姚玉娟

摘 ?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用“愛(ài)種子“教學(xué)模式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合到一起。該文就針對(duì)巧用“愛(ài)種子”教學(xué)模式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行研究，希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一些有益的啟發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供充足的保障。

關(guān)鍵詞：愛(ài)種子 ?教學(xué)模式 ?提高 ?教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0107-02

“愛(ài)種子“教學(xué)模式的重點(diǎn)在于要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要為學(xué)生留出充足的自主思考的空間，使學(xué)生能在不斷的探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 ?巧用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

采用“愛(ài)種子”教學(xué)模式組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠有效突出學(xué)生在課堂上的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，而且能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教師在充分考量學(xué)生認(rèn)知能力、身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為前提，巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式不僅能有效活躍課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往更加專(zhuān)注，課堂參與度更高。即使是以往性格相對(duì)內(nèi)向，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生，也能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注程度更高，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也更加深入。

例如：教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”一部分知識(shí)的過(guò)程中，有一部分小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)“長(zhǎng)方形與正方形”的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度還有待提升。針對(duì)這種情況，教師就可以充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)知體驗(yàn)與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也更高，不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在課堂教學(xué)氛圍的影響下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂參與度大幅度提升，達(dá)到了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 ?巧用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，提升學(xué)生思考能力

在“愛(ài)種子”教學(xué)模式下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、解答問(wèn)題的能力，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力的提升[2]。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以在充分發(fā)揮資源平臺(tái)作用的基礎(chǔ)上，巧妙地向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維能夠逐漸深入，逐步達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，有效深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能得到相應(yīng)的提升。

例如：教師在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一部分知識(shí)的過(guò)程中，在“愛(ài)種子”教學(xué)模式下，為了有效提升學(xué)生的思考能力，教師就可以將相關(guān)知識(shí)與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)加減法的計(jì)算和整數(shù)加減法的計(jì)算有哪些區(qū)別。在思考的過(guò)程中，學(xué)生不僅能深入掌握小數(shù)加減法的算法，對(duì)于小數(shù)加減法相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，促使學(xué)生能在主動(dòng)探究的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的結(jié)果，而是一項(xiàng)生動(dòng)有趣的探索活動(dòng)。在此過(guò)程中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度的提升。

3 ?巧用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

相比于其他科目的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具有復(fù)雜性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還十分有限，因此，組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要重視提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到快樂(lè)，將“愛(ài)的種子”播撒到學(xué)生的心田[3]。眾所周知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，一項(xiàng)十分重要的推動(dòng)力就是興趣，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“愛(ài)種子”教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)平臺(tái)中的資源不僅具有內(nèi)容豐富、條理清晰的特點(diǎn)，而且從難度上來(lái)講，具有更強(qiáng)的條理性，能夠充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一部分知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以充分利用教學(xué)平臺(tái)中的資源，提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，為不同層次的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)材料，使班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為學(xué)生選擇一些基礎(chǔ)性的資源，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí);而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的技術(shù)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，如此，班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都能得到滿足，進(jìn)而有效解決以往教學(xué)中，優(yōu)等生吃不飽差生不消化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 ?巧用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，密切聯(lián)系生活與教學(xué)

相比于其他年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍對(duì)于與自己聯(lián)系生活密切的內(nèi)容比較感興趣。針對(duì)這種情況，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要重視將生活元素融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系更加密切。在此基礎(chǔ)上，深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義的感悟，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使“愛(ài)種子”教學(xué)模式的積極作用能夠得到充分的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一部分知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以將教學(xué)資源平臺(tái)中與生活現(xiàn)象有關(guān)的資源引入到課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生想一想：在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到哪些類(lèi)型的鐘表？我們?cè)谀男┥顖?chǎng)景中會(huì)用到鐘表？怎樣才能正確讀出鐘表中的時(shí)間？通過(guò)思考教師提出的問(wèn)題，學(xué)生就能更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍，數(shù)學(xué)課本中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就變成了學(xué)生直觀的感。在學(xué)生對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)有了深入的了解之后，接著，教師可以借助平臺(tái)中的教學(xué)資源采取分層教學(xué)的方式組織教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以為他們布置一些基礎(chǔ)的題目鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí);而針對(duì)一些課堂基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生布置一些難度較高的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。在這樣的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又要回歸于生活;我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，而不是單純?yōu)榱四茉诳荚囍腥〉煤玫某煽?jī)。在此基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

5 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，不僅能夠有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位，而且能夠使教學(xué)活動(dòng)更切合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能夠在小學(xué)階段進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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