冀杰 李云伍

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高我國自主創(chuàng)新水平、促進(jìn)科學(xué)知識的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化具有積極的推動作用。文章分析目前我國工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題及其根源，并介紹CO-OP理念中的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，最后討論如何將該理念融入工科大學(xué)生的教育培養(yǎng)模式中，以期為高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一條新的思路。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);產(chǎn)學(xué)研;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0059-03

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升大學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)水平，是促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、保證大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，在工科大學(xué)生培養(yǎng)過程中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅是培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平雙創(chuàng)人才的重要途徑，還能夠為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才保障[1]。目前，我國高校雙創(chuàng)教育正在從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷轉(zhuǎn)型，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于國外并具有悠久的發(fā)展歷史，尤其是以北美高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最為成熟[2]。申請人分別在加拿大滑鐵盧大學(xué)和美國密蘇里大學(xué)開展了教學(xué)與科研合作工作，對北美卓有成效的“CO-OP（Co-operative education）”校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行了廣泛研究，并深入思考了如何將“CO-OP”理念融入我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中。因此，本文將借鑒北美院校先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，研究如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神并提升其創(chuàng)業(yè)技能及素質(zhì)，從而為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一條新的思路。

一、高校雙創(chuàng)教育的部分問題

1.課程知識體系與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)問題。行業(yè)快速發(fā)展和知識爆炸使得知識更新速度加快、時效性快速縮短，這就要求高校的課程知識體系建設(shè)要根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整。目前，我國大學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方案雖然經(jīng)過不斷的修訂，但教學(xué)內(nèi)容更新速度難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，無法滿足雙創(chuàng)教育的專業(yè)知識需求。例如：目前汽車行業(yè)正在向電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化的“新四化”發(fā)展，而車輛工程專業(yè)的課程體系很少涉及上述內(nèi)容。另外，課程體系較少涉獵人工智能、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等新興、交叉、邊緣的專業(yè)知識，使得學(xué)生所學(xué)知識面過窄，思路不開闊，難以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)知識支撐。

2.雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的沖突問題。我國高校雙創(chuàng)教育的體系化、專業(yè)化和學(xué)科化相對薄弱，通常將“雙創(chuàng)教育”看作是獨立于“正規(guī)教育”之外的一種教育模式，學(xué)校的正規(guī)教學(xué)規(guī)程體系與雙創(chuàng)教育難以真正融合到一起。部分高校開設(shè)的雙創(chuàng)教育課程僅介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)流程等知識，但這些課程與所屬專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性都有待進(jìn)一步厘清和完善。而在“CO-OP”校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)背景選擇對口企業(yè)并參與完成分工任務(wù)，在真實了解企業(yè)文化、組織框架的同時，將專業(yè)知識應(yīng)用到實際工作中。因此，將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機(jī)聯(lián)合和結(jié)合，才能為雙創(chuàng)教育提供有力的學(xué)科專業(yè)支撐，有效提高雙創(chuàng)教育的實際效果。

3.產(chǎn)學(xué)研背離雙創(chuàng)教育的逆向淘汰問題。理論上，產(chǎn)學(xué)研合作提供了一個理論與實踐相結(jié)合的平臺，通過該平臺，能夠找到產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校教育以及科學(xué)研究之間的結(jié)合點，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供核心競爭力。而實際情況是，有機(jī)會參與產(chǎn)學(xué)研合作的老師很少擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，難以將較為前沿的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。而較少參與產(chǎn)學(xué)研合作的老師雖然承擔(dān)的課時量較大，但是難以傳授與前沿技術(shù)緊密相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。這就造成了產(chǎn)學(xué)研和雙創(chuàng)教育相背離的逆向淘汰現(xiàn)象。

4.雙創(chuàng)教育的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)缺失問題。高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程不僅需要專業(yè)知識積累及知識應(yīng)用能力鍛煉，更需要通過大量實習(xí)實踐提升自身的各項綜合素質(zhì)。因此，鼓勵學(xué)生“走出去”，積極到生產(chǎn)研發(fā)企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)實踐，從而了解企業(yè)規(guī)劃、人事管理、企業(yè)文化等企業(yè)運(yùn)作核心內(nèi)容，為未來成功創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。而實際情況卻不盡人意，這是由于學(xué)校安排的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)時間較短且集中到幾個企業(yè)中，這就造成了企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和企業(yè)實際運(yùn)行要求脫節(jié)，到企業(yè)后無從下手，甚至成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)。而在“CO-OP”校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式中，可在不同時間范圍內(nèi)專門安排實習(xí)實踐的學(xué)期，有的放矢地將學(xué)生安排到不同的企業(yè)中實習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生以充分的時間深入地融入企業(yè)中。因此，如何建立深入且范圍較廣的“CO-OP”校企協(xié)作平臺依然需要進(jìn)一步研究。

二、“CO-OP”校企協(xié)作教育理念淺析

“CO-OP”校企協(xié)作創(chuàng)新教育理念的產(chǎn)生與發(fā)展主要起源于美國辛辛那提大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)等高等院校，各高等院校通過不斷革新，探索出一條適應(yīng)自身發(fā)展的“CO-OP”教育模式[3]。目前，建立的“CO-OP”工學(xué)交替校企協(xié)作教育模式，一方面促進(jìn)高校與企業(yè)合作并構(gòu)建利益共同體，另一方面在企業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)不斷提高，推動學(xué)生和企業(yè)共同發(fā)展。在“CO-OP”校企協(xié)作教育模式的具體實施及保障方面，外部條件由政府提供政策引導(dǎo)和支持，內(nèi)部條件則由大學(xué)和企業(yè)為學(xué)生提供高質(zhì)量的實習(xí)和就業(yè)服務(wù)，共同使“CO-OP”校企合作教育形成了良好的合作機(jī)制[4]。各大高校在推進(jìn)“CO-OP”校企協(xié)作教育模式過程中，通過控制學(xué)生質(zhì)量保證畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)的競爭力，確保了教育培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求有效結(jié)合，并為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，實現(xiàn)了雇主要求與學(xué)生能力發(fā)展的雙向連接，保證了教育活動的完整性。

以“CO-OP”校企協(xié)作培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將有效打破傳統(tǒng)的校內(nèi)傳承式創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式。通過該培養(yǎng)模式，可使學(xué)生在掌握了專業(yè)理論基礎(chǔ)之后，在企業(yè)的實際工作中主動探索行業(yè)前沿知識和實際應(yīng)用技能，了解企業(yè)運(yùn)營管理機(jī)制并盡快掌握今后創(chuàng)業(yè)所需的各項技能。企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷又使學(xué)生主動地吸收和應(yīng)用知識、解決問題、獲得經(jīng)驗，并在實習(xí)的過程中達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神、組織能力、動手能力和團(tuán)隊意識等綜合素質(zhì)的目的[5]。該培養(yǎng)模式是一種具有個性表現(xiàn)和團(tuán)隊合作行為的教育培養(yǎng)活動，同時，通過理論與實踐相結(jié)合的校企協(xié)作模式更加增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)校內(nèi)掌專業(yè)知識的動力。

三、基于“CO-OP”理念的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式

研究“CO-OP”工學(xué)交替教育模式的主要目標(biāo)是通過校企協(xié)作平臺開展大學(xué)生雙創(chuàng)教育，解決高校畢業(yè)生自身能力和企業(yè)需求之間存在的矛盾，并通過工學(xué)交替雙創(chuàng)教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的雙創(chuàng)人才。

1.校企交叉的雙創(chuàng)雙師型師資建設(shè)。目前，高校從事雙創(chuàng)教育的授課教師普遍存在理論基礎(chǔ)較好，但缺乏實際操作和實踐經(jīng)歷的問題，這是造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的重要原因之一。通過“CO-OP”校企協(xié)作雙創(chuàng)教育模式，學(xué)生能夠在企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)過程中，得到實踐經(jīng)驗豐富的校外導(dǎo)師指導(dǎo);而在校內(nèi)，可在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，獲得本領(lǐng)域的理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮不同背景教師的優(yōu)勢。另外，通過“CO-OP”校企協(xié)作模式，促使高校教師深入到企業(yè)的生產(chǎn)科研中，在生產(chǎn)一線豐富工程實踐經(jīng)驗，從而更好地提高課堂教學(xué)效果，為高校培養(yǎng)雙創(chuàng)雙師型教師隊伍提供了有利條件。另一方面，“CO-OP”校企協(xié)作模式與傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育相比較，使雙創(chuàng)教育過程充滿探索和創(chuàng)新，該模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、科研能力和工作經(jīng)驗提出了更高的要求。通過建立專業(yè)的雙創(chuàng)教育師資隊伍，使我國雙創(chuàng)教育工作迅速步入快速發(fā)展通道，是發(fā)揮雙創(chuàng)教育優(yōu)勢的必然選擇。

2.基于“CO-OP”的培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)。學(xué)校針對某專業(yè)制定“CO-OP”培養(yǎng)方案時，可邀請本行業(yè)中知名企業(yè)的工程技術(shù)人員和專家參與人才培養(yǎng)方案的交流討論，提出企業(yè)對人才需求以及可提供的實習(xí)崗位，按照校企協(xié)作教育的規(guī)律制定出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)方案。另外，按照“CO-OP”校企協(xié)作教育模式的要求進(jìn)行專業(yè)課程改革和建設(shè)。對于企業(yè)工作中的“實踐性”課程，應(yīng)該堅持學(xué)校企業(yè)雙方共同開發(fā)、共同考核和共同把關(guān);而對校內(nèi)課程而言，也應(yīng)該按照行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求優(yōu)化課程體系，淘汰和精簡理論課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)需要改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程形式、內(nèi)容和考核方式等方面的改革和建設(shè)，進(jìn)一步提升“CO-OP”校企協(xié)作教育的質(zhì)量。

3.建立專業(yè)的“CO-OP”雙創(chuàng)管理機(jī)構(gòu)。借鑒北美高?！癈O-OP”培養(yǎng)模式中的校企協(xié)作工學(xué)交替管理經(jīng)驗，協(xié)調(diào)高校和企業(yè)的管理部門，建立專業(yè)的校企協(xié)作雙創(chuàng)管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)（尤其是工科和理科專業(yè)）的需要主動加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立企業(yè)用人需求的數(shù)據(jù)庫并不斷更新，將企業(yè)單位引導(dǎo)到校企協(xié)作雙創(chuàng)教育中，同時學(xué)校雙創(chuàng)管理部門加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)意向與企業(yè)用人需求之間的協(xié)調(diào)，建立、形成和完善相應(yīng)的校企合作辦學(xué)機(jī)制，協(xié)調(diào)處理校企合作教育中遇到的有關(guān)問題。

4.基于“CO-OP”理念的雙創(chuàng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在參與“CO-OP”校企協(xié)作實習(xí)實訓(xùn)項目過程中，學(xué)生不僅能夠熟悉企業(yè)中的具體工作流程并能得到實際的工程實踐鍛煉，還可以在實習(xí)實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過課堂教學(xué)掌握解決問題的專業(yè)知識和技能，同時，在實習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和端正的科學(xué)態(tài)度，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過大量的“CO-OP”校企之間交叉的實習(xí)實踐項目訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的研究方法，進(jìn)而提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。最后，在實習(xí)實踐過程中，作為研究團(tuán)隊中的一員，要與其他成員主動溝通合作，共同完成同一個目標(biāo)，必須具有團(tuán)隊精神、責(zé)任意識等，從而使學(xué)生具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的各種“軟技能”。

四、結(jié)論

充分認(rèn)識我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題，借鑒國外先進(jìn)的“CO-OP”校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，結(jié)合我國高校的雙創(chuàng)工作特點，制定校企協(xié)作工學(xué)交替的實習(xí)實訓(xùn)制度，從而培養(yǎng)出理論知識扎實、動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的雙創(chuàng)人才，對改變地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，提高我國綜合國力，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，縮小與發(fā)達(dá)國家科技水平的差距，具有重大意義。

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