姚小朱

文本細(xì)讀是語義學(xué)提出的重要理論，它是指以文本為中心，依據(jù)文本語言探究其中含義、感情、語氣、意向，并整體解讀文本內(nèi)涵的一種閱讀方式。在初中語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀逐漸受到教師的重視，通過對文本細(xì)節(jié)的探究，實現(xiàn)與文本的情感共鳴，進(jìn)而將文本的語言、情感等元素內(nèi)化為自身表達(dá)的重要素材，則是教育教學(xué)設(shè)計的主要目標(biāo)。本文接下來就從初中語文閱讀教學(xué)實際入手，文本細(xì)讀的實施方法提出幾點建議：

一、字斟句酌，把握文本細(xì)節(jié)

語言是文本構(gòu)成最細(xì)小的意義單位，一詞一句之間不僅傳遞著作者所表達(dá)的主要意思，更承載著深刻的文本情感。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本語言，從語言中體會理解文本內(nèi)涵。

例如在朱自清的《春》的教學(xué)設(shè)計中，教師從語言入手為學(xué)生設(shè)計以下問題：仔細(xì)閱讀文章開頭，說一說“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”中作者重復(fù)使用“盼望著”一詞，表達(dá)出作者什么樣心情？作者在描寫春天的草的時候用了“偷偷的”“鉆”等詞語，你能夠結(jié)合語言的描繪以及生活經(jīng)驗，說一說他采用了什么修辭手法，并體現(xiàn)出了小草的哪些特點？閱讀最后三段的，作者分別將春天比喻為“娃娃”“小姑娘”“青年”，這三個比喻體現(xiàn)了什么樣的特征，并根據(jù)閱讀體驗說一說其傳遞出春天的什么特點？這樣的問題設(shè)計將學(xué)生細(xì)讀的注意力集中在了詞語上，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會作者在盼望春天、描寫春天、贊美春天過程中所采用的巧妙手法，進(jìn)而從語言中體會文本的意義。

二、對比品鑒，引導(dǎo)閱讀欣賞

在現(xiàn)實生活中我們常常會通過對比的方式樹立一定的評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定客觀事物的優(yōu)劣、好壞。在文本閱讀中，對比也是一種常見的欣賞手法，通過相似文本的對比，學(xué)生不僅能夠理解類似描寫的多元性，還能夠在品味、鑒賞的過程中強化對文本內(nèi)涵的理解與體會。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生提供對比文本，實現(xiàn)文本細(xì)讀。

例如教在劉禹錫的《秋詞》的古詩鑒賞中，教師為學(xué)生提供了劉禹錫的另一首詩《秋風(fēng)引》，同樣是以秋天為主題，作者在不同的背景下展現(xiàn)出了完全不同的情感基調(diào)。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住《秋詞》一詩的主題句，即“我言秋日勝春朝”，作者通過秋日與春日的對比，表達(dá)出積極昂揚的心態(tài)，而后文中“晴空”“白鶴”“碧霄”等意象也是對這種情感基調(diào)的印證;但是在《秋風(fēng)引》，作者卻說出了“蕭蕭送雁群”，秋風(fēng)的蕭瑟增添了客人的孤獨，體現(xiàn)無限的愁緒。這樣的對比指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生從立意、手法、情感等方面進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而提高文本欣賞能力。

三、尋找縫隙，體會文本留白

我國文化藝術(shù)表達(dá)傾向于追求“言有盡而意無窮”的含蓄之美，因此，作者在創(chuàng)作文章的過程中喜歡在文字間留下“空白”，以便于讀者在品鑒的過程中能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗、體會進(jìn)行補充、完善，從進(jìn)而建立情感共鳴，豐富文本審美意境與情感體驗。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本縫隙，從“留白”中細(xì)讀文本。

例如在曹操《觀滄?！芬辉娭校髡咄ㄆ獙拔镞M(jìn)行描寫，只是在結(jié)尾一句簡單地歸納了“幸甚至哉，歌以詠志”的創(chuàng)作目的，但是通篇的語言無一不體現(xiàn)了作者豪邁廣闊的胸襟，而作者的“志”則成為學(xué)生細(xì)讀文本過程中需要尋找的縫隙與留白?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計中，首先要求學(xué)生大聲朗讀，并要求學(xué)生說一說對詩詞的直觀感受;教師歸納學(xué)生的閱讀體驗，說明作者宏大的胸襟;接下來補充詩詞的創(chuàng)作背景，即曹操經(jīng)過多年征戰(zhàn)，在官渡之戰(zhàn)擊敗袁紹，一統(tǒng)北方，此時正處于人生巔峰，因此，懷著勝利者的心態(tài)，作者眼中的滄海、樹木、百草、海島、星漢等都變得無比壯美遼闊。通過這樣的補充與探究，學(xué)生則可以在文字中進(jìn)一步體會作者的情感與志向。

四、挖掘意蘊，探究文本內(nèi)涵

細(xì)讀是一個反復(fù)研究，不斷挖掘的過程。一些初中生在閱讀中缺乏耐心，常常是囫圇吞棗，常常只看到了文本的“冰山一角”，沒有耐心挖掘隱藏在文本背后豐富的意蘊。基于此，在初中閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的耐心，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸進(jìn)入文本的世界，體會文本意蘊，挖掘文本內(nèi)涵。

例如在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀文本，并提出問題：百草園“似乎確鑿只有一些野草”這句話的意思?！八坪酢迸c“確鑿”是否有矛盾？為什么？第二段寫景非常經(jīng)典，你能結(jié)合自己的閱讀體驗與生活體驗說一說這樣描寫的意義嗎？作者描寫了百草園中的哪些景物？作者如何將這些景物聯(lián)系在一起？這個句式有什么特點……在問題的思考與回答過程中，學(xué)生可以不斷深入文本，并從作者對百草園好三味書屋表面的描寫逐漸深入內(nèi)在，體會文本意蘊。

五、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中，文本細(xì)讀在傳統(tǒng)文本解讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了進(jìn)一步體會、思考的方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，體會文本細(xì)節(jié);比較品鑒，欣賞文本差異;尋找縫隙，體會文本留白;挖掘意蘊，探究文本內(nèi)涵，這樣才能細(xì)化對文本的體驗，提高閱讀效果。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市港閘區(qū)北城中學(xué)]