翟春玉

摘? 要：隨著我國新課改政策實(shí)施，課程教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成為高中化學(xué)課堂教學(xué)的新興教學(xué)模式，并為高中化學(xué)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生的探究能力與思考能力，進(jìn)而樹立正確的人生價值觀念，促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)精神，在達(dá)成教學(xué)指標(biāo)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)? 高中化學(xué)課堂教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 實(shí)踐研究

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0087-02

教育課程改革正在一輪接一輪開展，為滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，加大力度培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才。目前，教育課程改革的最終表現(xiàn)在實(shí)際課堂中顯示，教學(xué)理論的教學(xué)同樣展現(xiàn)在課堂上，教師的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，換句話說，課程改革是否成功是由課堂教學(xué)的而最終質(zhì)量決定的[1]。化學(xué)課程改革將教師的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，不再實(shí)行傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，將學(xué)生作為教育課堂的主體，教師進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。貧困地區(qū)高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的關(guān)鍵教學(xué)手段，同時也是提升學(xué)生探究能力及聯(lián)想能力的重要途徑。

1? 創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的本源，需要依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，并考慮到學(xué)生對于教學(xué)知識的接受能力以及認(rèn)知程度，采用豐富的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)及手段，在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)展開情境創(chuàng)設(shè)。由此可見，問題情境創(chuàng)設(shè)需要具有一定的科學(xué)性，隨意創(chuàng)設(shè)很有可能會帶來反面效果，必須遵循其中的基礎(chǔ)原則。

1.1 針對性原則

在進(jìn)行貧困地區(qū)高中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師要依據(jù)化學(xué)教學(xué)中的基本理論及概念，針對具體的教學(xué)的中心內(nèi)容，突出難點(diǎn)及重點(diǎn)的教學(xué)，并考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及能夠承受知識教學(xué)的范圍，將抽象化的知識概念通過設(shè)計的問題情境進(jìn)行具體化教學(xué)。

1.2 啟發(fā)性原則

啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，使他們能夠熟練地掌握并理解教學(xué)知識，并能夠在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。教師需要采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，代入生動的問題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地融入課堂，有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。基于此，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生過往得到的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，問題的提出應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情緒，聯(lián)想空間大，從而使學(xué)生快速進(jìn)入問題情境中，使教學(xué)效率得到有效提升。

1.3 挑戰(zhàn)性原則

創(chuàng)設(shè)情境的問題難度要適度，太難或太簡單都起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。貧困地區(qū)教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為指引，將學(xué)生與問題情境緊密結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維[2]。

1.4 層次性原則

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的教授過程需要由簡單到難、簡單到復(fù)雜的層次過渡，一味簡單的教學(xué)不能夠使學(xué)生進(jìn)步，難度相對較大的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生又不能及時地消化理解，因此，需要創(chuàng)設(shè)層次化的問題情境，從而將教學(xué)知識以遞進(jìn)的形式傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個過渡的空間。

1.5 探索性原則

貧困地區(qū)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境時，應(yīng)開發(fā)學(xué)生的思考能力與探索能力，由于問題情境的最終呈現(xiàn)與實(shí)際結(jié)果存在一定距離，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個廣闊的探索空間。

2? 貧困地區(qū)高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐研究

2.1 聯(lián)系實(shí)際觸發(fā)教學(xué)情境

知識是生活的附屬品，其來源于生活又應(yīng)用于生活。教師利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行延伸、挖掘、拓展，是高效高中化學(xué)教學(xué)課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑?；瘜W(xué)知識與日常生活中的各個領(lǐng)域都存在一定聯(lián)系，而日常生活中的細(xì)節(jié)體現(xiàn)又是教學(xué)情境創(chuàng)建的素材源泉[3]。在貧困地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以借助感性材料，使學(xué)生感受到生活中的化學(xué)，并體會化學(xué)對人們生活的重要性，從而使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

在鹽類水解的實(shí)際教學(xué)中，教師可以實(shí)際生活為前提進(jìn)行教學(xué)情境觸發(fā)，提出一系列的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。比如，提問泡沫滅火器的化學(xué)原理、內(nèi)部的化學(xué)試劑、產(chǎn)生的氣體等一系列問題，又如，在工業(yè)生產(chǎn)中使用NH4Claq去鐵銹的原因等。在這些問題展開教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的水解反應(yīng)。

2.2 有意設(shè)疑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，將新教學(xué)知識進(jìn)行整合，形成新理論、新概念，幫助學(xué)生清楚認(rèn)知教學(xué)知識的深入點(diǎn)，從而積極主動地思考教學(xué)問題。一部分學(xué)生的化學(xué)思維受到以往知識的影響，形成了固有的知識體系，局限了學(xué)生的思想空間，無法對新知識進(jìn)行拓展，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)失誤。

在教授Na與CuSO4aq反應(yīng)的化學(xué)知識時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的推測，并將預(yù)測出的化學(xué)反應(yīng)方程式書寫出來。一部分學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的單質(zhì)Fe與CuSO4aq反應(yīng)，寫出的方程式為：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，教師在這時可以先對學(xué)生所寫出的化學(xué)方程式不予評價，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究反應(yīng)原理。經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生可以觀察到Na在投入CuSO4aq后發(fā)生了劇烈反應(yīng)，燒杯底部產(chǎn)生大量藍(lán)色沉淀以及少許黑色固體。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生想象的結(jié)果存在較大的差異，使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知沖突，并對化學(xué)反應(yīng)的原理產(chǎn)生了極大的興趣。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師在有意識地設(shè)置化學(xué)問題的前提下，引發(fā)新舊知識的沖突與矛盾，在最佳時機(jī)創(chuàng)設(shè)矛盾情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，使學(xué)生始終保持積極的活躍狀態(tài)，進(jìn)一步深化自身的知識水平。

2.3 故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了使學(xué)生的求職欲望得以激發(fā)，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，在實(shí)際的貧困地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生動的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可以搜集與教學(xué)知識相關(guān)的小故事導(dǎo)入教學(xué)課堂，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率。

教師在原電池的課程講述中，可以在適當(dāng)時機(jī)引入化學(xué)故事。倫敦上流社會中，有一位擁有滿口整齊潔白牙齒的格林太太，但她有兩顆假牙，一顆牙用黃金打造，作為她富有的標(biāo)志;另一顆牙用不銹鋼造成，是她在一場車禍中存留的紀(jì)念。但格林太太在經(jīng)歷過車禍后，時常失眠、頭痛、情緒煩躁，即使看過許多知名專家進(jìn)行治療，但病情仍沒有減緩的跡象，還一天比一天嚴(yán)重了，正在她覺得自己無藥可救之際，一位化學(xué)家治愈了她的病癥。教師可以通過這則故事為同學(xué)埋下一個疑惑，化學(xué)家是如何將格林太太的病治好的？并將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)故事進(jìn)行聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

2.4 設(shè)計習(xí)題創(chuàng)設(shè)思維情境

教學(xué)知識的補(bǔ)充說明可以由習(xí)題練習(xí)來輔助完成，典型習(xí)題的作答是知識鞏固的重要途徑。目前，大多數(shù)貧困地區(qū)的教師和學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但這樣的做法存在一定的缺陷。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)精選化學(xué)習(xí)題，選取典型習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.5 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)展開基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是形成學(xué)生化學(xué)概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生的化學(xué)知識得以鞏固并加深理解，在此次基礎(chǔ)上提升自身的分析能力、思考能力以及應(yīng)變能力[4]。

3? 結(jié)語

隨著我國新課改政策深入實(shí)施，貧困地區(qū)高中化學(xué)教師對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式越來越重視，大多數(shù)教學(xué)活動都運(yùn)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境的科學(xué)化創(chuàng)設(shè)可以有效提升學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使他們的綜合素養(yǎng)得到高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳明昊.試論問題情境式教學(xué)與科學(xué)思維方法的培養(yǎng)[J].學(xué)科教育，2014，11（3）：32-35.

[2] 王超.談化學(xué)課堂教學(xué)中的教師提問[J].化學(xué)教學(xué)，2015（5）：17-18.

[3] 畢華林，元英麗.化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教育，2013，24（6）：10-12.

[4] 徐斌艷.研究貧困地區(qū)高中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2014（8）：36-37.