蔡冬健
[摘 要]“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中,教師首先根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,易被感興趣的內(nèi)容所吸引,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、有意注意不持久的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“圖形王國(guó)失竊,警察叔叔找線索破案”的故事情境,以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后放手讓學(xué)生多次動(dòng)手操作,給了學(xué)生思維發(fā)生的支架;最后圍繞“認(rèn)識(shí)平面圖形”這條教學(xué)主線多處進(jìn)行拓展延伸,給學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)辟新天地。
[關(guān)鍵詞]認(rèn)識(shí)圖形;情境;操作
[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)32-0053-02
[教學(xué)內(nèi)容]蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第16頁(yè)至18頁(yè)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.使學(xué)生經(jīng)歷由體到面的抽象過(guò)程,體會(huì)面在體上,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓,感知四種平面圖形的主要特征。
2.使學(xué)生在畫一畫、數(shù)一數(shù)、圍一圍等數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。
3.使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。
[教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)“面”在“體”上。
[教學(xué)過(guò)程]
一、情境導(dǎo)入
師:同學(xué)們,你還認(rèn)識(shí)這些圖形寶寶嗎?(出示:長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和三棱柱)它們都住在圖形王國(guó)里。一場(chǎng)大雪后,圖形王國(guó)里發(fā)生了一起失竊案,警察叔叔迅速趕來(lái)尋找線索。咦,雪地里留下了一串神奇的腳印,你能根據(jù)腳印幫警察叔叔破案嗎?
師:拿出籃子里的立體圖形,看一看,摸一摸,然后猜一猜會(huì)是誰(shuí)的腳印。
生:長(zhǎng)方體的腳印;圓柱體的腳印;三棱柱的腳印。
二、自主探究
1.畫平面圖形
師:通過(guò)觀察,大家有了自己的猜測(cè),不過(guò),破案可不能只憑感覺(jué),要有證據(jù),用手中的立體圖形你能畫出畫面里出現(xiàn)的圖案嗎?動(dòng)手試一試吧。
(學(xué)生畫各種圖形)
師:我們利用立體圖形畫出了新的圖形,替警察叔叔找到了證據(jù)。這些新的圖形就是我們今天要認(rèn)識(shí)的。(揭題)
師(收集學(xué)生的作品凌亂地展示到黑板上):老師這樣擺放圖形,你感覺(jué)怎么樣?
生1:有點(diǎn)亂,看不清楚。
師:為了看得更清楚,誰(shuí)愿意上來(lái)分一分?
生2:根據(jù)形狀可分成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓四類。
師(指著每一類圖形):像這樣的圖形叫什么?
(學(xué)生回答,教師板書(shū))
師:長(zhǎng)方形是利用哪個(gè)立體圖形畫出來(lái)的? 畫了哪個(gè)面?
生3:舉起長(zhǎng)方體,摸一摸面。
師:如果要畫正方形,你選擇哪個(gè)積木?
(大部分學(xué)生舉起正方體,個(gè)別學(xué)生舉起特殊的長(zhǎng)方體。)
師:畫三角形呢?圓呢?
(學(xué)生舉起三棱柱、圓柱)
師:把立體圖形上的面畫下來(lái),得到的圖形就是平面圖形。(板書(shū):平面圖形)
2.認(rèn)識(shí)平面圖形
師:這里有一些平面圖形,如果你認(rèn)識(shí)就叫出它們的名字。
師:咦,有的胖,有的瘦,有的斜,但為什么都是長(zhǎng)方形?
生4:它們都是長(zhǎng)長(zhǎng)的、直直的。
師:你能在變化中找出不變的特征來(lái),真了不起!
師:這張彩色紙是什么形狀?把它旋轉(zhuǎn)45°呢?
生5:都是正方形。
師:再旋轉(zhuǎn)90°呢?
生6:正方形。
生7:菱形。
師:同一張紙會(huì)一會(huì)兒變成菱形一會(huì)兒變成正方形嗎?
(學(xué)生搖頭表示不會(huì))
師:為什么它一直是正方形?
生8:因?yàn)樗欠椒降?、直直的?/p>
師(在電腦上畫三角形):這畫的是什么圖形?什么都沒(méi)留下,你怎么看?
生9:是三角形,因?yàn)樗屑饧獾慕恰?/p>
師(電腦上畫圓):這畫的是什么圖形?
生10:是圓,因?yàn)樗菑潖澋模瑳](méi)有角。
師:數(shù)學(xué)家伽利略曾說(shuō)“圓是最完美的圖形”。
三、游戲鞏固
師:認(rèn)識(shí)了這么多圖形,接下來(lái),我們?nèi)ビ螛?lè)園玩一玩。游樂(lè)園里好玩的項(xiàng)目可多啦,有歡樂(lè)谷、快活林、體驗(yàn)館、智慧園。現(xiàn)在請(qǐng)跟著朵拉出發(fā)吧!
第一站“歡樂(lè)谷”:歡迎來(lái)到歡樂(lè)谷,我們一起來(lái)玩接氣球的游戲吧!請(qǐng)聽(tīng)好游戲規(guī)則:氣球從遠(yuǎn)處飄過(guò)來(lái),在落到地面之前,你能說(shuō)出氣球上圖案的形狀,這個(gè)氣球就算被你成功接住。
第二站“快活林”:歡迎來(lái)到快活林,這里的小樹(shù)可有意思啦,瞧,樹(shù)上還長(zhǎng)出了圖形寶寶呢!你能把它們摘下來(lái),數(shù)一數(shù)分別有幾個(gè)嗎?
第三站“智慧園”:歡迎來(lái)到智慧園,今天小朋友學(xué)會(huì)了用長(zhǎng)方體畫長(zhǎng)方形,想一想,用一個(gè)長(zhǎng)方體最多能畫出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形?
(學(xué)生先觀察手里的長(zhǎng)方體積木,再小組交流各自的想法,最后全班交流。)
第四站“體驗(yàn)館”:這里是體驗(yàn)館,今天給大家體驗(yàn)的工具是——釘子板,釘子板可是非常好玩的學(xué)具,用橡皮筋在釘子板上任意圍,就能圍出各種平面圖形來(lái)哦。小朋友,請(qǐng)你動(dòng)手圍一個(gè)今天認(rèn)識(shí)的圖形。
師:有圍成圓的嗎?
(生11興奮地舉起手來(lái))
師:大家看,生11圍的是圓嗎?
生12:不是圓,因?yàn)樗薪?,有直直的線。
師:你覺(jué)得在釘子板上能圍成圓嗎?
生13:不能。
師:游玩結(jié)束,讓我們和朵拉說(shuō)再見(jiàn)吧!
四、欣賞拓展
師:今天我們從立體圖形出發(fā),認(rèn)識(shí)了平面圖形,如果把這些平面圖形組合到一起,可以創(chuàng)造出美麗的圖畫。(播放視頻)這些圖畫美嗎?老師也為小朋友準(zhǔn)備了一些圖形,課后可以把它們剪一剪、拼一拼,創(chuàng)作一幅美麗的圖案。
[教學(xué)思考]
1.情境,低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源點(diǎn)
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生感知目的不明確,易被感興趣的內(nèi)容吸引,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),有意注意不持久的認(rèn)知特點(diǎn),教師課始創(chuàng)設(shè)了“圖形王國(guó)失竊,警察叔叔找線索破案”的故事情境。學(xué)生聽(tīng)到神秘的童話故事,一下子被吸引住了,全身心投入到學(xué)習(xí)中。緊接著,教師提出破案可不能只憑感覺(jué),要有證據(jù)。學(xué)生主動(dòng)地從對(duì)立體圖形各個(gè)面的觀察和感知,深入到把立體圖形的面畫下來(lái)展開(kāi)研究。課堂導(dǎo)入,因?yàn)橛小捌瓢浮钡那榫?,學(xué)生的注意力被牢牢吸引著,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā),學(xué)習(xí)的興趣特別高漲。課堂練習(xí)時(shí),教師把書(shū)本習(xí)題設(shè)計(jì)成游樂(lè)園的情境,給注意力和自制力不持久的低年級(jí)學(xué)生注入了新的原動(dòng)力。學(xué)生在“歡樂(lè)谷”里接氣球,“快活林”里摘圖形,“智慧園”里玩長(zhǎng)方體,“體驗(yàn)館”里圍釘子板,玩中學(xué)、學(xué)中玩,玩得開(kāi)心,學(xué)得輕松。游戲結(jié)束時(shí),學(xué)生仍有一種意猶未盡的感覺(jué)。整堂課,教師用心創(chuàng)設(shè)的情境,猶如一塊磁石,深深吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂充滿生機(jī)與活力。
2.操作,低年級(jí)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的支點(diǎn)
低年級(jí)學(xué)生的思維直觀具體,須有可感知的事物來(lái)支撐。課前,教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了各種形狀的積木、釘子板、橡皮筋等學(xué)具。課上,教師精心組織學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)。首先是 “看”“摸”立體圖形,學(xué)生獲得真實(shí)的感知體驗(yàn),產(chǎn)生直覺(jué)思維,做出初步的判斷;其次是用立體圖形“畫”各種圖案,學(xué)生把獲得的感知化為具體形象,體會(huì)到從立體圖形上能創(chuàng)造出新圖形;然后是“分”圖形,學(xué)生把教師展示的一堆圖形進(jìn)行分類,究竟怎么分,分成幾類,學(xué)生邊思考邊分類,邊分類邊調(diào)整,互相合作,得出了按形狀分類的方法;接著是用釘子板“圍”圖形,把剛認(rèn)識(shí)的圖形圍出來(lái),離不開(kāi)學(xué)生對(duì)圖形本身的認(rèn)識(shí),學(xué)生圍成的作品,都會(huì)在學(xué)生頭腦中留下強(qiáng)烈的畫面感和空間感。至于釘子板上能否圍成圓,教師借助學(xué)生的作品,引發(fā)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯,學(xué)生在相互交流中達(dá)成共識(shí)。本堂課,教師放手讓學(xué)生多次動(dòng)手操作,是操作給了學(xué)生思維發(fā)生的支架,也讓教師看到了學(xué)生思維的火花,聽(tīng)到了學(xué)生思維的碰擊。
3.拓展,低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的拐點(diǎn)
一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力不是天生的,需要后天培養(yǎng),而且從早抓起。本堂課的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)平面圖形,圍繞這條教學(xué)主線,教師多處進(jìn)行了拓展延伸。辨認(rèn)平面圖形時(shí),教師把一張正方形紙多次旋轉(zhuǎn),學(xué)生在視覺(jué)變化中反復(fù)甄別。有學(xué)生會(huì)判斷錯(cuò)誤,這種錯(cuò)誤恰好可以幫助他們糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):正方形長(zhǎng)得方方正正,而不是擺得方方正正。有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)更完整、更深刻。研究“用一個(gè)長(zhǎng)方體最多能畫出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形”時(shí),大部分學(xué)生認(rèn)為能畫3個(gè)不同的長(zhǎng)方形,有一位學(xué)生的觀點(diǎn)與眾不同,她認(rèn)為能畫2個(gè)不同的長(zhǎng)方形,為了證實(shí)自己的觀點(diǎn),還把手中的長(zhǎng)方體積木舉給大家看。她的想法完全正確,因?yàn)樗芯康氖翘厥獾拈L(zhǎng)方體。借此契機(jī),教師向?qū)W生介紹了特殊長(zhǎng)方體的特點(diǎn),補(bǔ)充了長(zhǎng)方體的知識(shí),豐富了學(xué)生的認(rèn)知。課末,教師播放了一段視頻:由圖形創(chuàng)造的美麗圖案。由圖形創(chuàng)造出的美震撼了學(xué)生的心靈,激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。課后,學(xué)生利用提供的圖形,創(chuàng)作出了一幅幅精彩紛呈的作品。這一幅幅富有靈感的作品得益于教師的大膽拓展,是教師的拓展,給了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的新天地。
(責(zé)編 黃春香)