傅小明，孫 虎，楊在志

(宿遷學(xué)院材料工程系，江蘇 宿遷 223800)

隨著當(dāng)今社會高速地發(fā)展，對于人才的需求呈現(xiàn)出了多樣化，為了適應(yīng)這樣的變化，每個高校都在及時(shí)地修訂或者制定人才培養(yǎng)方案。但是不能簡單的照本宣科地執(zhí)行修改或者制定的人才培養(yǎng)方案，必須在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程加以創(chuàng)新，才能體現(xiàn)出習(xí)總書記提出的“人人皆可成才、人人盡展其才”人才思想[1-2]。并且在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確提出“高校要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”的要求[3]。

基于以上原因，和結(jié)合當(dāng)前“新工科”的大背景和我校深化“以人為本、能力為重、理實(shí)相融、學(xué)以致用、特色發(fā)展、追求卓越”的培養(yǎng)應(yīng)用型人才辦學(xué)理念。針對應(yīng)用型高校——宿遷學(xué)院材料專業(yè)的現(xiàn)狀提出了“1+X”人才培養(yǎng)模式，“1”是指專業(yè)學(xué)歷教育，“X”是指多能力的培養(yǎng)，即分類引導(dǎo)培養(yǎng)、尊重個性發(fā)展。探索了在實(shí)施人才培養(yǎng)方案中如何創(chuàng)新的問題。

1 專業(yè)學(xué)歷教育

專業(yè)學(xué)歷教育，即所指的“1”。課堂教學(xué)是高等學(xué)歷教育的最基本教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，從PPT的應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程、微課程和慕課等的建設(shè)，直至翻轉(zhuǎn)課堂[4-6]，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也在不斷豐富手段。教育界在完善課堂教學(xué)這方面進(jìn)行著不斷研究和實(shí)踐[7]。可以肯定，課堂教學(xué)在今后一段時(shí)間內(nèi)仍然是學(xué)歷教育的主要教學(xué)模式，但其形式、內(nèi)涵均具有新特點(diǎn)，根據(jù)新特點(diǎn)進(jìn)行針對性的改進(jìn)是必須的。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，角色和作用也有了更多內(nèi)涵。為此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象，有針對性地分析課堂教學(xué)，分析課堂教學(xué)對教師的要求，增強(qiáng)教師自身的應(yīng)用能力，提高教師的教育教學(xué)水平，同樣是應(yīng)該關(guān)注的一個方面。

因此，宿遷學(xué)院材料專業(yè)鼓勵和組織教師參加專業(yè)性資格考試，申報(bào)和參與各類教育教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)、發(fā)表教育教學(xué)改革論文和編寫規(guī)劃教材等。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，材料專業(yè)在這方面已形成了相對穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，取得了一定的成績。教師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)得到了大力改善，教師的教育教學(xué)水平也得到了大力提高。

目前，材料專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師6人，具有博士學(xué)歷的教師有3人，占教師總?cè)藬?shù)的50%，在讀博士2人。已有4人獲得“雙師型”教師，占教師總數(shù)的67%；有2人獲得了中級熱處理資格證書，占教師總數(shù)的33%。

近三年來，材料專業(yè)已將《現(xiàn)代表面工程》建成校級精品課程，同時(shí)已將《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《材料腐蝕與防護(hù)》建成校級網(wǎng)絡(luò)課程。這三門課程已全部通過驗(yàn)收并投入使用，通過三屆學(xué)生使用的效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性大幅度提高。完成校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)。已發(fā)表教育教學(xué)改革論文9篇。出版普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材《材料科學(xué)導(dǎo)論(雙語)》和《材料工程導(dǎo)論(雙語)》。獲得校級教學(xué)成果二等獎1項(xiàng)。

2 對學(xué)生多能力的培養(yǎng)

除了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)歷教育外，還對學(xué)生多能力的培養(yǎng)，即對學(xué)生分類引導(dǎo)培養(yǎng)，尊重個性發(fā)展，也就是所指的“X”。這里的“X”主要表現(xiàn)為以下六個方面。

2.1 打造考研團(tuán)隊(duì)，專注學(xué)生考研

雖然我校是一所應(yīng)用型高校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是對于一部分有潛力和由意向進(jìn)一步深造的學(xué)生，成立專門的考研小組，配備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課教師悉心指導(dǎo)他們考研專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還不僅僅局限于專業(yè)課，還包括考研基礎(chǔ)課。

近年來，特別是為了改變材料專業(yè)學(xué)生考研及其不理想的局面，專門成立由分管院長任組長，系主任任副組長，專業(yè)課教師為成員的考研小組。定期或者不定期的了解學(xué)生考研動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

為了切實(shí)做好考研學(xué)生專業(yè)課的復(fù)習(xí)，根據(jù)以往材料專業(yè)學(xué)生考取高校的情況，組織專業(yè)課教師收集了相關(guān)高校材料專業(yè)以往專業(yè)課考研真題以及考研專業(yè)課筆記。在每屆學(xué)生大三第一學(xué)期開學(xué)發(fā)放給需要考研學(xué)生手中，并定期或者不定期的督促和檢查。同時(shí)，還安排專業(yè)課教師進(jìn)修答疑。此外，還收集歷屆英語、數(shù)學(xué)和政治考研真題，整理成習(xí)題集后發(fā)放給考研學(xué)生。此方法實(shí)施以來，其效果顯著。比如，材料專業(yè)14級考研錄取人數(shù)占本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的約22%；材料專業(yè)15級考研上線人數(shù)占本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的約27%。

這里值得一提的是，雖然14級學(xué)生考研上線率不錯，但是高分微乎其微，很多學(xué)生是靠近國家線或者略高于國家線而已?？墒?5級考研學(xué)生的考研成績高分居多，達(dá)到300分以上占多數(shù)，360分以上還有3人。

2.2 成立科科研小組，打造“雙創(chuàng)”人才

創(chuàng)新，是國家發(fā)展之基，是民族振興之魂。在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的大背景下，應(yīng)用型高校也需要培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)(簡稱“雙創(chuàng)”)型人才。通過成立科研小組，組建科研團(tuán)隊(duì)，一是使學(xué)生親身體驗(yàn)科研的基本過程，激發(fā)科研興趣，展現(xiàn)科研魅力；二是使學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，走出科研大道的第一步；三是激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)新力培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；四是使學(xué)生領(lǐng)悟科研思維，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)價(jià)值觀，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)[8]。

材料專業(yè)教師結(jié)合自身科研實(shí)際情況，一方面，鼓勵和動員學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，切實(shí)當(dāng)好教師的科研助手。近三年來，在教師的幫助下，學(xué)生已發(fā)表了科研論文9篇，其中中文核心論文3篇，申報(bào)實(shí)用新型專利2件。另一方面，教師組織學(xué)生申報(bào)省校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助他們修改申報(bào)書。并悉心指導(dǎo)他們的項(xiàng)目在實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難?，F(xiàn)有累計(jì)22名學(xué)生主持和參與的8項(xiàng)省校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已結(jié)題，其中省級項(xiàng)目3項(xiàng)，校級項(xiàng)目5項(xiàng)。

2.3 成立金相小組，培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才

通過成立金相小組，可以使得學(xué)生傾力專注、精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)且充滿耐心專注，同時(shí)具有種敬業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神，將“工匠精神”體現(xiàn)貫穿其中[9]。

對于材料專業(yè)部分做事認(rèn)真、專一和仔細(xì)的學(xué)生，鼓勵和吸納他們加入金相小組，專注于材料專業(yè)的基本技能——金相制備技術(shù)，也就培養(yǎng)他們的“工匠精神”。

近三年來，材料專業(yè)每年開展校級金相大賽暨全國金相大賽選撥賽。經(jīng)過選拔和訓(xùn)練的學(xué)生參加全國金相大賽獲得過特等獎1項(xiàng)、一等獎2項(xiàng)和二等獎4項(xiàng)；學(xué)生參加全國材料綜合技能大賽獲得過二等獎2項(xiàng)。

2.4 教企相融，培養(yǎng)實(shí)用性人才

通過教企相融，具有如下幾個優(yōu)勢，一是結(jié)合企業(yè)的知識產(chǎn)品商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的能力，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏、共同發(fā)展；二是可以凸顯和增強(qiáng)應(yīng)用型地方高校的特色與優(yōu)勢；三是可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，不僅掌握本專業(yè)的理論知識，同時(shí)熟練掌握本專業(yè)的實(shí)際操作技能，能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)后快速上崗[10～11]。

材料專業(yè)為了培養(yǎng)企業(yè)實(shí)用性人才，采取的是聘請企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，將部分畢業(yè)生的畢業(yè)論文放到企業(yè)里去做實(shí)驗(yàn)，到企業(yè)里去寫畢業(yè)論文。

材料專業(yè)經(jīng)多方聯(lián)系，已本地相關(guān)企業(yè)等達(dá)成協(xié)議，每年將一定數(shù)量的材料專業(yè)畢業(yè)生放到該企業(yè)做做實(shí)驗(yàn)和撰寫畢業(yè)論文。這項(xiàng)工作已實(shí)施兩年，已有學(xué)生畢業(yè)后直接留到該企業(yè)工作。從企業(yè)和學(xué)生雙方反饋的信息顯示其效果良好。

2.5 鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，引導(dǎo)和組織學(xué)生考級考證

積極聯(lián)系行業(yè)相關(guān)學(xué)會，申請考級考證考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)名，組織學(xué)生復(fù)習(xí)參加考級考證，其效果顯著。

為了強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技能，向行業(yè)學(xué)會申請考級考證考點(diǎn)，積極動員學(xué)生報(bào)名，組織學(xué)生復(fù)習(xí)和考試。

材料專業(yè)已申請到見習(xí)熱處理工程師資格考試考點(diǎn)。組織每年度的見習(xí)熱處理工程師資格考試，已組織了四屆比賽，其具體情況見表1。從表1可以看出，學(xué)生參與率是逐年略有所增加，每年通過見習(xí)熱處理工程考試并獲得其資格證書的學(xué)生達(dá)均到93%以上。

表1 材料專業(yè)學(xué)生每年參加見習(xí)熱處理工程師

注：參與率=參加人數(shù)/畢業(yè)生人數(shù)×100%

通過率=通過人數(shù)/參加人數(shù)×100%

2.6 依托行業(yè)學(xué)會開展學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面和視野

宿遷市金屬學(xué)會掛靠本校材料專業(yè)，因此，本專業(yè)依托學(xué)會這個平臺邀請國內(nèi)材料名家開展學(xué)術(shù)講座等。比如，每年開展舉辦先進(jìn)材料論壇，邀請到材料領(lǐng)域名家為材料專業(yè)學(xué)生做報(bào)告，不僅可以擴(kuò)大本校材料專業(yè)的影響力，還可以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，增加學(xué)生對材料專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的激情。該活動已舉辦兩屆，從學(xué)生反饋的情況來看，其效果良好。

3 結(jié) 語

本研究以應(yīng)用型高?！捱w學(xué)院材料專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，提出了“1+X”人才培養(yǎng)模式，“1”是指專業(yè)學(xué)歷教育，“X”是指多能力的培養(yǎng)，即分類引導(dǎo)培養(yǎng)、尊重個性發(fā)展。通過幾年的實(shí)踐，材料專業(yè)是以學(xué)科為依托，以專業(yè)教育為主，以人才需求為導(dǎo)向，實(shí)施了“1+X”的人才培養(yǎng)模式，初顯該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色和優(yōu)勢。當(dāng)然，對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不是一朝一夕之功，更不可能一蹴而就的，它是一個長期的探索和實(shí)踐的過程，需要廣大高校教育工作者堅(jiān)持不懈的努力，探索出適合不同類型高校的人才培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)出不同類型的人才，滿足社會對不同類型人才的需求。