孫圣濤 章程門

摘 要：文章采用實(shí)驗(yàn)和問卷相結(jié)合的方法，對(duì)64名智力障礙兒童的家庭功能、心理理論與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系進(jìn)行探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）智障兒童的心理理論水平和社會(huì)適應(yīng)能力隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高;智障兒童的心理理論水平在各年齡組中發(fā)展均衡，社會(huì)適應(yīng)能力在10至12歲間發(fā)展迅速;（2）智障兒童的家庭功能、心理理論和社會(huì)適應(yīng)能力之間存在顯著相關(guān);（3）智障兒童的心理理論在家庭功能與社會(huì)適應(yīng)能力之間起著部分中介作用。家庭功能直接影響智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，也可以通過心理理論間接影響其社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;家庭功能;心理理論;社會(huì)適應(yīng)

一、前言

社會(huì)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)人獨(dú)立管理自己的生活、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力明顯低于同齡普通兒童的發(fā)展水平，并且表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。 [1]目前很多特殊學(xué)校將培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力作為智障兒童教育與訓(xùn)練的一項(xiàng)重要目標(biāo)和內(nèi)容。

在諸多影響兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的因素中，家庭是不可忽視的一個(gè)重要因素。健全家庭發(fā)展政策、提升家庭服務(wù)能力、加強(qiáng)新型家庭建設(shè)，已成為國(guó)家的一項(xiàng)方針政策。[2]在家庭的諸多因素方面，家庭功能的影響尤為值得關(guān)注。家庭成員之間的問題解決、溝通、家庭的氛圍和情感狀況等都會(huì)影響兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。家庭功能健康水平較高的兒童和青少年具有較低的疏離感和較高的社會(huì)適應(yīng)能力。[3]Carter研究普通兒童與抽動(dòng)癥兒童的家庭功能與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，較高的家庭功能健康水平可以預(yù)測(cè)兒童存在較少的行為問題。[4]鄧思宇和杜亞松發(fā)現(xiàn)，患有ADHD兒童的家庭在溝通、角色、問題解決、情緒干預(yù)和情緒反應(yīng)上都存在不同程度的缺陷，這加重了ADHD兒童的癥狀。[5]ADHD是一種伴有多動(dòng)的注意缺損障礙，ADHD和智力障礙關(guān)系密切，很多智力障礙兒童除了存在智力缺陷外，也存在注意缺陷、多動(dòng)等適應(yīng)性行為問題。

在一定程度上，心理理論也會(huì)影響兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。心理理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的推測(cè)能力，并產(chǎn)生相應(yīng)行為的解釋和預(yù)測(cè)。 [6]在日常生活中，人們經(jīng)常對(duì)他人的心理狀態(tài)進(jìn)行理解，這有助于人們學(xué)會(huì)合作、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。Yamurlu，Sanson和Kymen在比較土耳其和澳大利亞兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，在兩種不同文化背景下，心理理論和適應(yīng)能力之間都呈顯著相關(guān)。[7]此外，兒童的心理理論與親社會(huì)行為之間有十分密切的關(guān)系，兒童心理理論水平越高，其親社會(huì)行為的得分也越高。[8]Eggum等對(duì)3—6歲兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童的心理理論水平可以顯著預(yù)測(cè)他們后來的親社會(huì)行為傾向。[9]Imuta等對(duì)已有研究文獻(xiàn)的元分析表明，若兒童心理理論水平得分較高，他們的“幫助、合作、安慰”等親社會(huì)行為水平通常也較高。[10]

家庭功能和心理理論之間也存在一定的相關(guān)性。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭成員之間的親密程度越高，兒童的心理理論水平也越高。[11]3—5歲流動(dòng)兒童的家庭親密度與其心理理論成績(jī)之間的關(guān)系呈顯著正相關(guān)。[12]也有研究表明，母親在與幼兒的親子互動(dòng)中談及其心理狀態(tài)越多，就越能促進(jìn)兒童的心理理論的形成與發(fā)展。[13]蘇彥捷和覃婷立的研究認(rèn)為，除了談及心理狀態(tài)外，談?wù)撔袨閷?duì)兒童心理理論的發(fā)展也能起到促進(jìn)作用，這可能因?yàn)檎疹櫿咴趯?duì)行為做出解釋性時(shí)，兒童需要對(duì)行為與心理狀態(tài)之間的關(guān)系進(jìn)行分析和推測(cè)。[14]綜上，家庭功能的健康水平能直接影響兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，已被諸多研究證實(shí)，但家庭功能也可能通過影響兒童推測(cè)他人意圖的水平，進(jìn)而改變其社會(huì)適應(yīng)能力。

社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)于智障兒童來說十分重要。智障兒童由于智力發(fā)育遲滯，他們的社會(huì)適應(yīng)能力明顯落后于同齡人。已有較多的研究以智力正常兒童為對(duì)象，探討其社會(huì)適應(yīng)能力與各影響因素之間的關(guān)系，但以智障兒童為對(duì)象的相關(guān)研究則比較少。智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力是否也會(huì)受到家庭功能和心理理論的影響？這兩個(gè)因素又是通過何種方式影響智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的？這就需要將家庭功能、心理理論和智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力同時(shí)納入考察范圍，探究家庭功能和心理理論對(duì)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的影響機(jī)制。本研究將對(duì)以上問題進(jìn)行探討，并做出如下假設(shè)：家庭功能直接影響智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，也可以通過心理理論間接影響其社會(huì)適應(yīng)能力，即智障兒童的心理理論在家庭功能和社會(huì)適應(yīng)能力之間起中介作用。

二、方法

1被試

本研究選取上海市浦東新區(qū)致立學(xué)校、黃浦區(qū)陽(yáng)光學(xué)校、金山區(qū)輔讀學(xué)校和青浦區(qū)輔讀學(xué)校的64名智障兒童作為研究對(duì)象。其中，男生46名，女生18名;7—9歲21名，10—12歲22名，13—15歲21名。根據(jù)智力障礙的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，輕度智障的智商為69≥IQ≥55，中度智障為54≥IQ≥40，重度智障為 39≥IQ≥25，極重度智障為IQ<25。 [15]本研究所選被試都是經(jīng)市級(jí)醫(yī)院確診為智力障礙，智商分?jǐn)?shù)在54—44之間，為中度智力落后兒童。其智商資料由所在學(xué)校提供。

2研究工具與程序

本研究結(jié)合了實(shí)驗(yàn)法和問卷法，對(duì)智力障礙兒童的心理理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)智力障礙兒童的家庭功能和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行問卷調(diào)查。

（1）心理理論實(shí)驗(yàn)

①意外地點(diǎn)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)材料：兩個(gè)玩偶娃娃、一個(gè)乒乓球、兩個(gè)盒子（一個(gè)方盒子和一個(gè)圓盒子）。

主試先向被試介紹兩個(gè)玩偶娃娃，然后向被試敘述故事，邊敘述邊進(jìn)行相應(yīng)的演示操作：“這兩個(gè)玩偶娃娃一個(gè)叫小剛，一個(gè)叫小芳。小剛有一個(gè)乒乓球，他把這個(gè)球放在方盒子里，蓋上蓋子后離開了。當(dāng)小剛不在時(shí)，小芳把乒乓球從小剛的方盒子里取出來，放到了自己的圓盒子里，又把盒蓋蓋好了?！?/p>

錯(cuò)誤信念問題：“小剛以為他的乒乓球放在哪里了？”（正確答案：方盒子）

行為預(yù)測(cè)問題：“小剛回來后，他想找乒乓球玩，他會(huì)到哪里找他的乒乓球？”（正確答案：方盒子）

對(duì)于錯(cuò)誤信念和行為預(yù)測(cè)問題，被試正確回答記1分，錯(cuò)誤回答則記0分。意外地點(diǎn)任務(wù)的得分范圍在0至2分之間。

②錯(cuò)誤信念任務(wù)

實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)牙膏盒、一支鉛筆。

主試向被試展示一個(gè)合上的牙膏盒，向被試提問：“這是一個(gè)牙膏盒，你認(rèn)為盒子里面是什么？”當(dāng)被試回答是牙膏后，主試將牙膏盒打開給被試看，讓被試知道從牙膏盒里取出來的不是牙膏，而是一支鉛筆。然后主試再把鉛筆放回原盒子中，并將蓋子蓋上，向兒童詢問：“盒子里現(xiàn)在裝的是什么？”（正確答案：鉛筆）。正確回答該題后，再進(jìn)行正式的提問。

表征變化問題：“在我將盒子打開之前，你以為盒子里裝的是什么東西？”（正確答案：牙膏）

錯(cuò)誤信念問題：“如果另外一個(gè)人走過來看到這個(gè)盒子，他沒看到里面的東西，他會(huì)以為盒子里面裝的是什么東西？”（正確答案：牙膏）

對(duì)于表征變化和錯(cuò)誤信念問題，被試正確回答記1分，錯(cuò)誤回答記0分。錯(cuò)誤信念任務(wù)的得分在0至2分之間。

③外表—真實(shí)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)塑料假蘋果。

主試向被試展示一個(gè)塑料假蘋果。當(dāng)被試確認(rèn)這是一個(gè)假蘋果后，主試讓被試去觸摸，幫助被試認(rèn)識(shí)到這個(gè)蘋果是塑料的，并不能吃。然后主試指著假蘋果向被試提問。

外表問題：“你現(xiàn)在看手里這個(gè)東西，它看上去像什么？”（正確答案：蘋果）

真實(shí)問題：“它實(shí)際上是什么？”（正確答案：塑料蘋果或假蘋果）

外表問題不記分;對(duì)于真實(shí)問題，被試正確回答記1分，錯(cuò)誤回答記0分。外表—真實(shí)任務(wù)的得分在0至1分之間。

（2）家庭功能評(píng)定量表

采用McMaster編制的家庭功能評(píng)定量表。[16] 該量表包括 60 個(gè)條目，由溝通、問題解決、角色、行為控制、情感介入、情感反應(yīng)和總的功能7個(gè)分量表構(gòu)成，由兒童父母填寫。采用Likert 4級(jí)評(píng)分，1分表示“完全不像我家”，4分表示“完全像我家”。分?jǐn)?shù)越高，表示家庭功能越不健康。在本研究中，該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.91。

（3）智障兒童社會(huì)適應(yīng)行為問卷

采用申仁洪等編制的智障兒童社會(huì)適應(yīng)行為問卷。[17] 該問卷包括 68 個(gè)條目，由生活自理、感知發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、人際交往、自我管理和社會(huì)責(zé)任6個(gè)維度構(gòu)成，由兒童父母填寫。采用Likert 5級(jí)評(píng)分，1分表示“從不”，5分表示“總是”。分?jǐn)?shù)越高，表示智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。在本研究中，問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.95。

3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0和AMOS 24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、 結(jié)果

1智障兒童家庭功能的研究結(jié)果

對(duì)各年齡組智障兒童的家庭功能各維度的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表1：

結(jié)果表明，各年齡組的智障兒童在問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入和行為控制維度上的得分，無顯著差異（p>0.05）。

2智障兒童心理理論的研究結(jié)果

將各年齡組智障兒童在心理理論3個(gè)任務(wù)上的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表2：

結(jié)果表明，智障兒童在“意外地點(diǎn)、內(nèi)容錯(cuò)誤、外表—真實(shí)”3個(gè)維度上的得分均隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸提高。以智障兒童在心理理論不同任務(wù)上的得分為組內(nèi)變量，他們的年齡組為組間變量，進(jìn)行3×3重復(fù)測(cè)量方差分析，發(fā)現(xiàn)年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，60）=3.48，p<0.05。經(jīng)事后檢驗(yàn)，7—9 歲組智障兒童心理理論的得分顯著低于13—15歲組（p<0.05），其他組之間的得分無顯著性差異（p>0.05）。

經(jīng)事后檢驗(yàn)，在意外地點(diǎn)和錯(cuò)誤信念兩項(xiàng)任務(wù)中，各年齡段兒童的得分差異不顯著（p>0.05）;而在外表—真實(shí)任務(wù)中，各年齡段的得分之間達(dá)到顯著性差異水平（p<0.05），其中，7-9 歲組智障兒童的得分顯著低于 13-15歲組（p<0.05）。

3智障兒童社會(huì)適應(yīng)性的研究結(jié)果

將各年齡段智障兒童在社會(huì)適應(yīng)能力6個(gè)維度上的得分及總分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表3：

結(jié)果表明，除感知發(fā)展外，智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力在其他各維度上的分?jǐn)?shù)及總分，均隨年齡的增長(zhǎng)而逐步提高。7-9歲智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力總分顯著低于10-12歲組（p<0.05）和13-15歲組兒童（p<0.05）;10-12歲組與13-15歲組的得分之間沒有顯著差異（p>0.05）。

經(jīng)事后檢驗(yàn)，7-9歲兒童在生活自理、人際交往、自我管理和社會(huì)責(zé)任上的得分顯著低于10-12歲組（p<0.05）和13-15歲組（p<0.05）;10-12歲組與13-15歲組之間沒有達(dá)到顯著性差異水平（p>0.05）。

4智障兒童的家庭功能、心理理論和社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系

對(duì)智障兒童的心理理論、家庭功能和社會(huì)適應(yīng)能力三者的分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果表明，智障兒童的家庭功能與社會(huì)適應(yīng)能力存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，r=-0.31，p<0.05;心理理論與社會(huì)適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，r=0.32，p<0.05;家庭功能與心理理論之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，r=-0.25，p<0.05。

家庭功能作為預(yù)測(cè)變量，心理理論作為中介變量，智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力作為結(jié)果變量，使用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)家庭功能對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的影響，結(jié)果見圖1：

構(gòu)建模型后，通過路徑分析驗(yàn)證模型。結(jié)果表明，該模型的擬合指數(shù)較好。模型中所有路徑系數(shù)均顯著，說明家庭功能不僅直接對(duì)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生影響，還可通過兒童的心理理論對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生間接影響，也就是說，心理理論在智障兒童的家庭功能與社會(huì)適應(yīng)能力之間起著部分中介作用。此外，對(duì)回歸模型進(jìn)行Bootstrap測(cè)試，并重復(fù)取樣5000次計(jì)算95%的置信區(qū)間，由表4可知，間接路徑置信區(qū)間不包括0，也進(jìn)一步驗(yàn)證了心理理論在家庭功能與智障兒童社會(huì)適應(yīng)之間的中介作用。在本研究中，總效應(yīng)為-0.307，直接效應(yīng)占總效應(yīng)的79.15%，而間接效應(yīng)占總效應(yīng)的20.85%。

四、 討論

1智障兒童心理理論和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展情況分析

在這項(xiàng)研究中，智障兒童的心理理論水平隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高。7-9 歲組智障兒童心理理論的得分顯著低于13-15歲組，而其他年齡組之間沒有顯著差異。可以看出，智障兒童心理理論的發(fā)展是漸進(jìn)和均衡的，伴隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。這與前人的研究結(jié)果相一致。[18]

研究結(jié)果表明，智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力隨年齡的增長(zhǎng)而逐步提高。這與已有研究結(jié)果是一致的。[17]本研究還發(fā)現(xiàn)，7-9歲智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力總分顯著低于10-12歲組和13-15歲組，10-12歲年齡組兒童與13-15歲年齡組的得分之間沒有達(dá)到顯著性差異水平。由此說明，10-12歲組兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展迅速，而后隨年齡增長(zhǎng)而逐漸變緩。Evans和Gray的研究也發(fā)現(xiàn)，智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸變緩。[19]究其原因，可能是智障兒童受到本身智力發(fā)展不均衡和肢體障礙等的影響，導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)行為中的感知、動(dòng)作等認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能方面的發(fā)展受到限制。

2智障兒童的家庭功能、心理理論和社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系分析

本研究表明，智障兒童家庭功能、心理理論和社會(huì)適應(yīng)能力之間都呈顯著相關(guān)。家庭功能不僅直接對(duì)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生影響，還可通過兒童的心理理論間接對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生影響，即心理理論在智障兒童家庭功能與社會(huì)適應(yīng)能力之間起著部分中介作用。

根據(jù)Epstein的觀點(diǎn)，家庭功能為家庭各成員的身心健康發(fā)展提供必要的環(huán)境保障。[20]也就是說，家庭本身就有著這樣一種功能：為家庭成員的社會(huì)性發(fā)展提供一個(gè)健康的環(huán)境。[21]如果家庭功能良好，父母與孩子之間的溝通流暢，彼此能感受到情感上的溫暖等，那么兒童在社會(huì)上與他人交往時(shí)也能更好適應(yīng)。[22][23]

而家庭功能的健康程度，也影響著智障兒童推測(cè)他人意圖的能力。在和諧穩(wěn)定的家庭中，父母與兒童之間的溝通可能涉及內(nèi)心想法、情感等方面的交流，兒童能較多地獲得有關(guān)他人心理狀態(tài)的知識(shí)。[12]心理理論的良好發(fā)展，又可以讓智障兒童更容易理解他人的意圖并做出合適的行為，有助于他們與他人進(jìn)行正常的社會(huì)交往，形成較好的社會(huì)關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力?？梢?，家庭功能、心理理論和智障兒童社會(huì)適應(yīng)三者之間存在著緊密的聯(lián)系。這一結(jié)果幫助我們認(rèn)識(shí)到家庭功能、心理理論對(duì)幼兒社會(huì)技能發(fā)展的作用，啟示了廣大教育工作者和家長(zhǎng)，為使智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力得以提高，不僅要重視良好的家庭功能，從多方面使家庭功能更為健康，還要重視并適當(dāng)訓(xùn)練智障兒童推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力;對(duì)于國(guó)家制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、教育者擬定干預(yù)措施等方面也具有重要的參考價(jià)值。

五、結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：

（1）智障兒童心理理論水平和社會(huì)適應(yīng)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高;智障兒童心理理論水平在各年齡組之間發(fā)展均衡，社會(huì)適應(yīng)能力在10—12歲間迅速發(fā)展。

（2）智障兒童的心理理論、家庭功能和社會(huì)適應(yīng)三者間均存在顯著相關(guān)。

（3）智障兒童的心理理論在家庭功能與社會(huì)適應(yīng)能力之間的關(guān)系中起著部分中介作用。家庭功能能直接影響智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，也可以通過心理理論間接影響其社會(huì)適應(yīng)能力。

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