禹晶晶

摘? 要：在新課改背景下，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)深受任課教師以及家長(zhǎng)所重視，然以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的情況來(lái)分析，在教學(xué)期間所存在的問(wèn)題并不在少數(shù)，如教師教學(xué)方式單一，以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢字的工具性，在此情況下也致使小學(xué)生的識(shí)字效率并不高。針對(duì)上述情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)注重實(shí)施隨文識(shí)字的教學(xué)策略，改變上述不足，保證小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多的語(yǔ)文漢字。該文以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重研究小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 隨文識(shí)字? 教學(xué)策略? 研究

中圖分類號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0123-02

對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字為其進(jìn)行寫作與閱讀的重要基礎(chǔ)，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生識(shí)字程度，會(huì)對(duì)小學(xué)生的讀與寫產(chǎn)生直接影響，且也會(huì)體現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的高與低上。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)施隨文識(shí)字的教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠更為生動(dòng)立體地理解文字、掌握文字，從而為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好扎實(shí)的鋪墊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的持續(xù)提高。

1? 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之中，個(gè)別教師所運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一，如僅關(guān)注獨(dú)體字筆畫，及合體字筆畫，將漢字作為單獨(dú)的偏旁，片面地認(rèn)為通過(guò)這種方式，能夠降低小學(xué)生的識(shí)字壓力，促進(jìn)小學(xué)生記憶與理解文字，但殊不知這種方式會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字興趣，且也會(huì)致使小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字時(shí)產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，在此情況下小學(xué)生在寫字時(shí)就時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。再者，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，個(gè)別教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，只顧將文字的意思以及筆畫等方面介紹給小學(xué)生，但卻經(jīng)常忽略小學(xué)生掌握文字的情況，未能夠及時(shí)進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，導(dǎo)致個(gè)別小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字課堂中，所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言文字少之又少。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，還有個(gè)別教師會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)漢字的工具性。具體來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試教育的影響，為提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，所以一些教師并不注重于檢查小學(xué)生的識(shí)字效果，而更為關(guān)注小學(xué)生的拼寫情況。并且由于課堂時(shí)間有限，所以教師對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求往往停滯于會(huì)讀、會(huì)寫以及會(huì)用的層面上，但卻很少有時(shí)間去滲透漢字文化，將整個(gè)識(shí)字教學(xué)局限在應(yīng)試教育的要求之中，難以發(fā)揮出語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的深層次作用。

2? 小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字的教學(xué)策略研究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到隨文識(shí)字教學(xué)的重要性，進(jìn)而采取有效地隨文識(shí)字教學(xué)的策略，全面提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在小學(xué)階段能夠掌握更多的漢字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行和順利完成，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，下面進(jìn)行如下探討。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

據(jù)心理研究表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴情緒，在新課改之中也明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)小學(xué)生的主體意識(shí)，并針對(duì)小學(xué)生的主要特征及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迫切需求，來(lái)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，積極探尋出最為適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方式與策略[1]。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可積極實(shí)施隨文識(shí)字的教學(xué)策略，并為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引小學(xué)生投身至這一情境中，隨文深入分析文字、理解文字，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渑c自身的日常生活以及情感體驗(yàn)之間進(jìn)行相互聯(lián)系，這樣不但利于提高小學(xué)生的識(shí)字水平，也利于提高小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生更為合理地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)致用的能力。

例如，在進(jìn)行《一去二三里》一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)有效實(shí)施隨文識(shí)字教學(xué)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。針對(duì)該節(jié)課內(nèi)容，教師可通過(guò)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生去記憶、理解該節(jié)課所包含的漢字。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)讓小學(xué)生選出一個(gè)自身認(rèn)為最難的漢字，如有的小學(xué)生說(shuō)枝字最難，有的小學(xué)生說(shuō)煙字最難，還有的小學(xué)生說(shuō)亭字最難。通過(guò)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，則能夠讓小學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和探討，也能夠?qū)崿F(xiàn)隨文識(shí)字教學(xué)的重要目標(biāo)。另外，在各個(gè)小組回答問(wèn)題之后，教師也應(yīng)選擇出一組回答最準(zhǔn)確且效率最高的小組，并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)各個(gè)小組的探討熱情，同時(shí)也利于增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)，加快小學(xué)生的識(shí)字效率。

2.2 降低識(shí)字難度

伴隨新課改的不斷深入，對(duì)于當(dāng)代教師而言，其已經(jīng)深深認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)二者之間的不可分割性，唯有將二者進(jìn)行融合運(yùn)用，才利于降低小學(xué)生識(shí)字難度，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)能力[2]。隨文識(shí)字主要是以文為著手點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，生字之間是具有一定聯(lián)系的，并非獨(dú)立存在的，在一定的語(yǔ)言環(huán)境之下，小學(xué)生能夠通過(guò)自身的能力來(lái)解決很多語(yǔ)文生字，如聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行猜字，或者利用拼音等來(lái)正確讀生字，這種方式不但摒棄了以往識(shí)字方式的孤立性，也能夠?qū)⑸址旁谀撤N語(yǔ)言環(huán)境之中，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生理解與感知文字，努力落實(shí)“字不離詞，句不離文”的教學(xué)方式，這對(duì)于小學(xué)生識(shí)字來(lái)說(shuō)是非常有利的。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)施隨文識(shí)字的教學(xué)策略，降低小學(xué)生的識(shí)字難度，讓小學(xué)生能夠以更為輕松愉悅的狀態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字，不僅做到正確讀音，還能夠做到正確記住字形、理解字義，且這種方式也深受小學(xué)生所喜愛(ài)，因此更易提升小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字課堂中的主動(dòng)性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行《在家里》一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)通過(guò)實(shí)施隨文識(shí)字的教學(xué)策略來(lái)降低小學(xué)生識(shí)字難度，這是由于在該節(jié)課中所包含的生詞非常多，若不運(yùn)用這種方式，那么則會(huì)加大小學(xué)生的識(shí)字難度，特別是對(duì)于識(shí)字基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生而言，更是感到難以理解。所以說(shuō)，教師務(wù)必要良好運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)策略，讓小學(xué)生先去記清楚生字的筆畫和拼音，而后去了解生字意思，如此不但能夠滿足小學(xué)生的識(shí)字需求，也利于燃起小學(xué)生的識(shí)字欲望，讓小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)之中，能夠更為提升積極性與主動(dòng)性。

2.3 關(guān)注寫字細(xì)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為一項(xiàng)長(zhǎng)久性、系統(tǒng)性工作，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要善于從細(xì)節(jié)著手，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文識(shí)字的樂(lè)趣所在，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠真正愛(ài)上寫字，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文識(shí)字鋪墊好基礎(chǔ)[3]。

對(duì)此，教師在開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)抓好小學(xué)生的寫字姿勢(shì)，小學(xué)生唯有掌握正確的執(zhí)筆方式與寫字姿勢(shì)，才能夠?qū)⒆謱懞谩Ａ硪环矫?，教師還應(yīng)注重筆畫教學(xué)，寫好筆畫才能夠?qū)懞脻h字，所以這一點(diǎn)也應(yīng)受到教師的高度重視，只有關(guān)注好這些寫字細(xì)節(jié)，才更為利于提高小學(xué)生的寫作水平與識(shí)字能力。

例如，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生在識(shí)字方面的不足之處，教師應(yīng)予以及時(shí)糾正，科學(xué)開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)，讓小學(xué)生能夠善于寫字、正確寫字，從而保障小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的成效。

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)善于實(shí)施隨文識(shí)字的教學(xué)策略，高質(zhì)量地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所存在的問(wèn)題，也要善于利用此方式來(lái)加以解決，從而保障小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低識(shí)字難度，以及關(guān)注寫字細(xì)節(jié)等諸多實(shí)施途徑，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之成效，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生掌握到更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 遲捷.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及“部編本”識(shí)字教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3] 周田璐.基于漢字構(gòu)形學(xué)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.