李穎

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日漸成為教師關(guān)注的課題。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠滿足學生自身的成長與發(fā)展需求，也能夠順應時代和社會的發(fā)展需要。因此，高中化學教學中，教師應該積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更好地促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);現(xiàn)實價值;課程體系;問題解決能力

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.057

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對于人才的需求日益更新，如今對學生的培養(yǎng)不能僅局限于固定知識的灌輸，還應該培養(yǎng)學生各方面的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章論述了核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值以及高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、化學核心素養(yǎng)的概念

化學核心素養(yǎng)是指通過系統(tǒng)的化學知識學習，使學生具備良好的化學思維，并在此種思維的促進之下，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)對化學問題的高效求解。高中化學學科是自然學科，以研究物質(zhì)的構(gòu)成、物質(zhì)的性質(zhì)以及物質(zhì)的變化為主。學生通過對本門課程的學習，能夠掌握相關(guān)的化學規(guī)律，進而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對新物質(zhì)的探索，這對于社會科技水平的提高有著顯著的意義。從化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成來看，要求學生在學習化學知識之后，具備對物質(zhì)的辨識以及探析能力、科學探索精神、創(chuàng)新能力。例如，學生應當具備對物質(zhì)的辨識以及探析能力要求其可以通過微觀視角以及宏觀視角兩個層面實現(xiàn)對物質(zhì)和化學反應的認知，如氫氣在氯氣中燃燒會生成新的物質(zhì)——氯化氫。就這一現(xiàn)象從宏觀角度來看，表現(xiàn)為氫氣在氯氣當中安靜燃燒，燃燒中的火焰顏色為蒼白色，瓶口會生成白霧現(xiàn)象。而從微觀角度來審視這一現(xiàn)象能夠發(fā)現(xiàn)，此種化學反應實際上表現(xiàn)為舊的化學鍵的斷裂過程以及全新的化學鍵的生成過程。從這個例子能夠看出，對待任何一種化學現(xiàn)象均應當借由微觀視角以及宏觀視角兩個層面對之加以審視和認知。

二、在高中化學課堂幫助學生養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值

從教育論的角度來看，高中化學教師在日常授課以及教學當中不應滿足于簡單地使學生掌握化學知識，并能夠在應對化學考試時取得較為滿意的成績，這樣的教育觀僅僅能夠使學生成為化學解題的工具，并不能使化學真正進入學生的生活和內(nèi)心，在學生的眼中，學習化學知識的目的僅僅是為了應對考試和升學。鑒于此，高中化學教師在平時必須注重加強學生的化學核心素養(yǎng)，使學生在接觸和學習化學知識的同時，亦能掌握科學的化學知識學習技法和途徑，并認識到化學知識學習對于自身心智成長的重要意義，進而使學生在此基礎(chǔ)上能沉下心認真學習和領(lǐng)會化學概念、化學原理，同時也要讓學生在學習化學知識的過程中逐漸養(yǎng)成樂于探索、勤于鉆研的科學精神，才能真正體現(xiàn)化學學科的價值。在幫助學生養(yǎng)成和提升化學核心素養(yǎng)這一問題上，高中化學教師應當著手實現(xiàn)對學生自主思考習慣的養(yǎng)成，使學生不再如同以往那般在學習化學知識的過程當中過于依賴教師，而是能夠通過教師傳授的化學知識學習技法和途徑，實現(xiàn)對化學知識的主動性學習和思考，這就要求高中化學教師在教學過程中必須真正體現(xiàn)學生在化學知識學習中的主體地位，才可以讓學生逐漸改變化學知識學習過程中的依賴心理，進而養(yǎng)成批判能力。

三、如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要在日常教學中細致地進行探索和實踐。就高中化學教學而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要做到：為學生介紹化學史，使學生在化學史的學習中形成科學態(tài)度;傳授正確的、科學的學習方法，運用高效的教學方法，引導學生重視化學的價值;完善化學課程教學體系;以化學實驗為基礎(chǔ)，提升學生解決實際問題的能力;對化學探究活動給予足夠的重視。

（一）為學生介紹化學史，使學生在化學史的學習中形成科學態(tài)度

在化學的學習過程中，很多教師很少關(guān)注化學史的滲透，認為化學史的學習很少考到，所以無關(guān)緊要。實際上，為學生介紹化學史能夠使學生在學習化學史的過程中形成科學的態(tài)度，教師應該注重對化學史的滲透。比如，在課堂中講解“原子核外電子排布和元素周期率”的內(nèi)容時，教師應該從最初的元素周期表講起，使學生了解元素周期表的發(fā)展歷史，有利于學生在學習的過程中形成正確的態(tài)度及嚴謹?shù)膶W習方法。

（二）傳授正確的、科學的學習方法，運用高效的教學方法，引導學生重視化學的價值

掌握知識很重要，但是掌握學習方法更關(guān)鍵。如果教師一味關(guān)注對學生進行化學知識的滲透，卻忽略了對學生化學學習方法的引導，則會令化學學習成為無根之萍。比如，教師可以引導學生開展合作學習，合作學習是非常好的學習方法，能夠大大調(diào)動學生的主動性。在講解“空氣的構(gòu)成”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織小組合作學習，讓學生在小組內(nèi)進行合作討論，收集和列舉關(guān)于空氣污染的實例，并在這些實例中分析化學知識能夠起到的作用，探索用學過的化學知識解決這些問題的方法。學生在科學的教學方法和高效的學習方法的共同作用下，能夠大大提升環(huán)保意識，也能充分認識到化學在生活中的重要價值，充分了解化學的嚴謹性和生活化。經(jīng)過學習之后，學生在日常生活中也會更加注意低碳、環(huán)保。

（三）完善化學課程教學體系

為了達成對學生化學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目的，高中化學教師應當先行著手實現(xiàn)對化學課程教學體系的完善，從而通過這一方式理順教學思路，并在把握好本學科教學理念的基礎(chǔ)上展開高效教學，使學生領(lǐng)會到學習化學學科的正確方法，并致力于養(yǎng)成學生對化學現(xiàn)象的探索精神。從學科知識學習的角度來看，化學學科同其他學科相比存在著不同：化學學科的學習通常借由化學實驗展開，高中化學教師應當加強對學生實驗意識的養(yǎng)成，也就是說，化學教師應當讓學生通過觀察化學實驗以及親自進行化學實驗操作，實現(xiàn)對特定化學現(xiàn)象以及化學問題的洞悉和思考。例如在帶領(lǐng)班級學生學習化學反應速率時，教師可先行為學生講授對物質(zhì)化學反應速率存在影響的各種要素——濃度、壓強、溫度以及催化劑;之后，結(jié)合所講授的要素，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學生思考“催化劑對于物質(zhì)的化學反應速率影響包括什么”的問題。通過這一任務驅(qū)動方式，學生不再如以往那般單純地記憶知識，而是能夠在對問題進行深入思考的過程當中獲得全新的化學知識感悟，由此也提升了學生對于化學知識的研習興致。

（四）以化學實驗為基礎(chǔ)，提升學生解決實際問題的能力

化學課程教學主要依托于化學實驗，所以說化學實驗對于化學學科教學而言有著不可替代的作用。為了全面養(yǎng)成和提高學生的化學核心素養(yǎng)，高中化學教師必須確保教學活動能夠植根于化學實驗。即帶領(lǐng)學生對化學實驗進行觀摩，組織學生親自完成化學實驗操作，并給學生布置相關(guān)問題，要求學生帶著問題進行實驗，夯實和提高學生掌握化學知識及化學實驗技能。比如，在鹽酸和氫氧化鈉分別與鋁的反應的實驗操作中，雖然實驗內(nèi)容比較簡單，但是教師并沒有直接讓學生進行實驗，而是在實驗開始之前引導學生思考實驗內(nèi)容和預計達到的結(jié)果，并引導學生思考實驗過程中可能會發(fā)生的突發(fā)情況，比如稀硫酸這種腐蝕性強的液體滴到身體上應該怎么辦？提前引導學生思考這些內(nèi)容，能夠有效地提升學生分析問題、解決問題的能力。而在提前解決了這些問題之后，教師就可以引導學生正式開展實驗。在具體的實驗過程中，要嚴格按照實驗的操作步驟，將試管中滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，仔細觀察其形狀，記錄觀察所見。之后，在兩個試管中加入鋁箔，仔細觀察鋁箔的變化，記錄觀察所見。觀察之后，下一步就是在試管口放入點燃的木條，仔細觀察試管口是否產(chǎn)生了藍色的火焰，記錄觀察所見。每一個步驟都要求學生進行詳細的記錄，對所產(chǎn)生的問題都要進行細致深入的思考。遇到學生有疑問，不要急于替學生回答，而是要引導學生根據(jù)自己觀察到和記錄到的內(nèi)容，再結(jié)合自己所學內(nèi)容進行思考和解釋。

（五）對化學探究活動給予足夠的重視

高中化學教師應當嚴格執(zhí)行新課程標準的要求，在教學當中對化學探究活動給予足夠的重視，以此來調(diào)動學生的學習熱情，加深學生的科學探索精神。從近幾年高考化學試卷對于化學探究內(nèi)容的出題情況來看，既包括了實驗內(nèi)容，也有非實驗內(nèi)容。前者涵蓋了實驗步驟、實驗原理、實驗現(xiàn)象等，后者則要求學生在分析相關(guān)素材的基礎(chǔ)上作答。根據(jù)這一情況，高中化學教師應當注重養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識，以此提升學生的知識綜合運用能力，使學生不是僵化地學習化學知識，而是能夠做到觸類旁通，真正實現(xiàn)對所習得的化學知識的靈活運用，達成對學生化學核心素養(yǎng)全面養(yǎng)成的教學目的。

總之，為了系統(tǒng)地論述高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章從化學核心素養(yǎng)的概念入手，分析了在高中化學課堂中幫助學生養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值，并對如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)展開了論述。在日常教學中，教師應該不斷地進行教學改革，在教學中發(fā)現(xiàn)并改進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的欠缺，從而更好地立足于學生的未來發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。

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[責任編輯 張宏麗]