楊喜兵

摘 要：語文閱讀教學是學生、教師相互溝通、平等對話的過程，需要努力培養(yǎng)學生對語文的心靈感受和深層體驗，讓學生真正成為閱讀的主人。閱讀教學活動是有針對性、目的性，并受時空限制的學校教學活動。語文閱讀教學的策略是緊緊抓住“閱讀”教學的根本，充分閱讀，揣摩、體會、品味、挖掘閱讀的內(nèi)涵，探究文本思想，創(chuàng)新閱讀方法和技巧，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)其閱讀欲望，從而提升其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學方法;閱讀教學策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.040

閱讀教學是語文教學的核心環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分。

一、注重基本能力訓練，提高語文閱讀水平

（一）注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。通過對吸收的理解，可以理解表達。相反，表達能力強，也會促進吸收能力的提高。有人說閱讀教學是凈化學生思想的過程，要注重表達激情和思想。實踐表明學生可以在文本中吸收精神營養(yǎng)。在這種情況下，寫作訓練的組合將使學生在豐富和發(fā)展語言的同時，更深入地理解文本，提高智慧，增強精神生活。

（二）重視閱讀教學的對話過程

閱讀教學過程是一個對話銜接的過程，是教師提問和學生思考作答的過程。新課程標準指出，要積極倡導自主學習、合作探究的學習方法，為教師的問和學生的學之間架起一條閱讀通道。提問的目的在于構(gòu)建師生一體的閱讀教學模式，給學生的學習提供臺階式幫助，將學生的思考、討論學習逐步引入深層，有效地達成目的。一般說來，因深受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師在閱讀教學中只注重教學結(jié)果，輕視過程，甚至根本沒有注意到“對話”的重要性，這種教學方法喚不起學生的學習興趣，導致閱讀教學課堂沉悶、乏味、枯燥，阻礙了學生閱讀能力的提高，不利于學生閱讀能力的提高和發(fā)展。語文測試題中閱讀理解部分的絕大多數(shù)題目需要聯(lián)系生活實際理解作答。因此，教師在閱讀教學中，應(yīng)積極開放地實施對話過程，引導學生大膽發(fā)表見解，自主合作探究，在合作中提高閱讀能力。通過獨立合作的討論，學生互相碰撞、交流。如在教學《驕傲的孔雀》時?，要求學生根據(jù)文字仔細閱讀文本，然后讓學生找到自己的合作伙伴，編寫、指導和播放《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，檢驗學生之間的合作。

（三）合理想象和升華再現(xiàn)文本

教科書中選擇的文章往往忽略了一些內(nèi)容，形成了語言和文本的空白，是作者有意構(gòu)思和實施寫作的。教學時，要指導學生關(guān)注這些地方，通過補充情節(jié)的辦法促進他們加強閱讀拓展，進而提高語言訓練的強度。閱讀教學以提高學生閱讀能力和提高學生閱讀水平為目的，首要的問題是培養(yǎng)學生學習語文的主動性，激發(fā)學生學習語文的積極性，引導學生放飛想象的翅膀，大膽合理地想象，并調(diào)動學生強烈的好奇心和求知欲，在閱讀教學中最大限度地激發(fā)學生渴望知識，追求進步體驗的信心和力量，使學生在輕松愉悅的氣氛中提高閱讀能力，削減對閱讀理解的畏懼感，喚起思維的火花，照亮思考的睡眠區(qū)域，加深對學習內(nèi)容的理解。鼓勵學生大膽想象，并敢于暢所欲言，準確梳理和表達自己的想法，而不是人云亦云地失其“本心”。更重要的是通過理論和實際的聯(lián)系與對比來明辨是非，從而培養(yǎng)學生敢于說真話的膽識和能力。

二、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣

（一）巧妙地利用故事懸念來引起閱讀興趣

故事每個人都喜歡傾聽，特別是那些與祖母的童謠一起長大的孩子。當聽到教師講述的一個趣味故事時，他們的精神會高度集中，內(nèi)心的快樂更是無以言表的。如果教師講述的聲音吸引力強，講述情緒把控得當，扣人心弦的故事情節(jié)會強烈地吸引學生，使他們在不知不覺中進入到一個充滿樂趣，或驚心動魄，或奇特懸疑，或感人至深的情感世界。在學生渴望聽到故事結(jié)局時，教師可以及時設(shè)置懸念：故事交織在一起，接下來的情節(jié)更精彩，請大家自己閱讀，也歡迎大家積極動筆原創(chuàng)，從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，成功地向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀材料，充實學生的閱讀積累。

（二）調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，喚起學生的情感共鳴

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！濒斞赶壬苍f過：“教育植根于愛?！痹诮虒W過程中只有處處滲透“愛”，才能喚起學生的情感因子。為此，教師在教學過程中要注重調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在真實的情境中感受、體會并加深自己的閱讀思考。

（三）激發(fā)學生的閱讀欲望

教師必須始終做到有的放矢，根據(jù)學情和學生差異引導并布置閱讀任務(wù)，推薦經(jīng)典書目或文段，從而令學生受到興趣的驅(qū)使，主動要求借書閱讀，感受名著的魅力和燦爛文化的內(nèi)涵。實踐證明，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀感興趣，學生才能成為“我想讀”的身體力行者。

三、選擇恰當?shù)拈喿x方法，提高閱讀實效

（一）選擇閱讀

選擇閱讀的方法應(yīng)用一般是基于客觀實際的要求，要求學生篩選文字或有選擇性地閱讀文段或文章，以便應(yīng)用。指導學生借助一切可用資料，摘抄積累經(jīng)典文字，并在閱讀與寫作中靈活應(yīng)用，以此增強感知和辨析語言的能力。

（二）精心閱讀

重點是書籍和報紙上的一些重要文章，要逐字逐句地閱讀。有人說，每句話都是先由語言入手，然后明確一句話的意思，進而明確一章的意思。這是培養(yǎng)學生的最重要和最基本的手段，很多文章中蘊含悠久的語言歷史，經(jīng)典的文化內(nèi)涵，都師可以借助這些精華陶冶學生閱讀的初心，引導學生全神貫注地閱讀，并逐漸發(fā)展成為一個深入閱讀的好習慣。

（三）快速閱讀

有時候閱讀需要快速查看書籍內(nèi)容，了解概況。這就要求學生注意快速瀏覽，并做出快速的信息處理和消化。在中國古代，有種?“古人要求”和“讀書的十大要素”?的說法，可以看出速讀也能有效提高閱讀速度和效率。速讀的時候需要做到心無旁騖、精力高度集中，久而久之，會提高讀者對書籍內(nèi)容的理解和記憶能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”找對方法，端正態(tài)度，在學習的過程中認真思考，努力開發(fā)自身的潛能，練就每分鐘千字的快速閱讀本領(lǐng)，?“讀萬卷書”的任務(wù)就不會只是夢想了。如果學生只以草率的方式閱讀書籍，很難適應(yīng)社會的快速發(fā)展的需求。因此，速讀是一個明智的引導學生根據(jù)自己需要加強閱讀的好方法。

（四）積累閱讀

在閱讀過程中，可根據(jù)自己的需要，摘錄相關(guān)的字詞、句子、段落甚至整篇文章，或者標記文章的關(guān)鍵點和閱讀的難點，書寫閱讀評論等。還可以提取并積累文章中有意義的格言、精彩的文字和段落，在實際寫作中靈活運用以上積累，從而增強自己作文中語言的表現(xiàn)力和說服力。也可以從訂閱的報刊上摘抄精彩的語段，做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。應(yīng)該學會運用自己的經(jīng)驗和知識來判斷書中的內(nèi)容，隨時記錄下自己的閱讀感受?？傊胧棺约旱拈喿x更加有效，就需要真正將閱讀融入自己的學習實踐中。

（五）多媒體優(yōu)勢

多媒體融入語文教學中，能夠有效地提升教師對學生的閱讀指導，使學生由被動接受閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^需求閱讀。對于學生，尤其是低年級的學生來說，在多媒體的刺激下，總能保持一種新鮮的學習感，他們會對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，這將有助于培養(yǎng)他們的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。通過這種融入多媒體的思維訓練，可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習的內(nèi)在動力。

四、關(guān)注學生主體，挖掘閱讀內(nèi)涵

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，凸顯學生主體地位

閱讀要形式多樣，分層次閱讀次。只有更多地引導學生閱讀，才能讓學生理解閱讀中的哲學內(nèi)涵，理解蘊含在文章中的作者的思想和感受。在課堂教學中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，已成為當今教育改革的主流。教師可以指導學生多形式地大聲朗讀，注意閱讀語氣和閱讀感受。

（二）關(guān)注自主意識，體現(xiàn)學生主體地位

學習過程應(yīng)該是學生積極探究的過程。教師應(yīng)引導學生在互動中反思，深入思考和發(fā)現(xiàn)，真實地反映學生的思維方式。教師不可能在語言課堂上唱“單劇”，要建立師生互動，學生互動的平臺，使學生能夠充分交流經(jīng)驗，表達情感;在理解、體驗和溝通過程中，使學生獲得啟發(fā)。教師的指導是不可或缺的，但不應(yīng)該取代學生，要充分發(fā)揮學生身為閱讀主體的作用。在語文課上，學生應(yīng)該自由發(fā)揮和思考，勇于向教師提問。教師要激發(fā)學生的思維，使他們從理解一個單詞，到理解一個句子，進而理解某種意識形態(tài)，真實反映學生獨立思考的發(fā)展。

（三）關(guān)注知識落實，不流于形式

課堂形式多種多樣，但不管教師有多少招數(shù)，最終目標還是落實課本知識的講授，每節(jié)課的教學形式必須圍繞一定的知識點設(shè)計，不能忽略本課程知識點的實施。小學語文基本知識的實施是關(guān)鍵，閱讀課不能流于形式，更不能浮躁，而應(yīng)該科學、務(wù)實。

（四）關(guān)注語文素養(yǎng)，培養(yǎng)積極態(tài)度

語文教學豐富的人文內(nèi)容對學生的精神領(lǐng)域會產(chǎn)生深遠的影響。在教學中，教師不僅要傳授知識，還要關(guān)注學生精神世界的綜合語言素養(yǎng)、情感品質(zhì)、審美情趣和人格個性，要做到及時、有效地培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].小學時代（教育研究），2011（4）.

[2]杜鳳霞.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].當代教育實踐與參考文獻：（電子刊），2015（9）.

[責任編輯 張宏麗]