宋傳旺 武曲 李恩玉 張媛媛

[摘 要] 針對高校應用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，該文基于OBE理念，用創(chuàng)新思維培養(yǎng)、基本實踐能力、科技創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題能力四個層次遞進培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，最終構(gòu)建“四層次遞進式”應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] OBE;四層次遞進式;應用型人才;創(chuàng)新能力;復雜工程問題

[基金項目] 2018年度青島理工大學本科教學建設與改革項目（F2018-086，F(xiàn)2018-055，F(xiàn)2018-052-3）

[作者簡介] 宋傳旺（1974—），男，山東省人，博士，青島理工大學信息與控制工程學院副教授，主要從事高等教育教學管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0151-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-14

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調(diào)，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準[1]。自2013年工程教育專業(yè)認證全面走向國內(nèi)高校，以產(chǎn)出為導向、以學生為中心的教育理念在我國廣泛推廣[2]。為此，國內(nèi)學者們對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式問題做了深入研究。顧佩華[3]以預期畢業(yè)生能力驅(qū)動整個教育系統(tǒng)的OBE模式認為OBE工程教育模式是有彈性的、高水平的和可持續(xù)的OBE;王穎[4]認為實踐教學體系的構(gòu)建是為學生實踐能力提供保證;張兄武[5]構(gòu)建“四方聯(lián)動”的工科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓政府、企業(yè)和學生全方位、全過程參與高校人才培養(yǎng);丁浩[6]構(gòu)建“六位一體”的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體制。利用學科競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，胡順仁[7]的“項目驅(qū)動、以賽促能”和鄭成陽[8]的“以賽促學”等模式;在課程教學改革方面，常鏡洳[9提出了基于CDIO+OBE面向?qū)ο筌浖こ袒旌鲜浇虒W課程;朱政宇[ 10 ]提出了作業(yè)形式多樣化、課堂教學多樣化、OBE教學模式課程大綱、基于OBE的考核等教學模式改革。以上學者從課程改革、實踐環(huán)節(jié)以及競賽方面給出了提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，而本文研究如何貫通課程、企業(yè)項目、科研課題、大學生科技創(chuàng)新項目和學科競賽等實踐能力培養(yǎng)模式，形成層次遞進的方式，全過程提升大學生的創(chuàng)新能力。

一、應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

對于應用型本科高校來說，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。雖然各高校都很重視這項工作，但高校對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在以下問題。

1.大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)滯后。由于大部分學生在進入高校前，從小學、中學到高中普遍采用高強度的訓練模式，對外界事物認知和思考，大部分學生創(chuàng)新思維沒有形成。如果在大學沒有創(chuàng)新思維相關(guān)課程來引導，就更不利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。許多學校即使開設相關(guān)課程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程還是教師講授為主，學生主動創(chuàng)新積極性不足，課程內(nèi)容和教學方法急需改進。

2.引導大學生創(chuàng)新的制度難以適應新需求，專業(yè)師資隊伍力量薄弱。大學生創(chuàng)新相關(guān)制度還是體現(xiàn)“以管為主”，很難調(diào)動學生的積極性，缺少引導和服務。創(chuàng)新課程師資以輔導員為主，而大部分輔導員學歷主要是教育類專業(yè)，而且沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，很難用專業(yè)知識引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而專業(yè)教師雖然有部分屬于雙師型教師，但由于高?？己藱C制和聘任機制問題，教師主要精力集中在科研項目和教學任務，很難將主要精力投入到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作。

3.學科競賽等創(chuàng)新實踐活動覆蓋面不廣。近年，國家重視大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展了很多有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子設計競賽等，這些競賽并不適合于所有學生參加，這些創(chuàng)新實踐活動不具備普遍性，很難達到工程教育認證要求覆蓋到全部學生的要求。

所以，如何能實現(xiàn)教師主動參與到學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中，是個急需解決的問題。如何將創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終貫穿教學過程，將創(chuàng)新教育融入到課程中，把課程項目、學科競賽以及科研項目及企業(yè)項目融合在一起，才能真正地實現(xiàn)全過程培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建“四層次遞進式”大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

以產(chǎn)出為導向教育理念，把創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，運用課程項目培養(yǎng)大學生基本實踐能力，利用學科競賽和科技創(chuàng)新項目培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力，利用教師科研課題、企業(yè)技術(shù)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目培養(yǎng)大學生的解決復雜工程問題能力，形成創(chuàng)新思維-基本實踐能力-科技創(chuàng)新能力-解決復雜工程問題能力的遞進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)新思維培養(yǎng)。第一層次為創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是解決大一新生創(chuàng)新意識培訓問題，通過開設創(chuàng)新思維導論等課程，啟發(fā)學生創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新意識。這個階段不需要學生具備專業(yè)知識，目的是啟蒙學生創(chuàng)新意識，引導學生主動思考、主動創(chuàng)新。要求教師從課堂創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為中心，讓學生作為主角，教學生打開創(chuàng)新思路，學會一些創(chuàng)新基本方法，最重要的是鼓勵學生在生活和學習發(fā)現(xiàn)問題，并能利用創(chuàng)新思維來解決問題，最終形成創(chuàng)新的習慣和思維方式。

2.基本實踐能力培養(yǎng)。第二層次為基本實踐能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)授課教學方式，在專業(yè)課程中設計課程項目。按照專業(yè)的畢業(yè)要求設置課程目標，課程目標體現(xiàn)大學生學習該課程需要達到的專業(yè)能力。課程項目組織過程中，由教師課程組從課程中凝練課程項目庫，指導學生組選擇和完成課程項目，學生組在學業(yè)助理員輔導下，完成組織團隊、選擇課程項目和項目設計等過程，這樣既讓學生達到課程基本實踐能力培養(yǎng)要求，又培養(yǎng)了學生團隊精神、合作意識等素質(zhì)培養(yǎng)。

3.科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第三層次為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要包括學科競賽、大學生科技創(chuàng)新項目和可以轉(zhuǎn)化為競賽項目的優(yōu)秀課程項目。首先，指導教師從科技創(chuàng)新項目、可以轉(zhuǎn)化成競賽題目的課程項目以及學科競賽項目組成創(chuàng)新項目庫中遴選出競賽題目，并指導學生參加院級比賽;院級競賽要求全部學生組隊參加競賽，完成院級競賽的學生，給予創(chuàng)新學分;由于學生數(shù)量龐大，由學業(yè)助理員引導參加競賽學生學習和訓練，院級比賽后指導教師和學業(yè)助理員都要及時總結(jié)與反饋，并不斷提升和改進創(chuàng)新項目質(zhì)量;然后，通過院級比賽選拔優(yōu)秀學生團隊代表學院參加校級、省級和國家級各類比賽。

4.解決復雜工程問題能力培養(yǎng)。第四層次為解決復雜工程問題能力培養(yǎng)。雖然學科競賽可以提高學生實踐動手能力，但離解決復雜工程問題還有一定差距。學生要從教師科研課題和企業(yè)技術(shù)項目，延伸至學生畢業(yè)設計，學習和體驗市場需求、產(chǎn)品工藝流程、國際和國家的行業(yè)標準，以及產(chǎn)品可靠性等復雜工程問題。這一層次是需要教師、企業(yè)和學生深度交流，真正地遴選出適合學生研發(fā)和創(chuàng)新的科研課題和企業(yè)技術(shù)項目，交給學生團隊來完成課題和項目任務，做好過程質(zhì)量控制和評價，最終達到培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的目的。

三、結(jié)語

本文基于OBE理念，對高校應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行了探索，提出了以創(chuàng)新思維、基本實踐能力、科技創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題能力而構(gòu)成的“四層次遞進式”大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，落實以學生為中心的工程教育理念，同時調(diào)動教師主動參與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性與創(chuàng)造性，為應用型本科院校的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻

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[10]朱政宇.基于OBE理念的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu).教育教學論壇，2019，52：168-169.

Abstract：For the cultivation of innovative ability of Application-oriented Undergraduate Talents in universities，On the basis of OBE concept，we use the cultivation of innovative thinking，basic practical ability，innovative ability on science and technology research and ability to solve complex engineering problems as "Four-level progressive" cultivation on student's innovative ability.At last，the innovative ability cultivation process of applied talents could be supported by “Four-level progressive”.

Key words：OBE;four-level progressive type;applied talents;innovative ability;complex engineering problems