摘要：重點(diǎn)分析了“宏觀辨識與微觀探析”與“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”要素的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，以及兩者之間學(xué)習(xí)行為的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上提出了化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“思想實(shí)驗(yàn)”的概念，并通過對體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的“思想實(shí)驗(yàn)”作進(jìn)一步的微觀剖析，以期促進(jìn)一線教師對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的再認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)行為;關(guān)聯(lián)分析;思想實(shí)驗(yàn);微觀思考

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出包含五個(gè)要素的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這五個(gè)要素“立足高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程，各有側(cè)重，相輔相成”[1]。要將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落實(shí)于課堂教學(xué)，需要我們進(jìn)一步研究各要素之間的相互聯(lián)系，并將這種聯(lián)系與學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容予以關(guān)聯(lián)，從教學(xué)活動(dòng)的微觀層面賦予實(shí)踐操作的方案與流程，使化學(xué)核心素養(yǎng)的培育與鮮活的知識、靈動(dòng)的教學(xué)緊密結(jié)合。

為此，本文就體現(xiàn)化學(xué)基本學(xué)科觀念、內(nèi)容和最具特征思維視角的“宏觀辨識與微觀探析”，以及體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科探究形成結(jié)論的特征思維方法的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”兩要素的學(xué)習(xí)行為以及兩者間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，并對體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的“思想實(shí)驗(yàn)”作微觀剖析，分析高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中的某些相關(guān)問題，以期促進(jìn)一線教師對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更為深刻的認(rèn)識。

1 “宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)習(xí)行為的關(guān)聯(lián)性分析

作為“從原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科”[2]，化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)在于從微觀層面剖析物質(zhì)的宏觀性質(zhì)，以證據(jù)（邏輯）推理方式得出相關(guān)結(jié)論，并以符號形式構(gòu)架起宏微觀結(jié)合的模型。因此，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”兩要素間自然存在特定聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中也必然存在關(guān)聯(lián)性。

1.1 “宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)習(xí)行為簡述

對于“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為，可以從兩要素培養(yǎng)目標(biāo)以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的評價(jià)依據(jù)中去發(fā)現(xiàn)。

第一，“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)的培育目標(biāo)在于希望學(xué)生通過相關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺利用宏微觀聯(lián)系的觀念研究物質(zhì)世界的變化，進(jìn)而形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的思維習(xí)慣[3]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對“宏觀辨識與微觀探析”的目標(biāo)達(dá)成提出了以下四個(gè)方面的學(xué)習(xí)行為以及評價(jià)依據(jù)[4]：

（1） 通過觀察能辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法;

（2） 能運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化;

（3） 能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;

（4） 能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和發(fā)生的變化，并解釋其原因。

因此，“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)習(xí)行為更多指向的依據(jù)是化學(xué)學(xué)科的探究內(nèi)容，以宏微觀結(jié)合的方式，構(gòu)建化學(xué)問題解決的思維視角[5]并以此形成學(xué)科觀念的過程。

第二，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的培育目標(biāo)在于通過物質(zhì)性質(zhì)研究進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立依據(jù)物質(zhì)變化的內(nèi)在規(guī)律，做出模型假設(shè)與模型構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)解決化學(xué)問題的基本框架。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”如何落實(shí)于具體的學(xué)習(xí)過程，提出了以下五個(gè)方面的表現(xiàn)行為[6]：

（1） 初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè);

（2） 基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽假設(shè);

（3） 能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;

（4） 能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;

（5） 能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

因此，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)習(xí)行為更多指向基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取物質(zhì)及其變化的事實(shí)，并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型的過程。體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科探究、形成結(jié)論的思想方式[7]。

1.2 “宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)行為的分析

無論是化學(xué)問題解決的思維視角或是思想方式，都必須通過一定的行為（活動(dòng)）方式與目標(biāo)指向而逐步達(dá)成的。盡管上述兩種素養(yǎng)學(xué)習(xí)行為方式不盡相同，作用指向也各有側(cè)重，但它們并非互為排斥或獨(dú)立存在，而是相互關(guān)聯(lián)并統(tǒng)一于化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)過程中。其關(guān)系如圖1所示。

具體而言，兩者之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該包括以下兩個(gè)方面：

其一，“宏觀辨識”為“證據(jù)推理”提供了感官認(rèn)知或基本假說，與此同時(shí)，“證據(jù)推理”又必須對這種感官認(rèn)知或基本假說進(jìn)行證實(shí)或證偽，并由此構(gòu)建觀點(diǎn)、結(jié)論、證據(jù)三者間的關(guān)聯(lián)性，形成問題解決模型。

其二，“模型認(rèn)知”為“微觀探析”提供微觀言說與表征方式，與此同時(shí)，“微觀探析”又從原子、分子水平為“構(gòu)建言說物質(zhì)性質(zhì)與變化”的模型提供了特有的思維視角，最后達(dá)到認(rèn)知物質(zhì)世界的基本方法。

基于以上對兩要素的關(guān)聯(lián)性分析，我們認(rèn)為在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)指向，就在于要求學(xué)生能通過事實(shí)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2 “宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)中的“思想實(shí)驗(yàn)”

化學(xué)學(xué)科中的“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”均強(qiáng)調(diào)“從微觀粒子及其相互作用的視角認(rèn)識物質(zhì)世界，根據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)及其反應(yīng)，運(yùn)用多種模型描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象、預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)，構(gòu)建用‘宏觀—微觀—符號三重表征表示物質(zhì)及其變化的思維框架”[8]。

2.1 “宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的兩種形態(tài)比較

“宏觀辨識”與“證據(jù)推理”之間的聯(lián)系更多地體現(xiàn)在對于對物質(zhì)性質(zhì)的探究，它們都強(qiáng)調(diào)了如何引導(dǎo)學(xué)生獲取化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出有探究價(jià)值的問題，開展基于證據(jù)層面的分析推理并形成科學(xué)結(jié)論。

而“微觀探析”與“模型認(rèn)知”之間的聯(lián)系則更多地關(guān)注于復(fù)雜化學(xué)問題的解決，關(guān)注于從微觀層面理解物質(zhì)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，根據(jù)微觀結(jié)構(gòu)構(gòu)建模型與假說，從而實(shí)現(xiàn)對物質(zhì)性質(zhì)、變化及現(xiàn)象進(jìn)行解釋并預(yù)測。

由此，我們認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在兩種學(xué)習(xí)方式（見圖2）。

學(xué)習(xí)方式一：由宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)入到微觀分析，并由此積累宏觀實(shí)證形成學(xué)科理論，并以此進(jìn)行宏觀現(xiàn)象的深刻理解。

學(xué)習(xí)方式二：對微觀世界進(jìn)行宏觀（認(rèn)知）假設(shè)，并結(jié)合這種（認(rèn)知）假設(shè)作證據(jù)推理得到思想模型，并以此進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)的解釋表達(dá)。

其中，第二種學(xué)習(xí)方式中所提出的“思想模型”，就其概念而言就是指人們“通過對客觀事物進(jìn)行形象、近似與扼要摹寫的高度抽象，進(jìn)而揭示客觀事物本質(zhì)與規(guī)律”[9]。

這種高度抽象并言說化學(xué)微觀世界本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，可能更接近現(xiàn)代化學(xué)研究的發(fā)展方向，即由“宏觀現(xiàn)象的描述化學(xué)轉(zhuǎn)入微觀研究的理論化學(xué)”，凸顯理論思維的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)研究，以及由微觀模型改造宏觀世界。

與此同時(shí)，作為一種高度抽象的非物質(zhì)的理想客體的“思想模型”，它的構(gòu)建必須依賴于一種被稱為“思想實(shí)驗(yàn)”的方式而實(shí)現(xiàn)。因此，我們有必要關(guān)注現(xiàn)代高中化學(xué)理論教學(xué)中引入“思想實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式。

2.2 “宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)中的“思想實(shí)驗(yàn)”

所謂的“思想實(shí)驗(yàn)”，就是“一種只能在科學(xué)家頭腦中進(jìn)行的純粹想象的實(shí)驗(yàn)，通常是因?yàn)樗婕暗倪^程無法在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)，雖然屬于一種思想上的理論構(gòu)建，但思想實(shí)驗(yàn)通常會(huì)導(dǎo)致對現(xiàn)實(shí)世界的深刻理解”[10]。

因此，作為科學(xué)研究中一種重要的思維方法，“思想實(shí)驗(yàn)”是將實(shí)驗(yàn)條件、過程在思維中以理想化的方式表現(xiàn)出來，其最大特點(diǎn)在于“跨界式”的深層次思維概括與邏輯論證。高中化學(xué)課程尤其是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的教學(xué)，對“思想實(shí)驗(yàn)”尤為強(qiáng)調(diào)，如關(guān)于“電子云”及“原子軌道”概念的形成、反應(yīng)體系中的“碰撞理論”、物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“化學(xué)鍵”的形成與斷裂、分子的空間構(gòu)型等等，都需要我們具有一定的宏、微觀之間的“跨界”聯(lián)想，以及宏觀抽象與微觀想象之間的思辨意識與能力。

我們通過“電子云及原子軌道”概念的學(xué)習(xí)，分析基于“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)科素養(yǎng)培育，并以兩者相互關(guān)聯(lián)所表達(dá)的“思想實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)認(rèn)知過程：

（1） 首先由“思想實(shí)驗(yàn)”提出了對微觀世界的“宏觀假設(shè)”，形成了“無數(shù)張照片疊加”之想象;

（2） 然后對宏觀假設(shè)及現(xiàn)象進(jìn)行“類比和新圖式”，形成了統(tǒng)計(jì)意義上的電子出現(xiàn)幾率之描述;

（3） 進(jìn)而建立思想場景并邏輯推理，形成“電子云”概念的認(rèn)知;

（4） 對電子云概念進(jìn)一步重構(gòu)，由此形成“原子軌道模型”;

（5） 繼續(xù)深化到對微觀世界更為深刻的認(rèn)知，并進(jìn)入到“推廣應(yīng)用與解決問題”。

具體學(xué)習(xí)過程見圖3“電子云及原子軌道”模型學(xué)習(xí)過程的“思想實(shí)驗(yàn)”。

當(dāng)然，關(guān)于原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)描述的學(xué)習(xí)，我們必須遵循原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展軌跡，結(jié)合原子光譜事實(shí)作為證據(jù)進(jìn)行推理，但是，當(dāng)學(xué)生缺乏量子化概念以及數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識的時(shí)候，以上述的“思想實(shí)驗(yàn)”幫助學(xué)生建立“電子云及原子軌道”的概念還是具有非?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義的。

3 關(guān)于核心素養(yǎng)兩要素關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中“思想實(shí)驗(yàn)”的再思考

提出化學(xué)學(xué)習(xí)中的“思想實(shí)驗(yàn)”，是基于對“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”關(guān)聯(lián)性分析，以及當(dāng)代化學(xué)發(fā)展已深入到微觀領(lǐng)域的研究，并由此帶來的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)指向中一個(gè)更為深層次的問題，這就是：現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不僅需要更為高精尖的實(shí)驗(yàn)技術(shù)支撐，同時(shí)需要人們自身的思維實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而且這種思維過程將越來越多地呈現(xiàn)在其他學(xué)科的研究領(lǐng)域。同時(shí)，它也更為深刻地體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)的培育是通過大量感性材料的積累，不斷思考、質(zhì)疑和探析，并進(jìn)行抽象提煉形成理性經(jīng)驗(yàn)的過程而實(shí)現(xiàn)的。

3.1 高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“思想實(shí)驗(yàn)”教學(xué)基本流程的思考

高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的這種“跨界式”的思想實(shí)驗(yàn)，其過程就是借助于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)（或宏觀現(xiàn)象）進(jìn)行微觀假設(shè)，并以此得到相關(guān)的理論模型（或結(jié)論），之后對其他與之相關(guān)的現(xiàn)象做出解釋，當(dāng)這種解釋對當(dāng)下的許多問題是合情合理的，那么這種理論模型就被認(rèn)為在現(xiàn)有條件下是合理的，反之，我們就必須不斷加以修訂與完善?；瘜W(xué)微觀層面的許多研究所借助的就是這樣的一種思維方式進(jìn)行的。

正如我們前面所談，高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中多涉及微觀模型的分析過程，許多情況下我們是在不知不覺中采取了“思想實(shí)驗(yàn)”的思維活動(dòng)方式組織教學(xué)的。分析并綜合實(shí)際教學(xué)情況及相關(guān)研究[11]，我們力圖嘗試構(gòu)建起了如圖4所示的高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)“思想實(shí)驗(yàn)”的基本流程。

3.2 關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中“思想實(shí)驗(yàn)”教學(xué)基本流程的幾點(diǎn)說明

針對圖4所示“思想實(shí)驗(yàn)”教學(xué)基本流程，我們提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

第一，一個(gè)完整的思想實(shí)驗(yàn)必須具備以下三個(gè)要素：首先要建立思想場景，即在大腦中構(gòu)建起一個(gè)符合公認(rèn)原理的思考空間;其次提出對問題解決的假設(shè)（或假說）;最后需要對這種假設(shè)（或假說）在大腦構(gòu)建起的思考空間進(jìn)行邏輯推理。

第二，新問題或新情景必須要激發(fā)起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或圖式：這里的“圖式”指的是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元;而我們所說的激發(fā)“圖式”是指能夠引發(fā)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的紐帶或橋梁。

第三，必須對已有概念進(jìn)行邏輯重構(gòu)：具體而言，就是學(xué)生按照問題所遵循的公認(rèn)原理，運(yùn)用邏輯推理的方式，在假想真實(shí)（或似真條件）下進(jìn)行的邏輯重構(gòu)。

第四，對“自洽”的說明：簡單地說就是按照自身的邏輯推演，自己可以證明自己至少不是矛盾或者錯(cuò)誤的。

3.3 關(guān)于“思想實(shí)驗(yàn)”與宏觀化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)性的思考

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來，并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的方式與結(jié)果的水平[12]。因此，無論傳統(tǒng)意義上的化學(xué)宏觀實(shí)驗(yàn)或是本文所提出的“思想實(shí)驗(yàn)”，其最終目標(biāo)指向是殊途同歸的，即學(xué)生通過一系列的化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)逐步培育與沉淀以“化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物”的一種內(nèi)在品質(zhì)，并使之成為學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和今后工作或生活中能主動(dòng)從化學(xué)視角分析、看待問題的自覺意識和思維習(xí)慣。

然而，兩者之間存在較大的差異性，尤其是高中階段的傳統(tǒng)宏觀化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般是“盡可能排除外界的一些次要因素，突出主要變量，力爭在觀察到各種現(xiàn)象之間相互關(guān)系的條件下，利用儀器、設(shè)備，人為地控制使某一事物或過程重演”[13]，其關(guān)注的是通過對宏觀現(xiàn)象的抽取引發(fā)思考問題，從而形成模型認(rèn)知;而“思想實(shí)驗(yàn)”則是“研究客體的思想模型，主要是借助于表象和邏輯思維來進(jìn)行一系列‘操作，體現(xiàn)了形象思維和邏輯思維的有機(jī)結(jié)合”[14]，其思維過程是通過宏觀假設(shè)的形象啟發(fā)，通過聯(lián)想類比而形成的。

但是，我們必須要明確的是：化學(xué)上的“思想實(shí)驗(yàn)”必須是以化學(xué)宏觀實(shí)驗(yàn)為根據(jù)和前提，從一定意義上來說，我們目前所談?wù)摰幕瘜W(xué)“思想實(shí)驗(yàn)”大量的還是對宏觀實(shí)際現(xiàn)象更為深入的抽象分析，其推理過程也以宏觀現(xiàn)象為背景。

因此，上述關(guān)于“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”關(guān)聯(lián)性思維活動(dòng)中“思想實(shí)驗(yàn)”的論述，我們只是一個(gè)思考，許多問題尚待同行一起研討。在此我們還是有必要重申一個(gè)問題，這就是：我們不能以“思想實(shí)驗(yàn)”之名，把應(yīng)該做的或應(yīng)該呈現(xiàn)的傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榇竽X“現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)”而取而代之了。

從現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展史看，化學(xué)理論與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系更為復(fù)雜，更為密切。人們可以從更精密、更準(zhǔn)確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)宏觀現(xiàn)象的抽取中建立起新的化學(xué)理論，而理論又反過來指導(dǎo)新的實(shí)驗(yàn)，又促使人們提出更新的理論。如在新課程（教材）中引入諸如“核磁共振波譜儀”“紅外光譜儀”“質(zhì)譜儀”等簡單譜圖的介紹，這不僅是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)提升，更是顯現(xiàn)了從“宏觀數(shù)據(jù)或圖譜”的識別中認(rèn)知未知物質(zhì)的“微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)推理”，使我們的化學(xué)教學(xué)變得更富有內(nèi)涵，讓化學(xué)學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)具有提升學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的價(jià)值意義，這可能也是新課程（教材）引入這些實(shí)驗(yàn)的目的所在。

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