單元文言文《陳情表》的過程中，可以有效地與“梳理探究”單元的“古代文化常識”有效結(jié)合，讓學(xué)生積極主動探究天文地理、紀(jì)年紀(jì)時、姓名字號、禮儀制度等古代文化知識;還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計出“古代文化常識競賽試題”，在小組內(nèi)進行搶答。

二、堅持讀寫一體化，強化深閱讀、情景小作文的多元體驗

教學(xué)《林黛玉進賈府》時可以與“名著導(dǎo)讀”專題《紅樓夢》結(jié)合，強化讀寫一體的教學(xué)體驗?！都t樓夢》是中國古今第一奇書，教師可以引用名人點評來吸引學(xué)生進行有效閱讀，毛澤東稱它是“中國封建社會的百科全書”，還稱贊它是“中國的第五大發(fā)明”。書畫家馮其庸大唱：“大哉《紅樓夢》，再論一千年?！弊骷彝趺牲c評說：“《紅樓夢》是一部令人解脫的書，是一部執(zhí)著的書，《紅樓夢》與宇宙相通。”教師可安排學(xué)生到圖書館瀏覽整套《紅樓夢》，學(xué)生在小組閱讀交流中就會充分感知黛玉“步步留心，時時在意”的自尊心和自卑感，感知王熙鳳善解人意、巧于逢迎、乖巧機靈的性格和在賈府的實權(quán)地位。并了解生活在封建貴族家庭里的賈寶玉的“傻”和“狂”，正是在痛苦中尋求新的生活和理想?yún)s又找不到出路，以致陷于失望和迷惘的狀態(tài)。

在單元交叉教學(xué)中可以巧妙創(chuàng)設(shè)相關(guān)寫作知識的任務(wù)情境，以情景小作文的訓(xùn)練實現(xiàn)讀寫一體化，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美情趣。比如，在教學(xué)必修二《離騷》時，可以與必修一“梳理探究”單元“奇妙的對聯(lián)”交叉教學(xué)，以讓學(xué)生對楚辭體和對聯(lián)有更真切的閱讀體驗與創(chuàng)作實踐。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，既了解了對聯(lián)“對仗工整，平仄協(xié)調(diào)”的特點，又對《離騷》內(nèi)涵進行了深入探究。在有效學(xué)習(xí)《離騷》的基礎(chǔ)上，結(jié)合對聯(lián)知識，學(xué)生寫出了很多優(yōu)秀的對聯(lián)，比如“奇文哉楚聲，憂憤兮濃情”“千秋文化，永懷家國”“一 ‘兮激起千層浪，九死無悔屈子心”等。學(xué)生既可以分組欣賞各自的對聯(lián)，還可以增長人文知識，了解風(fēng)俗人情，享受古代楚聲風(fēng)韻，體味傳統(tǒng)文化的樂趣。

三、聯(lián)動海量知識，完成知識轉(zhuǎn)化為能力運用的過程展現(xiàn)

單元交叉教學(xué)可以從題材與藝術(shù)技巧方面進行有效延伸拓展，在拓展中注重學(xué)生的習(xí)得體驗與運用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文。在教學(xué)戲劇單元《雷雨》時，筆者就與“表達交流”單元的“辯論”結(jié)合起來，讓學(xué)生辯論“周樸園對魯侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”這個話題。要讓兩者有效交叉，在辯論前必須充分準(zhǔn)備，定好學(xué)生主持人，確定好辯論流程：立論（正反方一辯發(fā)言）—攻辯（二辯、三辯交替提問）—自由辯論（正反方自由輪流發(fā)言）—結(jié)論（四辯總結(jié)）—環(huán)節(jié)觀眾提問—課代表總結(jié)—教師點評。學(xué)生正反方都有理有據(jù)，正方代表從人性、家庭現(xiàn)狀、言談舉止、時代特征等方面立論周樸園對魯侍萍的懷念是真實的。反方則從資本家榨取剩余價值的本質(zhì)、虛偽懺悔、溫情偽裝、冷漠人情等方面尋理說明周樸園對魯侍萍的懷念是虛偽的。學(xué)生在辯論分析中既有效地理解了戲劇沖突的設(shè)置和情節(jié)推進的技巧，又參與了真實的辯論活動，掌握了一些辯論的流程與技法，還增強了鞭辟入里地分析問題的思辨能力。

四、重視自我反思，構(gòu)建立體評價的多元解讀

單元交叉教學(xué)可以巧妙地運用在考試后的講評課上，讓小組交流成為展示的有效平臺，在有效的評價中，教師可以提煉出高層次的成果展示。試卷講評可以與“梳理探究”單元的“語文學(xué)習(xí)的自我評價”交叉起來，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重小組合作交流，從學(xué)習(xí)的途徑、學(xué)習(xí)計劃與習(xí)慣、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的個性等方面進行自我評價，并且學(xué)會用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。然后，在小組內(nèi)交流探討語文特長是如何形成的，語文的高分成績是如何獲得的，語文的學(xué)習(xí)障礙是如何造成的，語文的素養(yǎng)是如何提高的等問題，讓學(xué)生通過反思得出結(jié)論，為下一步有效學(xué)習(xí)提出方案。在交叉學(xué)習(xí)中，學(xué)生反思深刻：“語文是場馬拉松，其內(nèi)涵豐富，平素接觸的東西僅為冰山一角。”一些學(xué)生感悟“語文學(xué)習(xí)就是彈簧，你弱它就強，要保持好奇心，提升思辨力”;一些學(xué)生認(rèn)為“寫作是一場曠日持久的戰(zhàn)役，想要打贏就要從思辨、語言表現(xiàn)力、素材積累幾方面下功夫”;還有學(xué)生認(rèn)為“閱讀是與作者靈魂的碰撞，隨著不斷地深入閱讀感觸會愈發(fā)深刻，經(jīng)典著作的魅力就在此產(chǎn)生”。

有效的多元評價是催生創(chuàng)造力的催化劑。比如，教學(xué)必修二《鴻門宴》時，可以巧妙結(jié)合選修教材中的《項羽之死》進行教學(xué)，同時引導(dǎo)學(xué)生客觀評價歷史人物?？山⒁粋€有關(guān)項王的討論的對話群：一個為“壯哉，千古一將”，一個是“悲哉，楚歌斷腸”，讓小組學(xué)生自成兩派，然后再在班級進行對話。

參考文獻：

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]石義會.高中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].中華少年，2019（9）：181.