馬小平

摘 要：信息技術(shù)引發(fā)的第四科技、產(chǎn)業(yè)革命對(duì)教育發(fā)展及理念產(chǎn)生了深層次影響，語(yǔ)文作為小學(xué)階段教育的主要課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下發(fā)生了巨大變革。文章通過(guò)文獻(xiàn)梳理了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育改革的重要趨勢(shì)，結(jié)合教育過(guò)程中的實(shí)際狀況總結(jié)問(wèn)題。說(shuō)明在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育途徑及方式逐漸多元化，以信息、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)了授課方式的改善，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育理念也趨于現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);技工學(xué)校;教育模式;教育理念;校園文化

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.055

信息技術(shù)作為第四次科技、產(chǎn)業(yè)變革所產(chǎn)生的重要成果，不僅對(duì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)也使教育、文化產(chǎn)生了深層次的改變，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、智慧技術(shù)為代表的新一代科技不斷融合各個(gè)領(lǐng)域，從軟硬件基礎(chǔ)等各個(gè)方面促進(jìn)了現(xiàn)代化發(fā)展，其中就包括教育領(lǐng)域。

教育是國(guó)家發(fā)展的重要組成，而教育體系中，小學(xué)教育是高等教育的啟蒙期，是培養(yǎng)兒童思維能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣以及正確的人生觀、價(jià)值觀等諸多成長(zhǎng)因素的重要階段，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于能力的開(kāi)拓及培養(yǎng)，知識(shí)方面則以基礎(chǔ)及啟蒙為主。鑒于小學(xué)教育的重要性以及普及教育在教育整體體系中的作用，我國(guó)教育體系對(duì)小學(xué)階段教育主要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、興趣培養(yǎng)，突出知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。

十三五時(shí)期，教育部針對(duì)小學(xué)教育提出《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十三五規(guī)劃》等政策性綱領(lǐng)，指出新時(shí)期國(guó)家教育趨向信息化發(fā)展，以信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)方式方法創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等核心目的。在國(guó)家的大力推動(dòng)下，我國(guó)北京、上海、廣東、深圳四個(gè)大型一線城市已全部實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息教育，二線城市當(dāng)中的武漢、重慶、浙江、廣州等地區(qū)也達(dá)到了高水平信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)教育實(shí)踐狀況。結(jié)合當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)以及教育實(shí)際狀況，對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育模式探索，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“十三五”教育發(fā)展具有重要的作用及意義。

一、小學(xué)教育體系中語(yǔ)文課程的重要作用及意義

九年義務(wù)教育是我國(guó)素質(zhì)教育體系中的基本構(gòu)成法案，小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育范圍的主要教育階段，對(duì)于“全民素質(zhì)提升”策略具有啟蒙教育的積極作用及意義。小學(xué)的主要教育對(duì)象具有認(rèn)知能力低、社會(huì)閱歷不足、可塑性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等顯著特征，小學(xué)階段教育對(duì)于塑造兒童正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，以及培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)造能力有顯著的作用。

“語(yǔ)文”是語(yǔ)言與思想的交織，是人類文化科學(xué)的一種深度發(fā)展，也是一個(gè)民族精神文明的象征，語(yǔ)文教育是思維邏輯培養(yǎng)、語(yǔ)言文字儲(chǔ)備的重要理論教育途徑，以語(yǔ)文為代表的知識(shí)體系不僅是教育的重要組成，同時(shí)也是人類個(gè)體生活中溝通、活動(dòng)等各方行為必須具備的技能及知識(shí)，以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的高等知識(shí)教育更是涉及多種學(xué)科，例如歷史、政治、古文等高等教育，以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的人文發(fā)展更是數(shù)不勝數(shù)，例如朗誦、詩(shī)歌等諸多課程。結(jié)合語(yǔ)文教育與小學(xué)教育，以及小學(xué)教育與高等教育內(nèi)在關(guān)系，語(yǔ)文不僅是兒童成長(zhǎng)的主要促進(jìn)工具，更是兒童到青少年過(guò)程中各個(gè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)教育體系中現(xiàn)代化語(yǔ)文教育理念辨析

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教育信息技術(shù)應(yīng)用展開(kāi)資料檢索來(lái)看，信息化教育作為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，在2015年后逐漸成為小學(xué)教育改革的一個(gè)主方向，國(guó)家通過(guò)教育投資，完善信息技術(shù)設(shè)備等手段，使小學(xué)教育硬件條件得到了較大改善。

在信息化技術(shù)的助力下，小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)拓了多媒體語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教材以影像形式開(kāi)展課堂教學(xué)，而“課后語(yǔ)文教育平臺(tái)”則是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文課后閱讀、練習(xí)等學(xué)習(xí)工具。小學(xué)語(yǔ)文教育模式日漸豐富，但隨著信息化教育技術(shù)的不斷實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教育也逐漸顯現(xiàn)諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)生基數(shù)較大，信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備不夠均衡

我國(guó)作為世界人口大國(guó)，學(xué)生群體比重較大，在龐大的學(xué)生群體中，小學(xué)階段人數(shù)占我國(guó)學(xué)生總?cè)巳旱?7%，面對(duì)龐大的小學(xué)生人群，我國(guó)的小學(xué)總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家的實(shí)際需求。在一、二、三線城市尚且可以保障小學(xué)義務(wù)教學(xué)，但是在四線城市以及邊遠(yuǎn)山區(qū)仍存在師資匱乏、教育設(shè)施缺失等問(wèn)題，而這些學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施更是無(wú)從談起，而小學(xué)語(yǔ)文教育只能依靠“教師讀”“黑板寫”。

（二）傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

“學(xué)習(xí)是唯一的出路”“不學(xué)習(xí)沒(méi)出路”等觀念普遍存在于我國(guó)的各個(gè)家庭中，家長(zhǎng)對(duì)教育的理解中，首先，“好好學(xué)習(xí)”是為孩子未來(lái)的工作生活穩(wěn)定打基礎(chǔ);其次，“學(xué)習(xí)好”是為了家長(zhǎng)的面子及對(duì)兒女的期望;最后，才是通過(guò)“學(xué)習(xí)”讓孩子具備一定的知識(shí)，有正確的辨別能力，不做“文盲”。在這些觀念中，家長(zhǎng)看待語(yǔ)文教育的主流觀念是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義在于：第一，該學(xué)科是應(yīng)試重點(diǎn)科目;第二，語(yǔ)文作為重點(diǎn)學(xué)科，其成績(jī)是“家長(zhǎng)圈”評(píng)定兒童是否是“好學(xué)生”的標(biāo)桿;第三，語(yǔ)文是社會(huì)生存的基本知識(shí)組成。

（三）現(xiàn)代化技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能監(jiān)管不夠全面，導(dǎo)致社會(huì)誤區(qū)，影響語(yǔ)文教育實(shí)施

現(xiàn)代化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是跨學(xué)科、多領(lǐng)域科學(xué)的集成，因此互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)不單單是為了某一門學(xué)科設(shè)定或研發(fā)，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)相應(yīng)程序，因此任何關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的設(shè)備及平臺(tái)都存在狹義的非學(xué)習(xí)功能，而小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)和貪玩兒等特點(diǎn)，在獨(dú)自學(xué)習(xí)的環(huán)境下，很難保證學(xué)習(xí)的專注度，因此很多家長(zhǎng)及教師對(duì)互聯(lián)教育設(shè)備存在“耽誤學(xué)習(xí)”“玩物喪志”等觀念誤區(qū)。在小學(xué)語(yǔ)文教育方面，由于語(yǔ)文教育主要是就中文及文言文等展開(kāi)教育，因?yàn)槟刚Z(yǔ)的原因，使得一部分家長(zhǎng)認(rèn)為傳統(tǒng)的板書(shū)式教育和聽(tīng)說(shuō)讀寫等教育方式足以完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而忽略了現(xiàn)代化教育方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念是我國(guó)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索及思考中提出的新時(shí)期教育理念。首先側(cè)重的是教育理念的轉(zhuǎn)變，其次是教育模式的改善。兩者相輔相成，改變觀念，合理應(yīng)用技術(shù)能促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。反之，若無(wú)法改變教育觀念，那么即便教育工具先進(jìn)，也無(wú)法從根本上“打動(dòng)”教師、家長(zhǎng)，更難使教師與家長(zhǎng)形成教育助力。這既是對(duì)國(guó)家資源的浪費(fèi)，也是對(duì)小學(xué)教育的忽視。

（一）提升“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視度

我國(guó)教育體系對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)培養(yǎng)為主，希望語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美及對(duì)事物的辨析，因此，我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文考試命題也多側(cè)重古文、詩(shī)歌，以及散文的抒寫。以上命題思路背后主要側(cè)重顯示小學(xué)語(yǔ)文教育，側(cè)重日常生活及文字儲(chǔ)備等領(lǐng)域，雖然其學(xué)科在應(yīng)試教育中所占比重較大，但是鑒于語(yǔ)文及語(yǔ)言在家長(zhǎng)觀念中的通用性，很難讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到必須借助互聯(lián)網(wǎng)工具提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能只遵循傳統(tǒng)的教育模式而忽略新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升。因此，在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，可考慮以考試作為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的途徑，例如：以互聯(lián)網(wǎng)為考試形式為語(yǔ)文命題，推動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中互聯(lián)網(wǎng)教育措施的重視程度。

（二）語(yǔ)文互聯(lián)教育內(nèi)容改善

傳統(tǒng)教育中，受時(shí)代及技術(shù)的局限，所有學(xué)科都以課本為材料形式，但是在科技及時(shí)代的推動(dòng)下，教育設(shè)備提升已奠定了教育網(wǎng)絡(luò)化、先進(jìn)化的趨勢(shì)，唯一的問(wèn)題是教育內(nèi)容的有效界定，這也是困擾教師及家長(zhǎng)在“學(xué)”與“玩”之間的一個(gè)重要問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)教育現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)家教育單位所用的互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)文教材中，基本以課文內(nèi)容為主，單一形成語(yǔ)音朗誦及簡(jiǎn)單的動(dòng)影像教材。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，短時(shí)間內(nèi)具有一定吸引力，但長(zhǎng)時(shí)間則顯枯燥乏味?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”本身具有開(kāi)放性特點(diǎn)，因此在未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教材制訂過(guò)程中，可考慮跳脫書(shū)本，不拘泥于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育形式，積極融入視頻教材、游戲教材等靈活的形式，同時(shí)切合時(shí)代發(fā)展及現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)更新教材內(nèi)容，貼近生活應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文互聯(lián)教育監(jiān)管

互聯(lián)網(wǎng)教育作為近年我國(guó)才確立的教育發(fā)展方向，雖然在政府的倡導(dǎo)下推行較為迅速，但是在快速發(fā)展的過(guò)程中，存在較多的不完善。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，教育不僅僅是學(xué)習(xí)的代名詞，同時(shí)也成為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的一個(gè)產(chǎn)品，以教育為核心的經(jīng)濟(jì)體系蘊(yùn)含著巨大的效應(yīng)。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)琳瑯滿目，為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各式各樣的現(xiàn)代化信息、網(wǎng)絡(luò)、智能智慧為代名詞的學(xué)習(xí)工具成為社會(huì)機(jī)構(gòu)的主要產(chǎn)品，加之家長(zhǎng)在為孩子“投資”的社會(huì)觀念下過(guò)于盲目。因此，從國(guó)家教育體系而言，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)教育管理的監(jiān)管力度，對(duì)教育類機(jī)構(gòu)產(chǎn)品及互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容加強(qiáng)考核，突出教育機(jī)構(gòu)的教育目的，提高教育質(zhì)量，完善良性教育市場(chǎng)機(jī)制。學(xué)生家長(zhǎng)在選擇教育工具及教育機(jī)構(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)首先學(xué)習(xí)一定的互聯(lián)網(wǎng)教育知識(shí)內(nèi)容，具備一定的知識(shí)背景后，再根據(jù)小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)合理選擇教育機(jī)構(gòu)和教育內(nèi)容等，促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另外，面對(duì)誘惑力較大的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，家長(zhǎng)的監(jiān)督性及輔助性也需要考慮其中。

（四）教師教育理念轉(zhuǎn)變

小學(xué)教育突出素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)側(cè)重兒童思維的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育的開(kāi)放性、創(chuàng)新性高度契合現(xiàn)代小學(xué)教育的這一目標(biāo)，但是互聯(lián)網(wǎng)教育作為教育的一種途徑及方式，必須配合教育觀念的轉(zhuǎn)變才能更加有效地達(dá)到這一目的。小學(xué)教師作為兒童啟蒙階段教育的關(guān)鍵促動(dòng)因素，是教育觀念轉(zhuǎn)變的先行者。未來(lái)教育過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)首先豐富自身的現(xiàn)代化教育觀念，才能影響家長(zhǎng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。其次，要改善教育理念。傳統(tǒng)教育突出知識(shí)灌輸，而在互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放式知識(shí)獲取途徑下，教育更加側(cè)重引導(dǎo)，教師應(yīng)及時(shí)從“灌輸教育”向“引導(dǎo)教育”轉(zhuǎn)化。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]