高煜軍

【摘要】就目前而言，大多數(shù)家庭的小孩子不多，家長對小孩的要求較高，尤其是受到應試教育“高分”的影響，在小學語文教學中，教師為了能夠快速地出成績忽略了自身的引導作用，使學生在學習過程中掌握錯誤的學習方法，通過死記硬背的教學模式忽略了學生綜合素質的提高，導致教學效率低下。由于提問方式不合理、提問內容過于形式化等原因導致學生個性發(fā)展和學習能力受到限制。因此，本文主要針對三、四年級學生，通過分析課堂提問環(huán)節(jié)存在的現(xiàn)狀，并提出相關的對策，提高教師的課堂提問技巧。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;技巧分析

小學語文課堂提問環(huán)節(jié)是小學語文課堂的重要組成部分之一，教師根據教材內容和教學目標設定一些具有針對性的問題，使學生通過思考和積極的回答問題方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的思維能力。但是，在小學語文課堂提問環(huán)節(jié)中，很多語文教師為了提高學生成績，往往采用的提問方式較為單一，且目的性、功利性較強，在小學語文教學中教師往往只重視教學的結果，要求學生死記硬背知識，而忽視對學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文課堂提問環(huán)節(jié)中，加強教師的提問技巧是非常重要的，能夠使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

一、小學語文課堂提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

第一，提問方式不合理，限制學生個性發(fā)展。隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，在小學語文課堂教學中，《新大綱》的相關要求對語文教師的教學方式、方法做出了新的要求，使教師的課堂教學形式得到改進，雖然在《新大綱》中對小學語文課堂的提問方式做了新的闡述，但是語文教師在執(zhí)行過程中仍存在一定的問題，尤其是在提問環(huán)節(jié)，由于教師提問方式不合理，提問內容超出學生現(xiàn)有的知識水平，甚至問題過難等原因，限制了學生的發(fā)展，導致學生無法參與到提問環(huán)節(jié)中，無法針對教師的問題做出全面的回答，使學生學習的積極性降低，導致學生的思維能力、總結能力、拓展能力等得不到發(fā)展。因此，在小學語文課堂提問環(huán)節(jié)中，優(yōu)化教師的提問技巧是非常重要的。

第二，提問內容過于形式化，降低課堂效率。部分教師為了應付《新大綱》中針對語文課堂提問教學的要求，在教學設計中盲目設計提問內容，導致學生在回答問題時找不到中心內容。另外，部分教師在長期教學中形成了屬于自己的個性化教學模式，在提問環(huán)節(jié)中有屬于自己的提問方式，通過結合教材要求的實際，按照固有的模式設計問題，形成千篇一律的提問方式。學生在回答問題時是針對這類題目漸漸形成了固有的答題模版，不利于學生思維能力的發(fā)展。由于提問方式和內容過于形式化，導致在教學過程中，降低了提問環(huán)節(jié)的作用，使問題的靈活性被降低，從而限制了學生思維空間的發(fā)展，不利于課堂教學。

二、小學語文課堂提問的技巧

第一，針對性提問。為了能夠有效地改進語文課堂的提問環(huán)節(jié)，教師在提問過程中應該加強自身的提問技巧，首先在提問過程中，教師應針對教材內容和教材目標進行有針對性的提問。其中，有針對性的提問就是教師在提問時應根據教材內容中的重點問題和難點問題進行提問，通過針對性提問的方式對課文的重難點進行講解，使學生能夠充分理解課文的中心思想和內涵。例如，在小學三年級教學過程中，教師可以根據文章中作者想要表達的思想感情進行提問，設計具有針對性的問題，在《大青樹下的小學》一課中，教師通過提問同學們“為什么作者說這就是我們可愛的小學，一所邊境的小學？”引導學生們分析祖國各族人民之間的團結互助情感，使學生在回到問題時，能夠更有針對性地學習課文內容。

第二，啟發(fā)性提問。在提升教師小學語文課堂提問技巧過程中，除了需要對學生進行有針對性的提問以外，還需要進行啟發(fā)性的提問。通過啟發(fā)性提問的方式，能夠引導學生在回答問題過程中自主探索文章的內容，使學生的想象力等得到啟發(fā)。例如，在小學三年級教材中《帶刺的朋友》一課中，教師通過提問“生活中我們見過帶刺的朋友有哪些？它們的刺分別起到什么作用？”通過采取啟發(fā)性提問的方式，能夠提高學生主動學習的能力，使學生通過積極的探討方式了解大自然中帶刺的動物或者植物，進一步回答這些帶刺的動物或者植物它們身上的刺的作用，能夠有效地拓展學生的認知能力，使學生在學習課本知識的同時，更加全面地了解大自然，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的想象力得到培養(yǎng)。

第三，條理性提問。為了更好地引導學生學習課文的內容，教師在提問環(huán)節(jié)時，應設計具有條理性的提問內容。在設計具有條理性問題過程中，教師需要根據課文內容和大綱要求，設計一整套由淺入深的題目，通過先易后難的提問形式激發(fā)學生思考能力，使教學效率得到提高。例如，在小學四年級教學中，《跨越海峽的生命橋》一課中，教師通過設計一套問題“小錢遇到的問題是什么？”“臺灣青年做了什么舉動？”“小錢的命運如何？”“生命橋是指什么？”“在這個故事中我們受到什么啟發(fā)？”教師通過有條理性的設計一套問題，由淺入深最后引出本文的中心思想，使學生能夠在教師的引導下，深刻地學習本文的內容。

第四，選擇性提問。在提問過程中，教師除了設計相關問題進行提問時，也需要注意提問的方式和方法。并不是所有問題都需要通過提問的方式進行解決，教師在提問過程中應進行有選擇性的提問，有的問題教師可以通過自問自答的形式對學生進行講解。例如，在四年級的教材《尺有所長，寸有所短》一課中，教師通過提問“為什么說尺有所長，寸有所短？”通過自己向同學們講解該問題，能夠使學生在這樣的教學形式下，學會課文的知識，體會之中所蘊含的深刻道理。

綜上所述，在小學語文課堂提問環(huán)節(jié)中，由于教師受到傳統(tǒng)的教學理念影響，在設置提問內容時過于單一，且提問方式不合理、提問內容過于形式化等原因導致學生個性化得不到發(fā)展，甚至降低了學生的學習主動性，限制了學生學習能力的發(fā)展。因此，為了能夠提高小學語文課堂教學效率，使提問環(huán)節(jié)生動有趣，教師在提問過程中，應掌握有效的提問技巧，通過采取針對性、啟發(fā)性、條理性以及選擇性的提問方式，使課堂效率大幅提升，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]謝玲玲.大數(shù)據視角下的小學語文課堂提問方法研究[J].課程教育研究，2020（02）：47+50.

[2]韋入方.農村小學語文課堂提問的技巧分析[J].教育觀察，2019，8（41）：111-112.

[3]林雅青.小學中年級語文教師課堂提問現(xiàn)狀及策略研究[D].揚州大學，2019.

[4]胡逐云.小學語文課堂理解分析性問題的提問技巧[J].教育科學論壇，2017（34）：24-25.