李煜

摘 要：翻譯課程對(duì)于高等院校高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的必修課程。它能夠讓學(xué)生在日常翻譯過(guò)程中靈活轉(zhuǎn)換英漢兩種語(yǔ)言，提高學(xué)生的翻譯能力。文章在分析英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)翻譯教學(xué);翻譯能力;教學(xué)策略;課前;課上;課后

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0020-02

隨著英語(yǔ)教育的不斷改革和發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式刻不容緩。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，不能只是教師的獨(dú)角戲，要充分考慮學(xué)生的思想，創(chuàng)建積極、高效的教學(xué)模式。古人就有“傳授給人本來(lái)就有的知識(shí)，不如傳授給人怎樣去學(xué)習(xí)的方法”的理念，就像一張大餅只能解決人一時(shí)的饑餓，不能給人一輩子的衣食無(wú)憂(yōu)。但是，一些英語(yǔ)課堂總是忽略學(xué)生才是教育的主體，所有的教學(xué)都是圍繞教師進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，自主學(xué)習(xí)能力差。在這種情況下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不愿意主動(dòng)開(kāi)口學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師只能維持傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，不愿進(jìn)行課堂互動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)形成惡性循環(huán)。本文在分析英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的策略。

一、英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

英語(yǔ)教學(xué)不單單要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，而翻譯能力可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力水平和雙語(yǔ)的熟練程度。因此，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須提高翻譯能力。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)翻譯人才的需求逐漸增大。為培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯人才，高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考試越來(lái)越重視對(duì)翻譯能力的考查，在期末考試和英語(yǔ)四、六級(jí)考試中不斷提高翻譯內(nèi)容的比重。大學(xué)英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課，課時(shí)安排較少，缺乏翻譯教學(xué)時(shí)間，課堂互動(dòng)極少，學(xué)生的翻譯能力難以得到有效鍛煉和提升。另外，英語(yǔ)教材缺乏基本翻譯技巧的知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的翻譯練習(xí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)的以教師為主體的理念，以學(xué)生為主體，重在提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：其一，突破了課堂教學(xué)的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的靈活性，打破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的局限性，還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其二，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將在課堂上傳授知識(shí)發(fā)展為在課外傳授知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在課外自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后課堂上在教師的帶領(lǐng)下組成討論小組，進(jìn)行課堂討論，進(jìn)行更多的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能利用課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。這種先學(xué)后教的模式，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師從以往的知識(shí)傳授者變?yōu)橐l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)者，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，而且能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，更快更好地提升學(xué)生的綜合能力。其三，采用了全新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和實(shí)際能力為基礎(chǔ)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了分級(jí)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在課堂上，可以就課前學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，教師則對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解本課的重難點(diǎn)知識(shí)。在課后，教師再針對(duì)性地幫助學(xué)生解決一些個(gè)性問(wèn)題?？傊D(zhuǎn)課堂采用了全新的教學(xué)理念，有著不同以往的教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)，更注重知識(shí)的傳授和優(yōu)化，形成了課前、課堂、課余三位一體的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂以教師輸入為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)翻譯理論和翻譯技巧。這主要體現(xiàn)在以下具體教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，教師制作新課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的微視頻，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的練習(xí)題，再上傳分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。然后，讓學(xué)生完成教師事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后，通過(guò)QQ、微信等方式提交作業(yè)。接著，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的備課。需要注意的是，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限于理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有翻譯技巧知識(shí)等，從簡(jiǎn)單的句子到復(fù)雜的語(yǔ)篇都要有，以提高學(xué)生的閱讀和翻譯能力。（2）課上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先，教師針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生的翻譯問(wèn)題進(jìn)行分析討論。在討論中，要讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決難題?？萍挤g教學(xué)更重視學(xué)生的實(shí)踐，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)提高翻譯實(shí)踐能力?？紤]到學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)基本掌握了翻譯的基礎(chǔ)理論和技巧，教師只需在課堂上進(jìn)行梳理和回顧，然后讓學(xué)生以小組的形式圍繞翻譯中遇到的難題進(jìn)行探討。在此過(guò)程中，教師只需要對(duì)學(xué)生的討論提出合理的意見(jiàn)。討論完成后，組內(nèi)選取代表陳述討論結(jié)果。接下來(lái)，教師根據(jù)事先做好的教學(xué)備案，播放PPT課件，展示譯文的準(zhǔn)確翻譯，并講解重難點(diǎn)知識(shí)。這樣，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，另一方面能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照，了解自己翻譯的精彩之處和不足之處，從而增加翻譯理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高翻譯實(shí)踐技巧。（3）課后進(jìn)行個(gè)別交流。傳統(tǒng)的翻譯課堂以文本翻譯為主，重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，師生缺乏課外的交流。而翻轉(zhuǎn)課堂在科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了師生線(xiàn)上線(xiàn)下的交流，便于學(xué)生及時(shí)與教師進(jìn)行交流溝通，便于學(xué)生將課上遺留的問(wèn)題在課下與教師交流加以解決，更好地掌握翻譯知識(shí)，提高翻譯能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了教育改革的要求，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了翻譯教學(xué)的實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不但能將知識(shí)的傳遞過(guò)程從課內(nèi)發(fā)展到課下，還能打破課時(shí)限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加方便快捷，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)方式對(duì)院校及教師提出了極大的挑戰(zhàn)，需要高等院校加強(qiáng)信息技術(shù)硬件建設(shè)，需要教師不斷提高信息技術(shù)水平和教學(xué)水平。

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