林迎陶

摘 要：有效的課堂教學設計是上好一節(jié)課的前提，也是高效課堂的重要保證。一節(jié)成功的課應該回歸學生的原點，充分了解學生的學情;把握課堂的支點，選擇合適的教學方式;期待發(fā)展的遠點，讓學生進入快速、順暢、安全的高速路口入口處，為學生后期學習做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：有效設計;高效課堂;回歸原點;把握支點;發(fā)展遠點

一、回歸學生的原點，充分了解學生的學情

學情是指學生在學習某一內(nèi)容時已有的知識結(jié)構(gòu)和在學習時的個性差異。教學設計理論主張“為學習設計教學”，強調(diào)任何教學活動都要回歸學生的原點，充分了解學生的學情，以滿足學習者的學習需要為出發(fā)點和落腳點;教學設計必須回歸學生的原點，把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。

如教學“課桌有多長”一課時，筆者思考：學生對長度單位的標準單位有哪些認識？是否知道厘米（cm）？是否知道1厘米究竟有多長？是否清楚1厘米和幾厘米的關(guān)系？會不會正確使用刻度尺測量物體的長度？……

帶著這些問題，筆者對（二年級5班）數(shù)學學習能力好、中、差的15名學生進行了調(diào)查和分析。

調(diào)查采用訪談的形式進行，內(nèi)容涉及以下四個問題。

（1）你聽說過厘米嗎？

（2）厘米有多長呢？你能比畫一下嗎？

（3）你能用尺子量一量鉛筆的長短嗎？試一試。為什么要從這里（0刻度）開始量呢？

（4）出示一紙條，問：紙條有多長呢？

調(diào)查結(jié)果：對第一個問題，大多數(shù)學生表示聽說過厘米，當問及厘米是用來做什么的時，學生回答：“厘米可以量我有多高?！薄袄迕妆硎居卸嚅L。”對第二個問題，幾乎所有的學生都表示不能較準確地表達1厘米有多長，有的學生甚至比畫得接近1米。對第三個問題，有80%的學生表示在量鉛筆的長度時，把鉛筆一端對準刻度尺的0刻度，在隨后讀出鉛筆的長度時，讀出數(shù)，但只有不到一半的學生能讀出數(shù)和量。當問這些學生為什么從0刻度開始量時，有的學生說是家長告訴他這樣做的，他們不能說清為什么從0開始測量。第四個問題，讓學生讀出紙條的長度。第一幅圖，知道紙條長度是4厘米的學生占53.3%，只讀出對應的數(shù)的占46.7%;第二幅圖，認為尺子放錯位置了的學生占13.3%，認為是5厘米或5的學生共占86.7%。

學情分析：

（1）大多數(shù)學生都知道厘米是表示長短的，但不知道1厘米有多長。很多學生看似會測量，其實他們的測量方法源自簡單模仿，他們并不是在真正理解測量的基礎(chǔ)上進行的操作。

（2）學生對測量結(jié)果的理解是基于數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，而非測量的經(jīng)驗（用厘米去量）。在利用尺子測量物體長度時，已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗使得學生關(guān)注的是尺子上面的數(shù)，即物體的另一端對著幾就是幾厘米，而不是看有多少個測量單位，或者數(shù)尺子上的數(shù)，有幾個數(shù)就是幾厘米。

根據(jù)對教材的理解和學情分析，筆者確定了“聯(lián)系具體情境認識長度單位厘米，建立初步的1厘米的實際長度表象。會用厘米作單位測量線段或物體的長度;嘗試估計物體的長度;會畫指定長度的線段（限整厘米）”的教學目標，展開研究。課堂教學是核心，掌握學情是基礎(chǔ)，促進學生發(fā)展是目的。的確，要談“有效教學設計”，首先就要回歸課堂這一主陣地，回歸促進學生發(fā)展這一終極目標。若要尋找高效課堂的真諦，就需要充分了解學情，回到育人看課堂，回到原點看“有效”。

二、把握課堂的支點，選擇合適的教學方式

要真正打好教學改革這場持久而復雜的攻堅戰(zhàn)，就要選擇旨在關(guān)注每個學生成長與發(fā)展、適合教學內(nèi)容的有效的教學方式。如何把握課堂的支點，選擇合適的教學方式呢？如教學“分數(shù)的初步認識”一課，筆者是這樣設計的：

設計時，筆者注重結(jié)合學生真實現(xiàn)狀，充分利用活動將分數(shù)的三個核心元素緊緊勾連在一起。

首先，從熟悉的實踐情境中連續(xù)導入新知學習。教學中讓學生借助平均分的經(jīng)驗進行分一分的活動，“將4個蘋果平均分成2份，每份2個，將2瓶水平均分成2份，每份1瓶，將1個蛋糕平均分成2份，每份是多少呢？”自然地從分多個物體到分一個物體，學生聯(lián)系已有經(jīng)驗去解決新問題將1個蛋糕平均分成2份，得到半個、一半，產(chǎn)生用新數(shù)表示的需求。

其次，經(jīng)歷從實物→圖示→符號表征的過程，關(guān)聯(lián)分數(shù)核心元素。教學中，筆者真實地剪開蛋糕圖片，讓學生明晰左邊的蛋糕是半個（一半），右邊的蛋糕也是半個（一半）;接著由實物過渡到圖示，兩個一樣的半個可以用同樣的小豎線表示，男孩分得的半個蛋糕是兩份中的一份，女孩分得的蛋糕也是兩份中的一份;再由圖示過渡到數(shù)字符號，從而讓學生理解二分之一各部分的含義：分數(shù)線表示平均分，分母2表示平均分成2份，分子1表示其中的1份，學生在此基礎(chǔ)上能初步明晰分數(shù)要素之間的關(guān)系。學生對有所認識后，筆者組織了找的活動，先是結(jié)合生活經(jīng)驗找，接著動手利用不同圖形找。經(jīng)歷了這樣的活動，學生將分數(shù)要素緊密相連，明確就表示把一個物體或者圖形平均分成2份，其中1份就是它的。

最后一個環(huán)節(jié)利用活動深化認識、循環(huán)應用。學生在明晰本質(zhì)意義后，筆者繼續(xù)組織學生進行創(chuàng)造的活動，將分數(shù)中平均分成的份數(shù)由2份過渡到3份、4份、8份……創(chuàng)造出、……并讓學生準確說出創(chuàng)造出的分數(shù)表示的含義，完成思維上的進階。與此同時，筆者啟發(fā)學生分母可以變化，“產(chǎn)生不同的幾分之一，那分母一定是1嗎？是否還有更多的不一樣的分數(shù)？”學生在這樣的想象中循環(huán)上升從而進行后續(xù)學習。

美國的富蘭克爾說過：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的‘最佳方法。” 教師只有關(guān)注學生，關(guān)注文本，找準課堂教學的支點，選擇有效的教學方式，才能打造高效數(shù)學課堂。

三、期待發(fā)展的遠點，為后續(xù)學習做好鋪墊

鋪墊，是教師有意識地為學生后續(xù)學習做好準備的一種教學藝術(shù)。教學中，放緩教學的坡度，期待發(fā)展的遠點，讓學生進入快速、順暢、安全的高速路口入口處，不僅有助于教師突破教學的重點，而且有助于學生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)，得到情感的升華。

如教學“連減”時，設計了這樣一道練習：有28個橘子，9個裝一袋，可以裝滿幾袋？

學生獨立探索，再反饋交流，展示圖示表征情況。

方法1：9個圈一圈，圈3組還余1個;方法2：28-9=19 ? 19-9=10 ? 10-9=1; 方法3：28-9-9-9=1;方法4：

師：剛才我們用了畫一畫、圈一圈、算一算的方法解決了這個問題，那么讓我們再來回顧一下，你是怎么知道可以裝滿3袋后還多1個的呢？

在上述的課堂教學中，由于一年級學生的邏輯思維發(fā)展滯后，所以可以引導學生借助圖示與算式表征來描述“一個數(shù)里面最多有幾個幾”，這降低了思維與語言表述的難度，助推了學生邏輯思維的發(fā)展，為二年級學生系統(tǒng)學習除法含義做好了前期的知識儲備。在后續(xù)的除法初步認識中的含義建構(gòu)時，前期的成效就能更好地體現(xiàn)出來。不管是語言表達，還是動手操作環(huán)節(jié)，學生都夠能順利地儲備知識，學得游刃有余。

再如：教學“1噸有多重”時，設計一道這樣的練習：淘氣的爸爸是個卡車司機，他開的這輛卡車載重5噸。1臺機器重500千克，如果裝上7臺這樣的機器后，卡車能通過限重8噸的橋梁嗎？

師：能通過嗎？如果超重了會怎樣？

師：雖然大家都知道超重危害很大，但是生活中超重的情況比比皆是，請看?。úシ懦爻鲕嚨湹囊曨l）

師：看完這個視頻，你想說什么？（屏幕顯示：珍愛生命，拒絕超重?。?/p>

設計時主要想通過過橋的問題，引出生活中因超重而引發(fā)的各種事故，當學生看完后都為之一震，當“珍愛生命，拒絕超重”八個紅色大字出現(xiàn)時，那分量與感動又豈止八個字。這樣的教學，從學生發(fā)展的角度來說是精神的覺醒、靈魂的共鳴，遠比知識的獲得更具有意義，如此充盈著生命力的課堂延伸，怎能不令人享受教育的幸福？

在教學中，我們不僅要教給學生知識，還要教給學生“帶得走的東西”;不僅要著眼于當下，更要側(cè)重于未來;不僅要開闊學生視野，更要讓學生在學習中得到情感升華。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”高效的數(shù)學課堂應是有深度的，是師生互動、心靈對話的舞臺，是學生與知識的每一次“相遇”中創(chuàng)造出更多的“期遇”的場域，是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空。教師應該回歸學生的原點，把握課堂的支點來進行有效教學設計，才能讓課堂成為學生成長的“沃土”。

參考文獻：

[1]賴子娟.回歸原點教學在數(shù)學課堂中的應用[J].小學教學參考，2016（6）：23-24.

[2]朱宇.原點課堂：兒童與數(shù)學的真實相遇[J].江西教育，2015（Z2）：33-36.