宋斌

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，展開想象，對故事進(jìn)行新編。

2.通過實(shí)踐，掌握新編故事的方法。

3.搭建互賞平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動修改習(xí)作的意識。

教學(xué)過程：

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引出習(xí)作任務(wù)

1.游戲?qū)耄翰乱徊隆?/p>

（1）出示：《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《神筆馬良》《狐貍與烏鴉》故事插圖。

（2）學(xué)生猜故事的名字。

2.談話交流。

再一次看到自己小時候聽過的、讀過的這些故事，有什么感受？

3. 引出任務(wù)：這些故事陪伴我們成長，豐富了我們童年的色彩。我們感謝這些故事，更感謝故事的創(chuàng)編者。可是，你們有沒有想過自己也可以通過“故事新編”，成為故事的創(chuàng)編者呢？今天，我們就嘗試將大家熟知的《龜兔賽跑》進(jìn)行新編。

（設(shè)計意圖：游戲是打開學(xué)習(xí)很好的方式。從游戲入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然地引出話題，為后面的談話交流營造輕松愉悅的氛圍。交流內(nèi)容的設(shè)計圍繞“對再一次看到自己小時候聽過的、讀過的這些故事，有什么感受”展開，讓學(xué)生帶著兒時聽讀過的故事留給自己的溫暖暢談感受，為后面的新編故事奠定情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生嘗試獨(dú)自新編故事的創(chuàng)作熱情。）

板塊二：解析《龜兔賽跑》，融入想象創(chuàng)編

1.回顧并解析《龜兔賽跑》的故事。

（1）出示繪本《龜兔賽跑》，瀏覽回顧。學(xué)生根據(jù)繪本講述《龜兔賽跑》的故事。

（2）通過交流、討論，對故事進(jìn)行解析。

出示故事結(jié)構(gòu)：開頭創(chuàng)設(shè)情境、過程（故事情節(jié)）、結(jié)局。

學(xué)生先獨(dú)立思考，帶著思考小組進(jìn)行交流討論。

解析結(jié)論：開頭創(chuàng)設(shè)情境——龜兔爭論，決定比賽。

過程（故事情節(jié)）——兔子睡覺，烏龜堅(jiān)持不懈。

結(jié)局——烏龜贏了比賽。

2. 依據(jù)“解析”，探討創(chuàng)編順序。

引導(dǎo)：在創(chuàng)編故事的過程中，改變故事的哪個環(huán)節(jié)，故事就會大變樣？（結(jié)局）

3.從“結(jié)局”開始故事新編。

（1）設(shè)想新編故事的結(jié)局。

設(shè)想結(jié)局一：烏龜和兔子都贏了。

設(shè)想結(jié)局二：烏龜和兔子都沒能贏。

設(shè)想結(jié)局三：兔子贏了。

設(shè)想結(jié)局四：烏龜又贏了。

（2）根據(jù)設(shè)想結(jié)局的不同情況，學(xué)生自動分成四個小組。

雙贏結(jié)局組? ?雙輸結(jié)局組

兔贏結(jié)局組? ?龜贏結(jié)局組

4.根據(jù)不同的結(jié)局設(shè)想，嘗試新編故事情節(jié)。

（1）展開想象，進(jìn)行情節(jié)設(shè)計。

（2）出示表一，幫助學(xué)生梳理思路。

（3）交流閱讀表格的收獲。

（4）調(diào)整思路，按不同結(jié)局設(shè)想分組交流，并將不同的情節(jié)設(shè)想?yún)R總，填到表二中。

（5）依據(jù)表格填寫的內(nèi)容，進(jìn)行全班交流分享。

5.具體展開想象，口頭創(chuàng)編分享。

（1）從匯總表格當(dāng)中選取一點(diǎn)或幾點(diǎn)關(guān)于情節(jié)的設(shè)想，展開大膽的想象，豐富《龜兔賽跑》的故事情節(jié)。

（2）以小組為單位進(jìn)行口頭創(chuàng)編分享，互相賞評完善故事，并進(jìn)行優(yōu)秀故事推薦。

（3）優(yōu)秀新編故事全班分享。

（設(shè)計意圖：新編故事的過程指導(dǎo)，要經(jīng)歷一個“先收后放”的過程。首先要“收”，將過程指導(dǎo)聚焦到《龜兔賽跑》這個故事的新編上，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐嘗試，習(xí)得方法后，再采取“放”的策略，讓學(xué)生運(yùn)用新編故事的方法，自主選擇故事進(jìn)行新編。在這一板塊中，首先是回顧并解析《龜兔賽跑》的故事，大致了解故事的結(jié)構(gòu)，為分步重新設(shè)計故事打基礎(chǔ)。對故事進(jìn)行解析后，和學(xué)生共同探討：對一個故事進(jìn)行新編從哪入手更適合？改變哪個環(huán)節(jié)更能牽一發(fā)而動全身？學(xué)生經(jīng)過探討，形成了新編故事的實(shí)施路徑：先設(shè)想結(jié)局，然后根據(jù)結(jié)局想象故事情節(jié)，最終完成整個故事的新編。按照這樣的路徑，開始了對故事結(jié)局的設(shè)想。預(yù)設(shè)產(chǎn)生四種不同的結(jié)局，依據(jù)不同的結(jié)局設(shè)想，將學(xué)生分組，這主要是為接下來的情節(jié)設(shè)想做好安排。在分組設(shè)想故事情節(jié)的過程中，為學(xué)生提供抓手——兩份表格。表一是學(xué)生梳理思路的示例，重在引導(dǎo)學(xué)生對想象的結(jié)果進(jìn)行歸類;表二則是學(xué)生梳理思路的匯總表。有了這個基礎(chǔ)，再讓學(xué)生選取情節(jié)點(diǎn)，展開想象，口頭新編《龜兔賽跑》，再借助小組的力量，互相傾聽欣賞，讓新編的《龜兔賽跑》更加精彩。）

板塊三：總結(jié)學(xué)習(xí)方法，自主選材創(chuàng)編

1. 回顧新編《龜兔賽跑》的過程，總結(jié)方法。

設(shè)想結(jié)局—依據(jù)結(jié)局，設(shè)想情節(jié)點(diǎn)—抓住情節(jié)點(diǎn)，豐富情節(jié)—通講故事。

2.布置習(xí)作內(nèi)容。

出示習(xí)作任務(wù)提示：對原有故事進(jìn)行重新創(chuàng)編?？梢孕戮帯洱斖觅惻堋罚部梢粤磉x一個熟悉的故事，如《狐假虎威》《井底之蛙》《狐貍和烏鴉》進(jìn)行創(chuàng)編。

3.生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：有了新編故事的口頭創(chuàng)作實(shí)踐，安排學(xué)生進(jìn)行方法的梳理與總結(jié)，并給學(xué)生提供自主選材的空間，獨(dú)立完成一個故事的新編。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷了從說到寫、從收到放的學(xué)習(xí)過程。）

板塊四：交流評改故事，借助課文完善

1.教師指導(dǎo)學(xué)生制訂本次評改指標(biāo)。

評改指標(biāo)：創(chuàng)編的故事要有新意;故事要完整、有趣。

2.根據(jù)評價指標(biāo)，小組分享推薦。

3.根據(jù)小組同伴的建議，對習(xí)作進(jìn)行“一改”。

4.全班共享佳作。

5.根據(jù)共享所得的收獲，對習(xí)作進(jìn)行“二改”。

6.引導(dǎo)學(xué)生到單元課文中學(xué)習(xí)方法，對習(xí)作進(jìn)行“三改”。

7.布置作業(yè)。

（1）將新編的故事讀給家長聽，傾聽家長的意見并進(jìn)行適當(dāng)修改。

（2）嘗試為故事配上插圖，貼在教室的墻報上展覽。

（設(shè)計意圖：評改指標(biāo)的確立，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的，目的就是要讓學(xué)生在參與的過程中，強(qiáng)化自我修改習(xí)作意識。確立評改指標(biāo)后，設(shè)計三次評改：小組分享、推薦后，完成一改;全班共享后，完成二改;回到單元課文中體會故事文字表達(dá)特點(diǎn)后，完成三改。作業(yè)的布置，旨在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提供更豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的展示平臺。）

（作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥