董旭午

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，就是通過(guò)合理的學(xué)練教學(xué)生悟到并習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的規(guī)律和方法（也就是通常所說(shuō)的，教學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)好話和寫好文章。這里的文章，當(dāng)然主要指常用的一般意義上的文章）。在這個(gè)意義上講，中學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀也主要該指學(xué)會(huì)能夠獨(dú)力讀出文章何以這樣而不那樣寫的奧妙，悟到并習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的規(guī)律和方法，為一輩子做一個(gè)比較在行的文章閱讀者和語(yǔ)言表達(dá)者奠基。誠(chéng)然，就文章閱讀本身而言，鑒于其目的不同，其作用固然也多種多樣。比如，閱讀可以了解世事，增廣見聞;可以了解文化，增長(zhǎng)知識(shí);可以陶冶性情，提高修養(yǎng);可以優(yōu)化人性，健全人格;可以鼓舞精神，激勵(lì)人生;可以增進(jìn)技能，改進(jìn)工作;可以助益表達(dá)，改善交際;甚至可以可以?shī)蕵废?，打發(fā)時(shí)光，等等。培根確實(shí)也曾這樣概括讀書的好處：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。”但是，筆者認(rèn)為，就中學(xué)生閱讀而言，讀書最重要目的只能是使他們能夠獨(dú)力讀出文章何以這樣而不那樣寫的奧妙，并不斷促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)規(guī)律和方法的掌握，從而促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，讀書對(duì)中學(xué)生在文化、精神、人性、品格、人格等方面的發(fā)育和提升的重要作用，也是不容忽視的，但這絕不是語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)，因?yàn)檫@些方面的發(fā)育和提升是可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地達(dá)成的，同時(shí)文化、精神、人性、品格、人格等也不可能直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力和素養(yǎng)。但是，悟得文章何以這樣而不那樣寫的奧妙，掌握語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)規(guī)律和方法，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高則絕對(duì)是不可能自然而然地達(dá)成的，還必須得經(jīng)歷一個(gè)教學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的過(guò)程——這個(gè)過(guò)程絕不可被忽視、淡化甚至取消。話再說(shuō)回來(lái)，用心品讀、感悟、悟得語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)規(guī)律和方法的讀書過(guò)程，絕不可能一點(diǎn)兒也不受文化、精神、人性、品格、人格等人文因素的浸染和影響。也就是說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中根本就不可能架空或超越這些文化、精神、人性、品格、人格等因素的浸染和影響。實(shí)際上，只要學(xué)生真的在用心品讀、體驗(yàn)、感悟，就一定得深入語(yǔ)言文字的內(nèi)容，就自然會(huì)從中獲得人文素養(yǎng)的浸染、陶冶和熏陶，也自然會(huì)在人文素養(yǎng)方面獲得提升。這一點(diǎn)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，根本就沒有必要擔(dān)心！相反，若僅僅是高度重視文化、精神、人性、品格、人格等人文因素，而且總是空洞地（或貼標(biāo)簽式地）將這些人文的東西凌駕于培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)這個(gè)根本目的之上，甚至人為淡化乃至放棄中學(xué)生閱讀的這個(gè)根本目的，其結(jié)果則肯定是極其不利于學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的規(guī)律和方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。鑒于這樣的思考，筆者想就當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革領(lǐng)域內(nèi)的一些過(guò)熱的提法和做法談幾點(diǎn)冷思考。

一、超大量的翻翻而閱并不能真正提高語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)

據(jù)近來(lái)的一些報(bào)道：高考命題方式正要進(jìn)行一種突變式改革，即大幅增加考生單位時(shí)間內(nèi)的文字閱讀量，以此來(lái)倒逼閱讀教學(xué)的根本性改革——提高閱讀速度，增大閱讀量，大力促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。以前高考語(yǔ)文試卷上的文字?jǐn)?shù)量大概是7000個(gè)，現(xiàn)在（2018年）是9000個(gè)，將來(lái)可能增加到10000個(gè)。據(jù)報(bào)道，有著名語(yǔ)文教育專家指出，將來(lái)的“語(yǔ)文高考題要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！”，并強(qiáng)調(diào)這將會(huì)使中學(xué)語(yǔ)文課程有顛覆性變化。筆者是一名高中語(yǔ)文教師，當(dāng)初自然聞言頗為震驚，平靜下來(lái)思考了一陣子，愈發(fā)覺得前景堪憂。不難想象，這樣的語(yǔ)文高考閱讀量，讓15%的人做不完，勢(shì)必造成各學(xué)校又以新的姿態(tài)來(lái)強(qiáng)化應(yīng)試考練——你高考試卷上閱讀量大的驚人，超常規(guī)地做準(zhǔn)備，平時(shí)考練題上的閱讀量就會(huì)更驚人的大——不這樣做不足以應(yīng)對(duì)高考啊。這樣一來(lái)，學(xué)生平時(shí)的超量閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度和持久度也肯定也會(huì)隨之加大。為了高考能夠勝人一籌，這種超量閱讀訓(xùn)練很可能就會(huì)逐漸大到學(xué)生無(wú)法承受的程度！為此，學(xué)生也就只好整天被動(dòng)、無(wú)奈、焦慮、快速地超大量翻翻而閱、泛泛而思、匆匆做題、疲憊應(yīng)對(duì)了！

作為一名高中語(yǔ)文教師，筆者是經(jīng)常要做高考模擬試卷的。筆者的體驗(yàn)是，要想讓做題質(zhì)量高一些，就不能不用心細(xì)讀、深讀、精讀，否則是不可能做出高質(zhì)量的答案的——這是起碼的常識(shí)。一般來(lái)講，比較有效的閱讀速度（有時(shí)還要反復(fù)幾次）不會(huì)超過(guò)150字/1分鐘。特別是古詩(shī)文閱讀，速度還會(huì)再慢一些，用時(shí)也就會(huì)更多一些。平均下來(lái)，閱讀速度不會(huì)超過(guò)100字/1分鐘（這并不包括審題、反復(fù)讀、聚焦讀、思考、斟酌、做答案的時(shí)間）。高考考試時(shí)間是150分鐘，作文（包括審題、構(gòu)思、寫作）至少要用去60分鐘。這也就是說(shuō)，真正用于做“語(yǔ)基”部分和閱讀類試題的時(shí)間不會(huì)多余90分鐘。90分鐘，閱讀9000字，每分鐘100字，看上去好像還比較寬裕，實(shí)際上若再加上審題、反復(fù)讀、聚焦讀、思考、斟酌、做答案等環(huán)節(jié)，時(shí)間就很不夠用了。將來(lái)若再增加閱讀量到10000字，那境況只會(huì)是更加慘烈！這里，首先聲明一點(diǎn)，屆時(shí)筆者肯定是做不完試題的那一部分人中的一員了。如此這般，問(wèn)題就來(lái)了：（1）閱讀量太大，考生幾乎根本就做不完試題，那我們?yōu)槭裁催€非要這樣考呢？（2）考查考生的閱讀質(zhì)量，僅僅通過(guò)超常規(guī)地加大閱讀量的方式來(lái)考核，這樣做符合閱讀規(guī)律嗎？（3）速讀并快速獲取信息的能力的考核，能夠完全取代所有閱讀能力的考核嗎？（4）就是一些考生能夠狂奔似地做完試題，那他們的閱讀質(zhì)量誰(shuí)又能夠保證呢？（5）很多考生考試做題的質(zhì)量無(wú)法保證，這樣的考核的質(zhì)量還會(huì)有可信度和意義嗎？（6）考生考試做題的質(zhì)量無(wú)法保證，這樣的高考命題對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)考生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的考查還會(huì)那么可信嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，筆者是這樣看的：一些專家的初衷應(yīng)該是好的，但若真的就用這種超量閱讀的方式來(lái)改革高考語(yǔ)文命題，來(lái)倒逼中學(xué)閱讀教學(xué)改革，其所收獲到的預(yù)期效果恐怕就不會(huì)如其所愿了，搞不好還會(huì)危害無(wú)窮。高考考什么就教什么，怎么考就怎么教，這早已成了極端應(yīng)試主義者不成文的“上上策”。上有超常規(guī)閱讀量之高考命題政策，下必有更加超常規(guī)的應(yīng)試對(duì)策?，F(xiàn)在，一些高中學(xué)校就已經(jīng)聞風(fēng)而動(dòng)了，正在積極地想所謂的對(duì)策。什么對(duì)策呢？簡(jiǎn)言之，就在及早上演新課改旗號(hào)下的一幕幕超大閱讀量的“課堂群文閱讀”“課堂專題閱讀”“課堂整本書閱讀”之類。這還算積極一點(diǎn)兒的呢，更可怕的是，一些命題專家現(xiàn)在就開始謀劃著如何編制一套又一套符合新高考要求的超大閱讀量的模擬試題呢。這樣一來(lái)，很多高中學(xué)校從高一就實(shí)打?qū)嵑葑サ哪M考練，肯定都會(huì)在為更徹底地拋棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些正道、本真的教法（如引導(dǎo)學(xué)生用心誦讀、涵泳、體驗(yàn)、感受、思考、感悟、評(píng)析和歷練等）做著“努力”。因?yàn)?，在這樣的背景下很多人自然都會(huì)認(rèn)為，根本就沒有什么時(shí)間來(lái)領(lǐng)著學(xué)生搞什么細(xì)讀、深品、體驗(yàn)、感悟了，也無(wú)需這樣搞了。當(dāng)下就有專家宣稱：我們就是要顛覆傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的陳腐做法（說(shuō)白了，就是全面否定?。?，就是應(yīng)該為迎接未來(lái)高考語(yǔ)文命題的挑戰(zhàn)早做準(zhǔn)備。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，一些高中學(xué)校只抓應(yīng)試考練、嚴(yán)重忽視學(xué)生閱讀能力和品質(zhì)提升的這個(gè)弊端沉疴已久、危害極重。對(duì)此，我們積極想辦法來(lái)變革，以求加以改善和扭轉(zhuǎn)，這種出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是正確的。關(guān)鍵問(wèn)題是，我們決不可因一時(shí)心切而錯(cuò)開了“藥方”。本來(lái)，融通多維“生活”（包括作者生活、課文生活、讀者生活、生活情理、師生生命積淀等）的誦讀、涵泳、體驗(yàn)、感受、思考、感悟、評(píng)析和歷練，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)就已經(jīng)被一些教師嚴(yán)重忽視、淡化、甚至摒棄了;學(xué)生課上課下僅僅處于一種被動(dòng)、無(wú)奈地浮泛速讀、匆忙考練、疲憊應(yīng)對(duì)的狀況也已經(jīng)十分嚴(yán)重了?，F(xiàn)在，難道我們還要用一種所謂的改革新姿態(tài)來(lái)助燃這一嚴(yán)重局面嗎？果真要這樣“助燃”下去，對(duì)真正提高語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)應(yīng)該是沒有什么益處可言的。

二、解決好問(wèn)題的根本出路只能是歸真務(wù)實(shí)地教學(xué)生會(huì)讀

如何讀好、讀會(huì)和會(huì)讀，這都是有方法和規(guī)律的，但這些規(guī)律和方法的悟得和掌握以及閱讀能力的提高等則絕非易事。為此，我們必須花氣力在首先如何教學(xué)生讀好、讀會(huì)和會(huì)讀上多下真功夫。道理也很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生讀不會(huì)、不會(huì)讀，他們就不可能對(duì)閱讀真正生出興趣，因而也就不可能做到樂此不疲地自主、自覺地閱讀，進(jìn)而更不可能真正達(dá)成我們所期待的讀會(huì)、會(huì)讀和提升閱讀能力。一句話，解決好這個(gè)問(wèn)題的根本只能是歸真務(wù)實(shí)地教學(xué)生讀會(huì)和會(huì)讀。

那么，我們究竟該如何教讀，才能使學(xué)生做到讀會(huì)和會(huì)讀，進(jìn)而對(duì)閱讀生產(chǎn)出興趣、自主和自覺呢？結(jié)合自己近30年的生活化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，做實(shí)做好以下幾點(diǎn)特別重要。

一者，一定要教學(xué)生真品讀出課文的成文之妙來(lái)。課堂是教學(xué)生讀會(huì)和會(huì)讀的主陣地，典范課文則一篇篇必須用好的“例子”。每一篇典范課文的遣詞造句、謀篇布局、運(yùn)招用技等，都不是作者隨意為之的，都有其這樣而不那樣的緣由。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是教學(xué)生悟得這一篇篇典范課文遣詞造句、謀篇布局、運(yùn)招用技的緣由。這緣由可能來(lái)自作者生活，如作者的寫作意圖、創(chuàng)作主張、表達(dá)風(fēng)格等;可能來(lái)自課文生活，如課文的主題、情感、情景、場(chǎng)景、意境、主人公（指主人公的地位、身份、個(gè)性、心愿等）等;可能來(lái)自讀者生活，如讀者的地位、身份、經(jīng)歷、個(gè)性、審美趣味等;可能來(lái)自生活情理，如社會(huì)生活、自然現(xiàn)象等賦予作者的寫作智慧（亦即語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)需符合生活情理并與之相融通的智慧）等。當(dāng)然，這個(gè)緣由還需與教師和學(xué)生生活閱歷、文化積淀等相融通——也就是說(shuō)，生活閱歷和文化積淀不夠的師生，要想悟得作者這樣寫而不那樣寫的緣由也是有難度的。但是，只要多維“生活”（即作者生活、課文生活、讀者生活、生活情理以及師生的生活閱歷和文化積淀等）融通了，作者何以這樣寫而不那樣寫的緣由也就不難理解和悟得了。

“今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽仙樂耳暫明”（出自白居易《琵琶行》）這兩句詩(shī)中的“語(yǔ)”，本可以用更符合琵琶屬性的“音”“聲”“曲”“調(diào)”等，但作者白居易都沒有選用，就是為了突出自己與琵琶女的遭遇相似、心靈相通，彼此都懂得這琵琶曲在傾訴什么。教讀時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生融通作者生活、課文生活，并調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，走進(jìn)作者和琵琶女的內(nèi)心世界來(lái)細(xì)讀、深品、感悟，僅僅靠理解成“擬人修辭手法，又如何使語(yǔ)言更生動(dòng)有趣”之類，根本就無(wú)濟(jì)于事?！耙粋€(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過(guò)去……”（出自郁達(dá)夫《故都的秋》）這幾句中，“蘇州上海杭州，或廈門香港廣州”這六個(gè)城市三三并列，中間本該都點(diǎn)上頓號(hào)，而作者郁達(dá)夫卻沒有點(diǎn)，就是為了突出自己的在空虛無(wú)聊的心境下百無(wú)聊賴、渾渾沌沌;“從巴黎帶來(lái)的華文報(bào)紙和英文書看完了，這成了最嚴(yán)重的事態(tài)，因?yàn)樵谙乱粋€(gè)鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么……”（出自韓少功《我心歸去》）這幾句中，“一個(gè)鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘”并列，一個(gè)比一個(gè)時(shí)間短，就是為了突出作者旅居國(guó)外、極思故土的空虛無(wú)聊和焦躁不安，最好再并列一個(gè)“下一秒”，會(huì)更加突出思念程度之強(qiáng)烈。這樣的造句特點(diǎn)，課堂教讀時(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不可匆匆放過(guò)去的?。上?，當(dāng)下太多浮躁的教讀課堂都見不到了！）這是一定要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文生活和作者內(nèi)心的，是一定要充分調(diào)動(dòng)師生的生活體驗(yàn)來(lái)深度品讀、體驗(yàn)和感悟的。多維“生活”真正深度融通了，學(xué)生才有可能真正深入生命地理解和悟得制作者這樣造句的妙處，才真正能夠?qū)W到“干貨”?！败囖O轔，馬蕭蕭，……哭聲直上干云霄”（出自杜甫的《兵車行》）這幾句，為什么要居于全詩(shī)之首？目的就是為了突出這首詩(shī)的思想主題、作者所要表達(dá)的反戰(zhàn)情感以及強(qiáng)化讀者的心靈震撼、情緒感染、閱讀興趣等。這一目的，也是一定要融通作者生活（寫作背景、意圖）課文生活（詩(shī)的主題、布局）、讀者生活（讀者的心靈、情緒和興趣等）、生活情理（先聲往往會(huì)奪人心智），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)（對(duì)懸疑的好奇）等來(lái)導(dǎo)引學(xué)生深度品悟的?！皻㈦u，宰鵝，買豬肉，用心細(xì)細(xì)的洗，女人的臂膊都在水里浸得通紅，有的還帶著絞絲銀鐲子”這幾句中，為什么要多寫“有的還帶著絞絲銀鐲子”這一細(xì)節(jié)呢？這還得融通“作者生活”“課文生活”和師生積淀文化來(lái)用心品讀，否則就容易忽視這一句，就很難品出作者這樣寫的意圖——反對(duì)男尊女卑的封建禮教。因?yàn)?，這種男尊女卑的封建禮教思想已毒透了社會(huì)各基層的所有人，就是戴得起銀鐲子的有錢人家的女人也不例外，甚至還往往會(huì)努力地把“男尊女卑”踐行得更到位——而且她們都還會(huì)以這樣的不覺悟?yàn)闃s！當(dāng)然，當(dāng)下的那些大容量、快節(jié)奏、空泛讀、浮躁談的課堂，根本就無(wú)暇做到這樣細(xì)讀深品、精思妙悟、會(huì)意共鳴了?？梢钥隙ǖ刂v，這都是特別有害于語(yǔ)文教與學(xué)的健康發(fā)展以及學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)育和提升的。

總之，不能夠多維“生活”相融通地細(xì)讀深品，學(xué)生是不可能真正獲得學(xué)通悟透的快樂的，也就不會(huì)真正對(duì)閱讀產(chǎn)生什么興趣。學(xué)生不能夠產(chǎn)生讀的興趣，也就談不上會(huì)主動(dòng)、自覺地去高質(zhì)量地多讀多悟了，因而也就不能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成什么閱讀能力了。

二者，一定要教學(xué)生真正做好“讀寫一體化”，以讀前寫、讀中寫和讀后寫來(lái)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的讀會(huì)和會(huì)讀。所謂“讀寫一體化”，即緊緊扣住課堂教讀的內(nèi)容來(lái)安排與讀好、讀會(huì)、會(huì)讀等緊密配合的一體化“依文練寫”。實(shí)際上，在一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師是完全可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉到很多一體化“依文練寫”的契機(jī)的。例如，在課中和課后環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫出課文關(guān)鍵語(yǔ)句文字背后的故事，對(duì)課文里描寫和表述精彩的語(yǔ)句進(jìn)行多角度點(diǎn)評(píng)，給課文主人公或作者寫一段點(diǎn)評(píng)、祝福語(yǔ)、頒獎(jiǎng)詞，聯(lián)系自己的思想實(shí)際寫一篇讀后感，給課文寫一篇藝術(shù)評(píng)論，對(duì)課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫;設(shè)計(jì)與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的專題活動(dòng)（如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等），為這些活動(dòng)寫主持語(yǔ)、演講稿、辯論稿、發(fā)言稿以及海報(bào)、微報(bào)道，等等。還可以在課前環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫課文的內(nèi)容提要、故事梗概、初讀印象等。這種一體化“依文練寫”，筆者一直在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)做好。根據(jù)習(xí)作篇幅的長(zhǎng)短，有的就在課上做，有的安排在課后做。之后，筆者當(dāng)堂或課后抽樣評(píng)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生照老師的“樣子”互評(píng)。為了不斷激發(fā)學(xué)生熱情、興趣，并讓他們形成這樣的自覺，養(yǎng)成這樣良好習(xí)慣，筆者還長(zhǎng)期堅(jiān)持做三件事：第一件事是，扎實(shí)做好學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的展評(píng)工作。以前是打?。ɑ驈?fù)印）好一些優(yōu)秀作文及點(diǎn)評(píng)，及時(shí)在班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”;現(xiàn)在是遴選、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文，打成電子文稿，之后上傳到班級(jí)專題QQ群、微信群展示。第二件事是，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度舉行促進(jìn)式專題微講座。主要是選擇一些典范課文，教學(xué)生如何多維度地捕捉寫作契機(jī)，如何不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行這種“依文練寫”，又如何進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)這種一體化“依文練寫”的重要性。第三件事是，有效激勵(lì)學(xué)生課外堅(jiān)持歷練。主要是課外適量布置這種一體化“依文練寫”作業(yè)，督查學(xué)生堅(jiān)持這樣做，并及時(shí)展示優(yōu)秀作文。這種一體化“依文練寫”，本身就發(fā)生在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活之中，寫的就是學(xué)生自己的課堂閱讀生活，所以他們最愿意寫，而且還最有話說(shuō)，人人都能夠做到真心寫和寫真心。這不僅使學(xué)生真切、深刻地體驗(yàn)、感受到了真寫作文、寫真作文的成功與快樂，更重要的是這種課前、課中、課后的一體化“依文練寫”大大地本真化地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生讀好、讀會(huì)、會(huì)讀能力的不斷發(fā)育和提升。

三者，一定要給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間與平臺(tái)。一本教材一般都有三十幾篇課文，而實(shí)際上一般也只能有三分之一的課文可用于精細(xì)化教讀。筆者長(zhǎng)期的做法是：每本教材選出1/3篇幅的典范課文，并嚴(yán)格按照多維“生活”相融通、悟出寫作根由、讀寫一體化等生活化教學(xué)策略來(lái)要求組織課堂教讀，以便使學(xué)生每堂課都能夠在學(xué)會(huì)和會(huì)讀上真正獲益。不僅如此，筆者還要再選出1/3篇幅的課文，制定扶著學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)讀方案，并專門上指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的閱讀課（課上，筆者只負(fù)責(zé)課前導(dǎo)入、課中答疑解惑和最后總結(jié)，其余都交給學(xué)生自主完成），以努力達(dá)成由教讀到導(dǎo)讀的延展和轉(zhuǎn)化，切實(shí)使學(xué)生在自讀能力提升上獲得收益。剩余的1/3篇幅的課文，放手交給學(xué)生自讀，并輔以適時(shí)的效果檢測(cè)。由扎實(shí)的教讀到切實(shí)的導(dǎo)讀，更加突出教師和學(xué)生“雙主體”作用，更充分地發(fā)揮好課文這個(gè)“例子”的作用，進(jìn)而循序漸進(jìn)、真實(shí)有效地達(dá)成由教讀、導(dǎo)讀再到學(xué)生自主閱讀的過(guò)渡，最終使學(xué)生真正做到讀會(huì)和會(huì)讀。

四者，一定要輔以適量的有實(shí)效的課外精讀化導(dǎo)練，扶著學(xué)生再走一程，切實(shí)做好由課內(nèi)教讀、導(dǎo)讀、自讀到課外自讀、歷練的過(guò)渡。課內(nèi)教讀、導(dǎo)讀、自讀，這無(wú)疑是必須做好基礎(chǔ)工程，但是，要想使學(xué)生真正能夠在課外自主、自覺地高質(zhì)量閱讀，則還必須要扎實(shí)地做好一個(gè)過(guò)渡性工程——適量的有實(shí)效的課外精讀化導(dǎo)練。為了解決好這個(gè)課外閱讀問(wèn)題，國(guó)家有關(guān)部門確實(shí)開列了中學(xué)生課外必讀書目，一些地區(qū)還編發(fā)了多種地域性課外閱讀書單——?jiǎng)虞m就數(shù)百篇、上百本的必讀書目。對(duì)此，筆者總的感覺是，大而籠統(tǒng)，不夠接地氣，也很不實(shí)用，更有一種初高中階段就要讀盡天下經(jīng)典的“假大空”之嫌。試想一下，這些“高大全”的經(jīng)典書籍，往往只是個(gè)書目（最多有個(gè)內(nèi)容提高），其閱讀的針對(duì)性、梯度性、精致性、實(shí)用性、有效性等都還做得很不到位，還不可能與學(xué)生課外自主閱讀有一個(gè)很好的銜接與過(guò)渡，還無(wú)法真正做到再扶學(xué)生走一程、歷練一番，進(jìn)而切實(shí)達(dá)成我們所期待的那種鞏固、強(qiáng)化、提高和放手的理想愿景。為此，筆者認(rèn)為，一定要堅(jiān)定不移地做實(shí)做好這個(gè)扶學(xué)生走一程、歷練一番的過(guò)渡工程。筆者的做法是：高一到高二，指導(dǎo)學(xué)生系列化、有梯度地精讀150篇經(jīng)典文本（高一上下學(xué)期和高二上學(xué)期各50本，主要來(lái)自一些選修文本、文選本，篇幅適中）。具體做法是：平衡選文體裁、難度梯級(jí)編輯成冊(cè)，配置適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀、點(diǎn)評(píng)和思考題等，供學(xué)生每日讀練（教師適時(shí)檢查閱讀效果），就像過(guò)日子一樣。實(shí)踐證明，這種適量的生活化課外精讀化導(dǎo)練，不僅使學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)得到了切實(shí)的鞏固、強(qiáng)化和提高，更是大大激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生課外自主閱讀的興趣與自信，確實(shí)為學(xué)生走向課外自主閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五者，到身邊生活中去發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”，教學(xué)生讀會(huì)和會(huì)讀，教學(xué)生自覺過(guò)上一種與生活融通、天地更為廣闊的的高品質(zhì)閱讀生活。學(xué)生每天都學(xué)習(xí)其他學(xué)科教材，看影視界節(jié)目和作品，接觸網(wǎng)絡(luò)，觀察一些社會(huì)和自然現(xiàn)象，所以還要教學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”，悟得閱讀的規(guī)律和方法，進(jìn)而做到與生活融通，互哺共生，不斷提高閱讀能力。為此，筆者和團(tuán)隊(duì)成員專門設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施了一些專題講座課程，如《教學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科教材中的“語(yǔ)文”》《教學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典電視節(jié)目中的“語(yǔ)文”》《教學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀影視作品中的“語(yǔ)文”》《教學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和自然現(xiàn)象中的“語(yǔ)文”》等。這些講座課程，教學(xué)生通過(guò)各種特殊的閱讀去發(fā)現(xiàn)他們身邊的“語(yǔ)文”，悟得蘊(yùn)含于其中的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)之妙來(lái)。實(shí)踐證明，開設(shè)這樣的專題講座課程，不僅切實(shí)激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，還很好地發(fā)育了他們處處讀“語(yǔ)文”、悟“語(yǔ)文”的好習(xí)慣。一句話，只要與“生活”融通了，也就一通百通了。

三、解決問(wèn)題的根本原則只能是從學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際是什么？就是學(xué)生每天絕不僅僅在學(xué)語(yǔ)文！從高一到高二，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的科目平均不會(huì)低于七八科，這還不包括音體美和信息技術(shù)之類的課程。每天按課內(nèi)外有效學(xué)習(xí)時(shí)間12個(gè)小時(shí)（這學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很不輕了?。┯?jì)算，平均下來(lái)，學(xué)生每天用于學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間最多也就最多也就1.5個(gè)小時(shí)。在這1.5個(gè)小時(shí)之內(nèi)，除去上課（一節(jié)課45分鐘，偶爾一天還會(huì)有兩節(jié)語(yǔ)文課）時(shí)間和預(yù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間，每天純用于課外閱讀的時(shí)間平均不會(huì)超過(guò)30分鐘！這30分鐘內(nèi)究竟能讀多少文字呢？按有點(diǎn)兒實(shí)效的閱讀速度（閱讀現(xiàn)代文，略帶思考、做做圈點(diǎn)勾畫，每分鐘至多也就500字，再多就沒什么閱讀意義了?。?，一天平均也不過(guò)就15000字！一本30萬(wàn)字左右的現(xiàn)代文名著，學(xué)生就是狂擠時(shí)間，連滾帶爬，起碼也要讀上20天。一學(xué)期最理想的閱讀量絕不會(huì)超過(guò)7.5本，一學(xué)年也不過(guò)15本。寒暑假按60天計(jì)算，平均每天閱讀2小時(shí)（計(jì)可讀60000字），5天讀1本，最多也就讀12本。這樣下來(lái)，一學(xué)年的最大閱讀量也不過(guò)27本，高一高二加起來(lái)頂多也就55本了。高三年級(jí)開設(shè)選讀課（國(guó)家規(guī)定的高三階段課外選讀教材就有15本），課下要緊扣著選讀課來(lái)展開閱讀，這樣一來(lái)基本上也就沒時(shí)間去再閱讀其他書籍了。尤其是高三下學(xué)期，整天都忙于備考訓(xùn)練，就更是沒有什么時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。實(shí)事求是地講，高三一年再加個(gè)寒假（暑假已高考結(jié)束了），頂多也就能讀5本。這樣估算下來(lái)，高中三年里，一個(gè)學(xué)生最理想的課外經(jīng)典閱讀量絕不會(huì)超過(guò)60本！

然而，請(qǐng)看看，國(guó)家有關(guān)部門規(guī)定的高三課外選修教材就有15本。（請(qǐng)參閱《教育部新頒布的高中課外選修教材目錄》）我們?cè)倏纯磭?guó)家有關(guān)部門課外必讀書目，有高中必讀中外文學(xué)名著20本，有課外必讀名作25本。這當(dāng)中，還不乏《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《平凡的世界》《悲慘世界》《復(fù)活》《簡(jiǎn)愛》等都是一部就相當(dāng)于幾本的大部頭，總量加起來(lái)絕不少于60本（每本按30萬(wàn)字計(jì)）。這里，還必須得強(qiáng)調(diào)的是，這60本里面還包括《談美書簡(jiǎn)》《歌德談話錄》《神曲》《希臘的神話和傳說(shuō)》等，內(nèi)容艱澀，道理深?yuàn)W，學(xué)生讀一遍往往是很難消化得了的，更是需費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這已經(jīng)就足夠?qū)W生課外閱讀了，更何況還要加上15本課外選修教材呢！盡管如此，一些地區(qū)、部門和學(xué)校并不滿足于此，他們還要制定區(qū)域性、校本化的高中課外閱讀書目。例如，新閱讀研究所、北京十一學(xué)校聯(lián)合研制的（2014年版）《高中課外基礎(chǔ)閱讀書目30本》和《高中課外推薦閱讀書目70本》（網(wǎng)上可查閱）。筆者看了一下，這100本中，刨去一些與國(guó)家教育部規(guī)定的必讀書目相重合的篇目，起碼還要增加90本。像《詩(shī)經(jīng)選》《宋詞選》《古文觀止》《史記選》《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》《老子》《莊子》《孟子》《中國(guó)文化的命運(yùn)》《愛因斯坦：生活和宇宙》《莎士比亞悲劇喜劇集》等一些閱讀難度很大、內(nèi)容不易消化的作品也都赫然在列。按照這樣的書單要求，高中三年里，每個(gè)學(xué)生至少要讀150本（每本按30萬(wàn)字計(jì)）——實(shí)際上高中三年里最大課外經(jīng)典閱讀量也不過(guò)就60本！實(shí)事求是地講，這種嚴(yán)重超標(biāo)課外閱讀書單，其后果一定會(huì)是十分嚴(yán)重的：要么師生心生畏懼或心存譏誚，進(jìn)而消極抵制，于是干脆就來(lái)最實(shí)惠的，緊盯著高考命題，考什么就逼著學(xué)生讀點(diǎn)兒什么;要么浮躁應(yīng)付，整天催著學(xué)生急匆匆地翻翻而閱，看點(diǎn)兒內(nèi)容提要之類，泛泛而思，甚至還搞些猜寶押題之類。無(wú)論如何應(yīng)對(duì)，這都不僅是在白白地浪費(fèi)學(xué)生的青春時(shí)光，更會(huì)使學(xué)生潛移默化地發(fā)育一些為人漂浮、華而不實(shí)、投機(jī)取巧的不良品格！對(duì)此，我們必須要給予高度重視和深刻反思。我們的正確做法只能是：深入實(shí)際做好調(diào)查研究，從學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，適度合理地安排學(xué)生的課外經(jīng)典閱讀量?？陀^地講，多讀些中外經(jīng)典書籍，對(duì)于中學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、提升核心素養(yǎng)等肯定是十分有益的，但不切實(shí)際地濫開超現(xiàn)實(shí)的閱讀書單也是很不足取且危害深重的。為此，建議國(guó)家有關(guān)部門一定要根據(jù)學(xué)生在校生活的實(shí)際來(lái)合理化地開列課外閱讀書單，尤其是還要考慮到合理控制必讀及選讀書目的難易度和宜讀性（像《圣經(jīng)故事》《我的精神家園》等書，建議慎選）。筆者認(rèn)為，在難度和宜讀性比較合理的前提下，高中生課外必讀和選讀篇目不宜超過(guò)60本，即高一高二共55本，高三5本。（這已經(jīng)是最大的閱讀量了！）這樣開列書單，才是從學(xué)情實(shí)際出發(fā)的，才有可能切實(shí)保障課外必讀和選讀的質(zhì)量，才有可能真正使學(xué)生做到樂意讀、深入讀，并在學(xué)文和立人上都有所收益。也只有這樣做，才有可能很好地促進(jìn)學(xué)生反過(guò)來(lái)更加高品質(zhì)地學(xué)好課文，并不斷提高閱讀興趣和能力。其次，要深入教材實(shí)際，高度重視課外閱讀與教學(xué)進(jìn)度相配套進(jìn)行，注重結(jié)合課文教學(xué)對(duì)師生做適度的拓展閱讀指導(dǎo)。不結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)度，總是一味地漫讀，往往會(huì)生發(fā)動(dòng)因不明、動(dòng)力不足、興趣不濃、實(shí)效不顯等問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生課外自讀的積極性產(chǎn)生消極影響。再次，要從實(shí)際情況出發(fā)來(lái)分年度設(shè)置書目，以最大可能地保障學(xué)生的閱讀積極性不受傷害。像《古文觀止》《史記選》《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》《談美書簡(jiǎn)》《歌德談話錄》《神曲》等，肯定是不宜出現(xiàn)在高一年段的，否則只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因難讀而生畏懼和消極情緒。最后一點(diǎn)，也是最重要的，就是讀書是學(xué)生一輩子的事情，一定不要做中學(xué)階段就讀完天下經(jīng)典的妄想，盡管這經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生的學(xué)好語(yǔ)文以及他們的健全發(fā)育及成長(zhǎng)都特別有益。更何況，經(jīng)典作品往往也都精華與糟粕共存的，更是常讀常新的，中學(xué)階段讀了，將來(lái)還需要更高更新的感悟和認(rèn)識(shí)。所以，隨意地開列超量閱讀的大書單，強(qiáng)制學(xué)生整天去翻翻而閱，泛泛而思，甚至畏而棄讀，結(jié)果只會(huì)是對(duì)學(xué)生學(xué)好文、立好人都危害無(wú)窮。任何脫離學(xué)生實(shí)際的大書單，無(wú)論它有多么理想遠(yuǎn)大、規(guī)格高大、規(guī)模宏大、姿態(tài)迷人，都只能是浮夸式的空中樓閣！誰(shuí)試圖為之，都只會(huì)是害教學(xué)、害自己、害學(xué)生，更害民族的未來(lái)！

最后，筆者再啰嗦幾句。筆者認(rèn)為，對(duì)于當(dāng)下關(guān)于閱讀教學(xué)改革的一些過(guò)熱的提法和做法，我們很有必要做些深刻的冷思考。實(shí)際上，我們所應(yīng)該做的，永遠(yuǎn)只能是返本歸真，按規(guī)律辦事。飯要一口一口地吃，且只能用嘴巴細(xì)嚼慢咽地吃！絕不可能改成一碗一桶地吃，更不是改成用肚臍眼兒吃！為此，我們語(yǔ)文教育工作者，只能是從實(shí)際出發(fā)，依照語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律做好自己該做的事情，決不能重蹈當(dāng)年“大躍進(jìn)”的覆轍，以無(wú)愧自己的教育良知。九九歸一，我們的閱讀教學(xué)改革一定要更切實(shí)際、更有實(shí)效，一定要更有益于語(yǔ)文教學(xué)和師生身心的健康發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州中學(xué)]

課堂教學(xué)中整本書閱讀不可為的原因，一是因果關(guān)系不確定。教師把精力用于讓學(xué)生默字詞、做卷子，有一分投入就見一分具體的回報(bào)，這是看得見的功夫。相反，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀（還有寫作教學(xué)），則像一個(gè)勞動(dòng)力黑箱，在這個(gè)黑箱中，教師投入多少時(shí)間和精力，看不見直接效果，有時(shí)甚至投入與產(chǎn)出還不一定成正比。于是，按照最儉省化的行為原則，一般就不去做得不到激勵(lì)的事了。二是整本書閱讀在課堂教學(xué)中不好操作。從性質(zhì)上看，整本書的閱讀在閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，都是很個(gè)性化的，而課堂時(shí)空恰恰相反，它是一種高度聚焦的、幾乎所有方面都是統(tǒng)一的，很難復(fù)制真實(shí)生活中的閱讀。

——鄭桂華《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》