曹建軍

摘 ?要：語文學科是高中階段重要的一門學科，在當前素質教育深化推進的背景下廣大教育者均主動探索給予問題教學的高中語文課堂教學改進策略，且也已經(jīng)取得了良好的教學效果。但是從近年來我國教育的發(fā)展情況來看，前輩們成功的教育實踐并沒有得到傳承，且很多研究成果也無法充分應用于課堂，這也就表明，在當前的背景下教師應繼續(xù)研究在問題教學下的高中語文課堂教學改進策略。為此，該文就這個話題深入研究，以期能為相關教師教學提供參考。

關鍵詞：問題教學 ?高中語文 ?改進策略

中圖分類號：G63 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0087-02

當前階段語文學科在高中階段占據(jù)的地位不容忽視，且語文學科在培養(yǎng)學生良好品格與綜合能力等方面都有著重要的意義與作用。在當前素質教育改革的今天，高中語文課堂并非僅是給學生傳授知識，還重視培養(yǎng)學生學習基礎的前提下進行求新與探索，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力?？梢姡處熢诮虒W中應用問題教學法也能達到優(yōu)化語文課堂教學的作用，是落實素質教育的體現(xiàn)。但是目前我國仍然深受傳統(tǒng)教育理念的影響，因此在問題教學方面仍然存在一定的不足，這也就需要教師加大對問題教學的研究力度，從而提出改進教學的策略，提高課堂教學效率。

1 ?問題教學應用于高中語文教學存在的問題

1.1 教學模式過于機械化

教師在高中語文教學中應用過于機械化的問題教學模式，且大部分教師認為問題教學的本質在于多提問，因此教師在課堂上給學生提出了大量的問題，最終讓語文課變成了忙找文，教師想方設法提問，學生埋頭找答案，這樣的教學模式下學生思考的時間很少，也無法提高課堂教學質量。

1.2 無法突出學生的課堂主體

學生是教師教學的主體。在高中語文課堂教學中教師應用問題教學法的主體仍然是學生，這也就要求教師在課堂教學中要凸顯學生的課堂主體地位，盡可能調動學生的學習互動性。因此，教師在課堂教學中提出的問題應起到引導學生思考的作用，讓學生在問題的引導下自主學習。此外，教師還要引導學生形成主動發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的習慣，如此才能發(fā)揮問題教學的優(yōu)勢，最大程度地提高學生的創(chuàng)新能力、探究能力與實踐能力[1]。

1.3 價值十分單一

目前很多教師仍然對問題教學模式的應用存在一定的疑惑，對這一教學法的了解不足，沒有體會該模式的應用于高中語文教學的作用與價值。我國傳統(tǒng)的教學方法中實際上也包含了一部分問題教學的內容，但是由于教師對問題教學的認識比較片面，因此主要是通過設置較多的問題引導學生思考與學習，幫助學生鞏固學習的知識。由于教師對這一模式的理解存在誤區(qū)，僅是將其作為達到教學目標的一種方法，不重視該模式對提高學生綜合能力的作用。

2 ?基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略

2.1 提出富有價值問題，點燃學生學習熱情

問題教學法的應用不意味著教師可以隨意地在課堂上給學生提問，當然也不代表教師提出的問題越多也就越好。究其原因就是問題教學法主要是服務于教學，因此這也就要求教師在應用這一教學模式時不可脫離高中語文學科的教育目標。在提出問題或者是創(chuàng)設問題時都要以教材為基礎，盡可能貼近學生的學習心理，保證提出具有啟發(fā)性與延伸性的問題，如此才能達到點燃學生學習熱情的作用[2]。此外，教師在課堂上給學生提出問題時要保證提出的問題要有思考價值。教師應充分了解學生的學情，重視以學定教。同時，問題教學法的應用應保證突出學生的課堂主體地位，逐漸提高學生自主思考問題與探究問題的積極性。此外，教師應加大力度研究語文學科的教學，為學生創(chuàng)設問題時重視與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，如此才能有效排除學生分析與探究的思維障礙，提高這一教學方式的應用效果。以教學《我有一個夢想》這篇文章為例，針對這篇文章筆者以夢想為主體創(chuàng)設了相關的問題，希望以此能達到培養(yǎng)學生積極學習情感的作用。筆者提出了如下幾個問題：“馬丁·路德·金有這樣夢想的原因是什么？他的夢想對他的人生起到了何種作用？同學們的夢想是什么呢？我們要怎么做才能實現(xiàn)自己的夢想？”通過應用問題導入與教學互動也能為學生營造輕松的課堂氛圍，引導學生思考與夢想價值以及實現(xiàn)途徑有關的知識，強化學生進行自我反思，有效保證問題導入的價值。

2.2 鼓勵學生自主提問，培養(yǎng)學生問題意識

問題教學模式最主要的目的教師發(fā)散學生思維，提高學生的思維能力，引導學生在學習的過程中自主思考、大膽創(chuàng)新，強化學生對知識的掌握與思考，促進學生自主學習能力的提高。但是也要注意的是，教師在課堂上也不可盲目地提問，要重視學生的課堂主體地位，切不可限制學生的思考[3]。自從新課程改革之后，廣大教育者也紛紛投入到如何改進問題教學提高課堂教學效率的研究當中，因此教師應給予學生更多的學習主動權，鼓勵學生在學習的過程中自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導學生交流與討論，最終在師生、生生討論中解決問題。此外，教師還要主動聆聽學生的想法，引導學生多思考、多提出問題，只有這樣才能有利于學生快速解決自身的疑惑，從而達到高效的學習目標。以教學《寡人之于國也》這篇文章為例，這篇文章的學習重點主要是增強學生對孟子提倡的“仁政”思想的了解，進一步體會我國傳統(tǒng)文化的內涵。但是這篇文章學習難度較大，因此教師可多引導學生提問，讓學生提出自己在學習過程中不懂的問題共同思考解決。這時很多同學也開始就學習中存在的疑惑進行提問，如“王道之始”到底指的是什么？那么“王道之成”呢？整個課堂上同學們在教師的鼓勵下勇敢地提出了自己學習過程中存在的疑問，加深對文章的理解，學生學習能力也不斷得到提高?？梢?，師生、生生之間互相交流與學習，二者在課堂上都得到了巨大的收獲，學生體會到了學習的樂趣，教師也提高了課堂教學效率。

2.3 巧用問題聯(lián)系新舊知識，提高學生綜合能力

從高中階段的教材內容來看，教材中包含了很多方面的知識點，且這些知識點也具有明顯的分散性，同時還貫穿于語文課堂學習中。為了最大程度地提高學生掌握語文知識的能力與提高學生的學習能力，筆者科學應用問題教學模式教學，不斷提高學生積累知識與應用知識的能力[4]。以教學《漁夫》這篇文章的內容為例，這篇文章中有一個特殊的句式，即“是以見方”，這個句子屬于賓語前置，因此“見”為無實義的詞語。這時筆者在課堂上給學生集中講解這個句子，之后通過問題引導學生歸納并回顧所學的知識點：“我們之前在哪篇文章學過此類句式呢？”通過回憶同學們也能知道，之前學習《陳情表》這篇文章是就學過此類句子，即“生孩六月，慈父見背”。這時教師可加以引導，讓學生思考“生孩六月，慈父見背”這句話中的“見”與“是以見方”的“見”用法是否一致。最后給同學們分別分析兩個句子中“見”的用法與含義。由此可見，通過這個問題幫助學生聯(lián)系新舊知識，學生的思維也得到有效拓展，促進學生綜合能力的提高。

3 ?結語

近年來廣大教師都積極應用問題教學法，但是這一教學方法的應用還處于不成熟階段，這也就需要廣大語文教育者繼續(xù)研究這一教學法的改進措施，如此才能發(fā)揮這一教學法的最終價值。

參考文獻

[1] 彭玉華.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究[J].中小學教師培訓，2014（1）：39-42.

[2] 段鳳云.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究[J].高考，2015（1）：39-42.

[3] 吳玲美.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究[J].作文成功之路，2015（11）：11.

[4] 宗傳亮.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究[J].中學教學參考，2015（36）：5.