張彩香

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。五年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力尚處于發(fā)展期，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的形式往往會(huì)有顯著的效果，一方面可以深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還能培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，整體而言有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，本文根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)實(shí)例，探究在閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)部分不單影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展，閱讀教學(xué)部分承擔(dān)著對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力等多方面的培養(yǎng)使命。語(yǔ)文老師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在讀與寫融合的教學(xué)模式下提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以讀促寫，以寫促讀，在讀與寫的促進(jìn)融合中提升語(yǔ)文整體水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的作用分析

第一，讀寫結(jié)合能提升學(xué)生寫作效率。閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合是以教材中的文本為基礎(chǔ)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)靈活的閱讀，學(xué)生在寫作時(shí)能主動(dòng)寫，能有話寫，即為學(xué)生的寫作提供了“源源活水”，學(xué)生在寫作時(shí)不再是才思枯竭的狀態(tài)。讀寫結(jié)合的閱讀為學(xué)生提供了豐富的讀寫融合的契機(jī)，學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)心理負(fù)擔(dān)與思想負(fù)擔(dān)減輕，寫作的效率也明顯提高。

第二，讀寫結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合能以書(shū)面的形式表達(dá)對(duì)文本閱讀的理解，寫作是一項(xiàng)縝密有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言重組和表達(dá)的過(guò)程，在這項(xiàng)創(chuàng)作實(shí)踐展開(kāi)過(guò)程中需要學(xué)生反復(fù)思考和構(gòu)思，有利于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，單純依靠朗讀文章難以達(dá)到寫作的境界，這恰恰表明讀寫結(jié)合是學(xué)生走進(jìn)文本深處、與作者產(chǎn)生情感共鳴的重要選擇。

第三，讀寫結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)寫作和文本的密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生在模仿優(yōu)秀文本的創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)其中值得借鑒的閃光點(diǎn)，啟迪個(gè)人的文本創(chuàng)作思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和想象力。與一般的寫作不同，讀寫結(jié)合的思路更像是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的助推器，能讓學(xué)生的思維在有一定高度的優(yōu)質(zhì)教材文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，綻放個(gè)人的創(chuàng)造力與想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體策略分析

第一，做批注的讀，時(shí)時(shí)刻刻的寫。讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)形成師與生的意識(shí)和習(xí)慣，將讀寫結(jié)合落實(shí)在課堂的分分秒秒當(dāng)中，把握好閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。讀寫結(jié)合并不要求學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上快速寫出成型的文章，而是以簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、精簡(jiǎn)的句子著手。在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，有批注的閱讀往往是實(shí)現(xiàn)讀和寫融合的基礎(chǔ)。例如，在閱讀五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》一文時(shí)，實(shí)時(shí)對(duì)文章中的詞句進(jìn)行記錄和標(biāo)記，將“毛嘟嘟、胖乎乎、圓滾滾”等詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，還有類似”鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的“等有感染力的句子，在閱讀文本的過(guò)程中對(duì)字詞短語(yǔ)做好批注，在品鑒的過(guò)程中將零碎的感悟與想法隨時(shí)記錄和積累，通過(guò)文字或圖畫(huà)的形式及時(shí)記錄靈感，產(chǎn)生實(shí)時(shí)的閱讀反饋，再實(shí)現(xiàn)從批注整合到寫作創(chuàng)作的過(guò)程，發(fā)揮批注在閱讀過(guò)程中的價(jià)值，也不斷發(fā)揮批注在寫作過(guò)程中的價(jià)值。

第二，感知文章的讀，應(yīng)用技巧的寫。閱讀的過(guò)程即學(xué)習(xí)他人的寫作思路和技巧的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合是讓學(xué)生吸取文人墨客的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行再創(chuàng)作。閱讀不是機(jī)械化的行為，有感情的閱讀和感知文章是為領(lǐng)悟其寫作方法和技巧并應(yīng)用于個(gè)人寫作過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)讀的過(guò)程與寫的過(guò)程密切銜接?；诖?，語(yǔ)文老師作為引導(dǎo)者需要剖析教材，以閱讀文本中的一個(gè)字、一個(gè)詞著手給予學(xué)生寫作的啟示，探究作者的寫作用意，在學(xué)生寫的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，在閱讀五年級(jí)下冊(cè)的《手指》一文時(shí)，文章整體的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默又有感染力，“他永遠(yuǎn)不受外物重裝，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福”，這句對(duì)中指的描寫生動(dòng)又形象，將中指的特色描繪的淋漓盡致，讓學(xué)生用同樣的語(yǔ)言風(fēng)格展開(kāi)仿寫能應(yīng)用閱讀文本的技巧。五年級(jí)的小學(xué)不再局限于低中年級(jí)小學(xué)生單純的詞句訓(xùn)練，而是能在感知文章的基礎(chǔ)上展開(kāi)仿寫，在對(duì)整篇有系統(tǒng)感知的前提下實(shí)現(xiàn)整篇文章的仿寫創(chuàng)作。

第三，感悟事理的讀，獨(dú)特立意的寫。五年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)為寫作難，只因?qū)W生缺乏認(rèn)知生活和感悟事理的能力。由于學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知不充分，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺乏真實(shí)的立意和感悟，在寫作時(shí)難以脫穎而出，寫出熠熠生輝的文章。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師們借教材中的景色、故事或人物幫助學(xué)生感受未有親身經(jīng)歷但卻感同身受的情境，在閱讀他人的描寫中領(lǐng)悟人生哲理，獲得審美體驗(yàn)，感受生活中的事理，不斷提升個(gè)人對(duì)生活、對(duì)世界的認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)多維度思考問(wèn)題、認(rèn)真對(duì)待生活，在寫作時(shí)自然能有清晰又獨(dú)特的立意，不斷提高讀和寫的水平。例如，在閱讀五年級(jí)下冊(cè)的《田忌賽馬》一課時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從劣勢(shì)到優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)變，謀略在先，實(shí)戰(zhàn)在后，感悟人生哲理，獲得人生啟示，在面對(duì)相關(guān)的寫作要求時(shí)才能理性從容地面對(duì)，寫出有創(chuàng)新、有質(zhì)感的文章。

第四，深入理解的讀，內(nèi)容延伸的寫。寫作的過(guò)程是作者表達(dá)對(duì)客觀世界認(rèn)知的過(guò)程，而寫作的對(duì)象是引發(fā)作者思考或感慨的事物或話題，基于此，語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文篇的深入理解，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)內(nèi)容延伸的擴(kuò)寫或續(xù)寫行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀和寫的練習(xí)。不同學(xué)生對(duì)不同題材文章的拓展延伸點(diǎn)也有所差異，學(xué)生結(jié)合個(gè)人的思考續(xù)寫和擴(kuò)寫，是發(fā)散個(gè)人寫作思維的過(guò)程。例如，在閱讀五年級(jí)下冊(cè)的《跳水》一文時(shí)，文章戛然而止讓很多學(xué)生意猶未盡，組織學(xué)生對(duì)水手將孩子救上甲板后的內(nèi)容續(xù)寫，再對(duì)比托爾斯泰的原文后續(xù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)想法上的碰撞，肯定學(xué)生的思維延伸創(chuàng)作，有利于實(shí)現(xiàn)讀和寫的融合。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是重要的積累過(guò)程，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中提升寫作素養(yǎng)，在寫中提高閱讀水平，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，充分利用教材中的優(yōu)質(zhì)文本，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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