楊海林

摘 ?要：從傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長(zhǎng)期下去也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終也很難取得良好的教學(xué)效果。近年來(lái)我國(guó)新課程改革不斷深化推進(jìn)，當(dāng)前教育的主要方向就是素質(zhì)教育，而情景教學(xué)法屬于新課程改革的產(chǎn)物，且該方法的應(yīng)用也已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。因此教師要積極改革落后教學(xué)方式，落實(shí)素質(zhì)教育。在此背景下，該文從以下兩個(gè)方面情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的意義與有效途徑進(jìn)行以下研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 ?高中物理 ?應(yīng)用意義 ?有效途徑

中圖分類號(hào)：G633 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0154-02

新課程要求廣大教育者要積極改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的課堂主體地位[1]。近年來(lái)情景教學(xué)法也已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)中，教師在高中物理課堂應(yīng)用這一方法也能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此很有必要就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。

1 ?情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，因此可以通過(guò)情境教學(xué)法鍛煉學(xué)生的邏輯思維與形象思維。通過(guò)生活情景引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用物理知識(shí)讓生活情境充滿哲理性，如此也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺參與課堂活動(dòng)。比如說(shuō)在課堂上筆者給同學(xué)們介紹了衛(wèi)星、赤道運(yùn)行等在生活中的應(yīng)用，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目標(biāo)。

1.2 有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

記憶的豐富性與牢固性都是以科學(xué)的記憶方法與學(xué)習(xí)計(jì)劃為前提，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教授在課堂教學(xué)中通過(guò)情景融合與匹配有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“勢(shì)能”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)情景讓學(xué)生體會(huì)做功的計(jì)算方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念形成過(guò)程的了解，從而掌握重力與做功這部分內(nèi)容的聯(lián)系[2]。在構(gòu)建情景的過(guò)程中學(xué)生也能逐漸養(yǎng)成相關(guān)的計(jì)算思維，學(xué)生也能在此類練習(xí)掌握構(gòu)建重力勢(shì)能變化場(chǎng)景的能力，因此就算是沒有進(jìn)行重物實(shí)際運(yùn)動(dòng)學(xué)生也能計(jì)算出重力勢(shì)能。

1.3 有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力

教師應(yīng)用情景教學(xué)法也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能充分利用物理思維達(dá)到知識(shí)潛移的目的，最終也能通過(guò)相應(yīng)的情景深刻體會(huì)物理知識(shí)的原理，最終形成以基礎(chǔ)知識(shí)為主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生形成探究式思考新知的能力。以學(xué)習(xí)“彈性碰撞”這部分內(nèi)容為例，筆者讓同學(xué)們假設(shè)在一個(gè)光滑的平面上有兩個(gè)物體通過(guò)彈簧聯(lián)系在一起，第一個(gè)物體A的質(zhì)量為M，第二個(gè)物體B的質(zhì)量為2M，現(xiàn)在要在第二個(gè)物體中添加一個(gè)向左沖量N，求這個(gè)時(shí)候第一個(gè)物體A的最大動(dòng)能。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者引導(dǎo)同學(xué)們?cè)囍?lián)想運(yùn)動(dòng)能量守恒定律應(yīng)用知識(shí)遷移法解決此類問(wèn)題，如此學(xué)生也能找到解決這個(gè)問(wèn)題的突破口，最終也能計(jì)算出第一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的最大動(dòng)能。

2 ?情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

2.1 聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科作為一門邏輯性與連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科，為了幫助學(xué)生建設(shè)完善的知識(shí)體系，教師應(yīng)于課堂教學(xué)中重視新舊知識(shí)的連接，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)逐漸幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而進(jìn)行普及與教學(xué)工作。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，筆者引用了問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“牛頓三大定律”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰地了解所學(xué)的內(nèi)容，自覺梳理這部分知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，筆者利用了聯(lián)系性的新舊知識(shí)教學(xué)，并在課堂教學(xué)中著重給學(xué)生強(qiáng)調(diào)牛頓第一、第二定律的復(fù)習(xí)與研究，幫助學(xué)生快速理清這部分知識(shí)的脈絡(luò)，通過(guò)適量的練習(xí)以及生活例子確保學(xué)生能充分了解這部分的知識(shí)點(diǎn)[3]。此外，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用以生動(dòng)形象的方式給同學(xué)們呈現(xiàn)牛頓第三定律的應(yīng)用，如此也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于學(xué)生梳理與總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境

教師在課堂教學(xué)中的興趣與思考能力也是相當(dāng)重要的。我國(guó)一直以來(lái)都受到應(yīng)試教育的影響，在此背景下學(xué)生沒有形成良好的創(chuàng)造力、想象力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此為了改變當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題筆者應(yīng)用了情境教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，如此學(xué)生也能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)以“力的合成與分解”這部分內(nèi)容為例，筆者給同學(xué)們舉出熟悉的例子讓學(xué)生更好地理解力的合成與分解。筆者拿來(lái)了一個(gè)粗一點(diǎn)的橡皮筋，將其尾部剪成了3條，并利用橡皮筋給學(xué)生分析并解釋什么是力的合成與分解。這樣的教學(xué)模式與單純地給學(xué)生進(jìn)行理論講解相比效果要好得多，學(xué)生也表示更喜歡這樣的教學(xué)方法，也能牢記這個(gè)定理并將其應(yīng)用于解釋生活問(wèn)題。

2.3 以問(wèn)題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)科學(xué)融入問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，通過(guò)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。同時(shí)在討論問(wèn)題的環(huán)節(jié)中保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，之后以統(tǒng)計(jì)結(jié)果將學(xué)生分組。但是要注意分組時(shí)要保證每個(gè)小組的成員數(shù)量合適，且人數(shù)均衡。同時(shí)，小組成員應(yīng)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，分組之后要求同學(xué)們討論教師在課堂上提出的問(wèn)題，在此過(guò)程中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力[4]。比如說(shuō)，以教學(xué)摩擦力這部分內(nèi)容為例，完成上述環(huán)節(jié)之后筆者要求同學(xué)們利用可以利用多資源在地板上推動(dòng)，之后說(shuō)一說(shuō)推動(dòng)的效果。緊接著筆者又以同學(xué)們的陳述為基礎(chǔ)給學(xué)生提出問(wèn)題：“物體不同為什么在地板上的推動(dòng)效果也不同？”學(xué)校分小組討論之后教師可以以學(xué)生的討論為基礎(chǔ)自由發(fā)言討論，之后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的討論。如此學(xué)生也能在教師的問(wèn)題下自主思考，形成良好的思維。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，教師在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法也能通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在分析與探究的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，還有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如說(shuō)，在進(jìn)行用天平與量筒測(cè)液體與固體密度這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，筆者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改編，將原本的分組實(shí)驗(yàn)改成了探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之前筆者提出了問(wèn)題：“物質(zhì)的體積、質(zhì)量與物質(zhì)有何聯(lián)系？”之后筆者將同學(xué)們分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，要求各個(gè)小組測(cè)量體積相同的不同物質(zhì)與體積不同的相同物質(zhì)，且實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就是給其測(cè)量物體的質(zhì)量與體積，之后將質(zhì)量與體積二者的比值計(jì)算出來(lái)。最后對(duì)比計(jì)算結(jié)果，學(xué)生也能從這個(gè)環(huán)節(jié)中意識(shí)到物質(zhì)和比值實(shí)際上是物質(zhì)特征的外在表現(xiàn)，最終也能得到正確的結(jié)論，即“同一種物質(zhì)比值相同，反之則不同”。在這樣的情景實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們也增強(qiáng)對(duì)密度這一概念的理解，進(jìn)而理解了二者的比例關(guān)系，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力的同時(shí)還有利于學(xué)生形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上，教師在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法也能取得良好的教學(xué)效果，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?？梢姡處熢趯?shí)際的教學(xué)中要充分應(yīng)用情景教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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