張善存

【設(shè)計(jì)說明】

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇隨筆散文，作為一篇有關(guān)語言文字運(yùn)用的論述文，其最大寫作特色在于借例說理。文章通過列舉語言運(yùn)用的實(shí)例，從不同角度闡釋了咬文嚼字的道理，從而闡明了無論閱讀或?qū)懽鞫急仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)精神的觀點(diǎn)。作者以漫談的方式，娓娓道來，看似隨意卻很用心，無形中給課堂教學(xué)增加了難度。

本課抓住文末“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理”一句切入，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生整體理解，再局部探究，間以問題引領(lǐng)，合作探討，力求用“咬文嚼字”的方式教好《咬文嚼字》的同時(shí)，讓學(xué)生了解論述類文章的寫法，并培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀的批判意識(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過品讀，理解文本步步推進(jìn)、逐層深入的論證結(jié)構(gòu)。

2.借助表格把握文章論述特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力。

重點(diǎn)：作者如何使用例證法將抽象的道理論述得生動(dòng)淺顯，且極富文化內(nèi)涵。

難點(diǎn)：理解第5、6自然段與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

【時(shí)間】：一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入，積累釋義——“咬”題目

師：這節(jié)課我們一塊來學(xué)習(xí)我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛先生的一篇文藝隨筆。

同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了吧，標(biāo)題“咬文嚼字”這四個(gè)字在文中出現(xiàn)了哪幾次？請(qǐng)讀讀看——

生：①這番話不免羅嗦，但是我們?cè)谝慕雷?，非這樣錙銖必較不可。

生：②咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語的含義通常不很好。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀兌急仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。

生：③咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是在調(diào)整思想和情感。

生：④這段文字因緣古今傳為美談，今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點(diǎn)，都說“推敲”。

生：⑤以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。

師：是這五句話吧。意思一樣嗎？作為一個(gè)成語和作為本文標(biāo)題，“咬文嚼字”的含義有什么不同？

生：只有第②句的不一樣。我查了詞典，作為一個(gè)成語，“咬文嚼字”是貶義詞，意思是過分地斟酌字句，諷刺那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的人。所以第②句作者說“是一個(gè)壞習(xí)慣”。

生：標(biāo)題中的“咬文嚼字”是指為表情達(dá)意準(zhǔn)確而遣詞煉字，就是其他句子里說的“斟酌文字的分量”“推敲”的意思。

師：一位查了詞典，一位結(jié)合語句說明，兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好。學(xué)完這篇文章，老師希望大家還能養(yǎng)成“咬文嚼字”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們齊讀這五句話——

師（讀后）：你感覺做著最想告訴我們的是那句話？

生：第②句的后半部分，“但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們都必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。

師：嗯。文章寫到最后，也就是第⑤句，作者說“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理”（PPT），那么，文中舉了哪幾個(gè)“實(shí)例”？都說明了什么“道理”？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，根據(jù)黑板上的表格補(bǔ)充填空。時(shí)間5分鐘。

二、初讀文本，整體感知——“咬”內(nèi)容

師：填好了，我們豎著看——“實(shí)例”欄依次是王若虛改文、韓愈勸賈島改詩(shī)、蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》、聯(lián)想意義中的“套板反應(yīng)”。有不妥的沒？

生：第5段“蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》”沒表達(dá)出什么意思來，與前面也不協(xié)調(diào)，我寫的是“蘇東坡點(diǎn)鐵成金”;第6段我寫的是“聯(lián)想意義易滑入套板反應(yīng)”。

師：寫得好，這節(jié)課我們就該咬文嚼字?！敖嵌取睓谝来问乔楦?、意境，準(zhǔn)確簡(jiǎn)明?！肮餐c(diǎn)”寫的是“文字和思想感情關(guān)系密切”，準(zhǔn)確嗎？

生：準(zhǔn)確。

師：說白了，咱們咬文嚼字就是要圍繞“文字和思想感情關(guān)系”進(jìn)行斟酌。（板書：思想情感）所以作者的寫作意圖是——希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略到運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

三、再讀文本，問題探討——“咬”寫法

師：第⑤句，也就是文章結(jié)尾，作者說（PPT）“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理?！?/p>

讀完文章了，你覺得這些例子是作者“隨便”舉的嗎？為什么？

生：不是。這三個(gè)人都是文學(xué)家，卻難免出現(xiàn)這些問題，說明咬文嚼字的迫切性。郭沫若還是著名歷史學(xué)家，他聽從演員提醒勇于改字，本身就說明了咬文嚼字的重要性。

生：作者也認(rèn)為“這是煉字的好例”，顯然不是隨便選的。對(duì)王若虛我不大了解，但是韓愈的推敲可是人人皆知的實(shí)例。

師：有一定道理。但是大家看，作者對(duì)郭沫若改字持什么看法？作者為什么舉郭沫若犯錯(cuò)而不舉普通人的例子？請(qǐng)朗讀一下第二段再回答。

生（讀后）：我覺得作者對(duì)郭沫若改字是持有保留意見的。郭沫若以為“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的意義，作者認(rèn)為不一定;郭先生把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者以為“似乎改得并不很妥”。

師：說得好。透過其中的“不一定”“郭先生”“似乎”等字眼，你體會(huì)出了什么？

生：對(duì)于郭沫若的做法作者是否定的，但是語氣很委婉，說話很有分寸。像他這樣的大文學(xué)家寫作都不夠謹(jǐn)嚴(yán)，普通人的問題就更多了。

師：對(duì)的。按照這一思路思考，作者對(duì)于王若虛改文、韓愈勸賈島改字的態(tài)度是怎樣的？

生：否定的。

師：那么這兩個(gè)例子的順序能否調(diào)換？

生：我覺得不能。王若虛改文的事例意在說明文字繁簡(jiǎn)與所要表達(dá)的情感意味密切相關(guān)，是從反面角度說理;韓愈勸賈島改字的事例意在說明文字的更動(dòng)與所要表達(dá)的思想意境密切相關(guān)，是從正面角度說理。由淺入深，二者構(gòu)成的是正反對(duì)比關(guān)系。（掌聲）（板書：意味意境）

師：你理解得很深刻。這涉及到了文章結(jié)構(gòu)問題，我們接下來講。

師：大家想，他們都是大文學(xué)家，為什么還會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？從作者的敘述里你覺得提高我們的語文素養(yǎng)該注意哪些問題？請(qǐng)同學(xué)們先瀏覽思考，然后討論交流。（讀文，討論）

生：讀書要認(rèn)真。作者說“郭先生如果記得《水滸》，就會(huì)明白一般民眾罵人，都用‘你這什么式的語法”，說明他讀書可能沒有記住。

師：這其實(shí)是文學(xué)素養(yǎng)的問題。（板書：文學(xué)素養(yǎng)）

生：要努力了解民眾語言。把“這”改為“是”最初是演員告訴他的，他研究之后，卻機(jī)械地用到另一句話里，弄得不倫不類。

生：這也說明他缺少語法知識(shí)，我們要學(xué)好語法，寫作要講究基本邏輯。

生：對(duì)文字理解要到位，培養(yǎng)良好的文字敏感。對(duì)于王若虛改文，作者說“這種分別，稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會(huì)明白?！?/p>

生：不可以己度人，自以為是。作者說“究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時(shí)在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。”

生：警惕套板反應(yīng)。作者說“根據(jù)這種見解，他把另一文里‘你有革命家的風(fēng)度一句話改為‘你這革命家的風(fēng)度”。

師：錯(cuò)誤總是有原因的?？磥泶蠹覍?duì)文章理解得比較透徹。這也是朱光潛先生寫作本文的一大意圖。

師：回到剛才那個(gè)問題上來——既然這些實(shí)例并不是“隨便”舉的，作者為什么說“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例”呢？只是謙虛嗎？

生：作者其實(shí)是要說這樣的例子有很多，也就是他緊接著所說的“例子舉不勝舉”的意思，這就更能說明“咬文嚼字”的普遍性和重要性。

師：能聯(lián)系前后文思考問題，很棒。在這幾個(gè)例子中能看出來作者的“隨便”嗎？

生：開門見山就是一個(gè)例子，隨后是一串例子，好像都順手拈來，感覺作者是娓娓道來，深入淺出，如話家常，不知不覺間就把深刻的思想講得清楚明白。

生：我覺得這樣開頭顯得有“劇情”，郭沫若的斟酌、演員的提示，還有站在背后的作者的欲言又止，都讓我們感覺到似乎還要發(fā)生什么。

生：我感覺跟這篇文章的體裁也有關(guān)系，因?yàn)樗且黄乃囯S筆，所以寫得相對(duì)自由些。

生：看似隨便，其實(shí)一點(diǎn)都不“隨便”。就是寫法也不“隨便”，內(nèi)容更不“隨便”。作者舉的每個(gè)例子都有他非常謹(jǐn)嚴(yán)的精神和用意在里面。

師：說得都非常好！看似隨便卻謹(jǐn)嚴(yán)。剛才有同學(xué)提到它是一篇文藝隨筆，很有眼力。大家想，文藝隨筆其實(shí)就是我們現(xiàn)行試卷上的哪一類閱讀文章？

生（齊）：論述類文本。

師：對(duì)。通過具體實(shí)例引出要論述的觀點(diǎn)，這的確是“論述文”常用的手法。沒有論點(diǎn)不成為論述文，本文的論點(diǎn)是什么？

生：閱讀與寫作，都要有咬文嚼字的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

師：不錯(cuò)。本文正是圍繞這個(gè)論點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例，分別從文字與情感（1、2段）、文字與意味（3段）、文字與意境（4段）、文字與聯(lián)想意義（5、6段）來闡釋咬文嚼字的道理的。一般結(jié)構(gòu)是這樣的：提出問題——分析問題——解決問題。

師：誰來總結(jié)一下論述類文章的一般寫法？

生（小結(jié)）：舉實(shí)例，提觀點(diǎn)，說道理，講邏輯。（板書）

四、重點(diǎn)品讀，思辨探究——“咬”作者

師：剛才提到“套板反應(yīng)”，它都有哪些具體表現(xiàn)??？請(qǐng)大家合上書來填個(gè)空。

（PPT）從前做詩(shī)文的人都倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》之類的書籍，要找詞藻典故，都到那里去乞靈。美人都是“ ? ? ? ? ? ? ? ”“王嬙西施”，才子都是“ ? ? ? ? ? ? ? ”;談風(fēng)景必是“ ? ? ? ? ? ? ? ”，敘離情不離 ? ? ? ? ? ? ? ;做買賣都有“端木遺風(fēng)”，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還叫“付梓”“殺青”。

師：填完后讀一讀，然后思考：對(duì)于“套板反應(yīng)”，朱光潛先生的態(tài)度是怎樣的？

生：是反對(duì)的。因?yàn)樵诘?段中間他說“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向于‘套版反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”。這是不是有點(diǎn)言過其實(shí)了？老師不是告訴我們作文都是從模仿、借鑒開始，然后才走向創(chuàng)造的。

師：是呀，“套板反應(yīng)”就一無是處嗎？

生：我也覺得有點(diǎn)絕對(duì)，我們的傳統(tǒng)文化不就存在著“套板反應(yīng)”嗎？過年過節(jié)不都說什么“新年快樂，萬事如意”“恭喜發(fā)財(cái)”之類？向新人祝賀也常說“天作之合，白頭偕老，早生貴子，天長(zhǎng)地久”這樣的祝福語啊。“根本與文藝無緣”，這樣說有點(diǎn)絕對(duì)了。

師：這是“套板反應(yīng)”嗎？請(qǐng)你讀一下作者下的定義。

生（讀）：（PPT）

一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而你也就安于套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。

師：發(fā)現(xiàn)有什么問題？

生：朱光潛先生并沒有完全反對(duì)套語，他是說若是“安于”套語，“毫不斟酌地使用”就不行了。

師：對(duì)，這就是朱光潛先生語言的嚴(yán)謹(jǐn)之處，我們不能斷章取義。

我們?cè)賮睚R讀一下剛才那句話，再咬一咬。

（PPT，齊讀）“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向于‘套版反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”。

師：發(fā)現(xiàn)什么問題？哪地方要重讀？

生：哦，“老是”！只有符合“老是”這個(gè)條件，朱光潛先生才認(rèn)為其與文學(xué)根本無緣。剛才大家所列舉的都是特定情景之下的例子，不是“老是”，和朱光潛先生所強(qiáng)調(diào)的不是一回事。（笑）

生：不過，老師，我覺得這個(gè)句子是個(gè)病句。

師：哦？怎么說？

生：關(guān)聯(lián)分句的主語不同時(shí)，主語應(yīng)該放在關(guān)聯(lián)詞的后面;否則，只能放前面。所以，這句話應(yīng)該改成“如果一個(gè)人的心理習(xí)慣老是傾向套版反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”。

師（斟酌后）：看來是這樣的。老師發(fā)現(xiàn)大家會(huì)咬文嚼字了。只要咬你就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

盡管朱光潛先生是我國(guó)著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，但我們也不必要迷信，?duì)于文中作者的說法，你感覺是否還有商榷的地方？（思考，討論，發(fā)言）

生：作者在第2段總結(jié)出“‘你這句式，大半表示深惡痛嫉，在贊美時(shí)便不適宜”。我覺得并不盡然。比如，我常對(duì)弟弟說：“你這小淘氣，又耍什么鬼點(diǎn)子？”我的心理可是又愛又氣的，但絕不是深惡痛嫉的。

師：有理有據(jù)，有說服力。還有別的例證嗎？

生：“你這機(jī)靈鬼，主意想得不錯(cuò)呀！”說這句話時(shí)，心里其實(shí)在稱贊。

師：這句話包含討厭的意味嗎？

生：完全沒有。

師：誰來針對(duì)剛才的例子進(jìn)行總結(jié)？（生思考）

生：當(dāng)“你這”使用的對(duì)象是孩子時(shí)候，有可能包含愛意?！澳氵@”后面跟的詞語若是貶義的，“你這”句式便表示厭惡甚至深惡痛嫉;若是暗含喜愛之情的字眼，便表示喜愛。

師：“有可能”說得很準(zhǔn)確。你學(xué)會(huì)了咬文嚼字，這就是學(xué)以致用了。今后請(qǐng)同學(xué)們牢記朱光潛先生的話“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”，只有養(yǎng)成了“咬文嚼字”的習(xí)慣，才可能真正走進(jìn)文學(xué)的殿堂。（下課）

[作者通聯(lián)：山東滕州市第二中學(xué)]