馬文明

摘 要：作文是語文教學的重要內容，它能夠全面地反映出學生的語文綜合素養(yǎng)。在素質教育和新課改的要求下，傳統(tǒng)的初中語文作文教學已經越來越不適應現(xiàn)代化教育的要求，學生在作文寫作中存在千篇一律、生搬硬套等問題，如何有效提高學生作文寫作水平成為困擾初中語文教師的一大難題。文章分析了初中語文作文教學中存在的問題和困境，并提出相應的對策來提升初中語文作文教學的質量。

關鍵詞：初中語文;作文教學;困境及對策

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.027

作文教學，不僅能提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，而且能對學生的思想認識進行引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。但是由于長期受應試教育影響，初中作文教學更多圍繞“如何得分”開展，導致學生盲目套模板、背句式，寫作中沒有自己的東西，缺乏真情實感，作文同質化問題嚴重。因此，初中作文教學改革迫在眉睫。

一、初中語文作文教學中存在的問題

（一）語文作文教學方法落后、老舊

現(xiàn)在的作文教學仍然存在模式化教學的問題，教學方式僵硬、不靈活，沒有一種新穎的教學方法，學生缺乏學習熱情，作文寫作的積極性、主動性不強。在作文教學過程中，教師往往讓學生閱讀大量的范文，并從中篩選出幾篇有代表性的進行講解，分析其中精彩的片段或者句式，然后讓學生進行模仿寫作。學生被動地接受知識，缺乏對作文知識深層次的理解。學生和教師之間缺乏有效的溝通交流，教師不了解學生真正的學習情況，學生對作文寫作的知識理解不透徹，刻意向教學案例靠攏，依葫蘆畫瓢，寫出來的內容死板，套路化，沒有新意。因為盲目地套模版，學生寫出來的內容千篇一律。因為所接受的信息內容有限，所以在寫作時，往往會出現(xiàn)學生的作文中所引用的例子和所使用的寫作手法雷同的情況，大家寫的作文內容差別不大，拉不開差距，這樣的作文缺乏價值。學生在作文寫作的過程中，大部分時間想著套模板、仿句式，寫作過程缺乏樂趣，就像被動完成任務一樣。學生寫作沒有激情和動力，寫出來的東西讀來味如嚼蠟，索然無味，最終導致學生失去作文寫作的興趣。

在初中語文作文教學過程中，大部分教師過分注重對作文寫作手法和應試技巧的教學，如為了讓學生更好拿分，引導學生在考試中盡量寫議論文而不要寫其他文體的作文，因為議論文文體易于掌握，不易失分，而其他文體需要注意的點比較多，在考試中容易丟分。在平時的訓練中也只注重對議論文寫作的訓練，這也導致學生只會寫議論文，對其他文體的作文缺乏基本的寫作能力。教師很少講解最基本的語言組織知識，學生的造句寫作能力不過關，寫出來的作文很多地方不通順，或者寫半截話，語序顛倒，沒有章法。

以考試為中心，學生只是為了應付考試而去學習寫作，大量地背誦素材。學生只是停留在以考試為中心的學習環(huán)境里，沒有對寫作的實質有一個正確清晰的認知和理解。平時也沒有將寫作作為一種習慣和常態(tài)化的行為，寫作能力的培養(yǎng)也只是通過課上的訓練。由于缺乏平時的習作積累，學生的寫作水平很難從實質上進行提高。

（二）初中語文作文教學脫離生活實際

初中語文作文教學中，學生所寫作文內容多為照抄照搬別人的事例，或引用名人的事跡，或套用他人的模板，作文內容很少體現(xiàn)出學生自己的生活經歷和自己對生活的感悟。這樣的作文是架空的、沒有根基的，缺乏生機，很難打動人，也不能使人產生閱讀的興趣。在作文教學過程中，教師拋給學生一些所謂的萬能作文寫作模板，讓學生用平時背誦的一些素材進行填充拼湊，堆砌出一篇沒有靈魂、沒有思想的文章。在這樣的寫作模式下，學生很難將自己的實際生活和寫作結合在一起，學生自己的思想和情感得不到有效的表達，久而久之，學生將會變得麻木，對生活的感悟能力也將下降，寫出來的東西將與生活實際相去甚遠。我們要把學生的情感體驗充分激發(fā)出來，讓學生能夠在作文寫作中抒發(fā)自己的情感。

（三）學生寫作沒有激情，缺乏寫作積極性

在長期的初中語文作文教學過程中，教學的首要目標是拿高分、少丟分，過分強調分數(shù)的重要性，對于學生的約束太多。學生寫作的過程就像是一分分地攢分的過程，寫作過程嚴肅、壓抑，身心緊張沒有松弛感。在嚴肅的環(huán)境中進行寫作，學生充滿壓力，很難形成對寫作的興趣。沒有興趣，缺乏熱愛，就很難把事情做好。學生缺乏對寫作的興趣也就很難真正寫出有質量的優(yōu)秀作文。學生寫作的過程就像完成任務的過程，缺乏一個良好的寫作狀態(tài)。還有課堂教學模式的無趣，也導致了學生缺乏寫作學習的積極性。

二、提高初中語文作文教學質量的方法

（一）初中作文教學要聯(lián)系實際生活

教師的教學思路和教學方法直接影響了學生的學習方向和學習過程。在平時的作文寫作教學過程中，教師要對教學的內容進行調整，加強引導學生在作文寫作過程中和實際生活相聯(lián)系。讓學生在寫作過程中緊密聯(lián)系生活，充分釋放自我，抒發(fā)自己內心真實的情感，敢于表達自己最真實的想法和態(tài)度。學生從實際出發(fā)進行作文的創(chuàng)作，更能引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生作文寫作的水平。從實際出發(fā)，學生在寫作過程中會把自己的真實情感更多地流露出來，使作文充滿情感氣息和生活氣息，也更能打動人。同時，作文的內容將得到充實，不再是空洞的事例羅列，乏味的引證論證。最好的作文素材來源于實際生活，生活是千姿百態(tài)、充滿色彩的。在學生的生活中，充滿大大小小的或快樂、或悲傷、或感動、或引人思考的事情，很多事情都值得被記錄下來，體現(xiàn)在作文的寫作過程中。作文寫作可以寫對生活的感悟和思考，也可以寫生活環(huán)境的變化，還可以寫生活中的人和事。這些都可以成為寫作的活水源頭。每個學生都有自己不同于他人的生活經歷，這是學生最寶貴的財富，也是最寶貴的作文素材和資源。你的故事，是你特有的，每個人都不同。學生在作文寫作中寫關于自己生活的內容，更能引發(fā)學生對生活的感悟和思考，使學生更加地熱愛生活，內容也一定是積極向上的。

還有就是在初中作文寫作過程中，同質化問題嚴重，大家經常引用的那些名人事例和經典案例已經被用濫了，很多作文內容和結構大同小異，千篇一律，重合率太高，教師在審閱作文的過程中很容易產生視覺疲勞。一味地模仿和套用模板，學生是寫不出真正有質量的作文的，最真實的東西才最有說服力。作文教學過程中，加強對學生作文寫作和實際生活的融合，不提倡學生生搬硬套，將大大提高作文內容的差異化，提高作文的可讀性和學生作文寫作的水平。例如，在進行八年級下冊人教版綜合性學習板塊“尋覓春天的蹤跡”教學時，教師就可以讓學生以自己的家鄉(xiāng)春景為話題進行寫作，讓學生在課余時間走到戶外，去身臨其境地感受家鄉(xiāng)的春天，對家鄉(xiāng)的春天進行最直觀的描寫，選取其中有代表性的景色進行深度的刻畫，這樣可以充分激發(fā)學生的寫作興趣，因為寫作內容是自己熟悉的，是和自己息息相關的。學生把對家鄉(xiāng)的所見整合成素材進行寫作，寫出來的文章才能飽含深情，更生動，更能打動人心。如此，學生才能在生活化的寫作中提高寫作水平。

（二）采用層次遞進教學法，逐步提高學生作文寫作水平

在初中語文作文教學過程中，教師要做好整個初中語文作文教學的規(guī)劃，定好基調，把握好教學節(jié)奏，為學生合理安排學習進程。比如，在初一的時候，學生剛剛接觸比較正規(guī)的寫作訓練和較多的字數(shù)要求，一時間還不適應。這時候教師要給學生營造一種輕松愉悅的寫作氛圍，鼓勵學生大膽去寫，寫好寫壞都沒關系。初一作文教學的主要任務是培養(yǎng)學生對于作文寫作的興趣，使學生愛上寫作。同時鼓勵學生課下多閱讀有益于青少年成長的書籍，培養(yǎng)學生閱讀的習慣和寫讀后感的習慣，畢竟閱讀是寫作的基礎，使學生慢慢積累作文寫作的功底。初二的時候，就要在寫作方法上開始對學生進行指導，幫助學生掌握一些寫作技巧和正確的寫作方法，對學生的寫作形式進行規(guī)范，幫助學生掌握正確的寫作形式。初二階段是對學生不良的寫作習慣和寫作方法進行矯正的時期，這個階段對于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣具有重要意義。同時，要鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新，尋找適合自己的寫作模式。初三是鞏固提高的階段，幫助學生形成自己獨特的寫作風格，并對這種風格進行探究，尋找更加合適的寫作方法，完善寫作風格。初一到初三，是作文教學一步步合理展開的過程，要一步一個腳印，把握好整體的教學節(jié)奏，層層遞進，逐步提高學生的寫作水平。

（三）改變教學手法，采用新穎的上課方式

在語文作文的教學課堂上，傳統(tǒng)的教學方式過于死板，課堂氣氛很難調動起來，學生積極性主動性不強。為了活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，教師可以靈活采取多種教學方法進行教學，如情境教學法、小組合作教學法、體驗式教學法、探究式教學法等等，都可以應用到初中語文作文的教學過程中。情境教學法是指教師通過創(chuàng)設一定的情境使學生快速地進入到教學的情境中。體驗教學法可以更好地激發(fā)學生作文寫作的情感，激發(fā)出學生進行作文創(chuàng)作的激情。探究式教學法可以為學生作文寫作提供驅動力，激發(fā)學生的好奇心。通過靈活多樣的教學方式來調動學生對作文學習和寫作的興趣，提高學生作文寫作的水平。比如，通過小組合作的方式進行作文教學，以班級為單位，根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點等，以自愿的原則將學生分成若干小組，小組之間針對某個作文主題進行探討，寫完后互相評分，互相交流，學生在思維碰撞的過程中不僅拓寬了思路，更準確地理解了作文的主題和寫作要求，而且提高了作文寫作學習的效率。

[1]王志芳.新課改后初中語文作文教學的方式探討[J].課程教育研究，2013（32）.

[2]劉威.初中語文作文教學的困境及對策分析[J].讀寫算（素質教育論壇），2017（42）.

[3]馬建軍.淺談初中語文作文教學困境分析及對策[J].新課程（下旬），2018（12）.

[4]閆珍娟.初中語文作文教學困境[J].山海經，2018（23）.

[責任編輯 李愛莉]