摘 要：深度閱讀強(qiáng)調(diào)從深度和廣度兩個(gè)方面改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮文本閱讀的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師要避免深度閱讀教學(xué)中“形式化”“虛無(wú)化”“靜止化”的問(wèn)題，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，建立多方評(píng)價(jià)的機(jī)制，切實(shí)把深度閱讀教學(xué)落到實(shí)處，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);新課標(biāo);深度閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0074-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師要重視深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，深度閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)層次：第一，通過(guò)閱讀課文整合作者個(gè)人觀點(diǎn);第二，學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容回溯作者所處的時(shí)代背景，在該情境中理解文本具體內(nèi)容;第三，學(xué)生運(yùn)用文本內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，思考該文本的時(shí)代價(jià)值。作為語(yǔ)文教師，需要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文深度閱讀的三個(gè)層次，以便制定教學(xué)策略，本文就新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

深度閱讀不應(yīng)簡(jiǎn)單地從字面去理解，當(dāng)前，很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在“偽深度”，即一種非真正意義上的“深度閱讀”。為此，教師在深度閱讀理念指導(dǎo)下，要避免在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.閱讀教學(xué)存在“虛無(wú)化”現(xiàn)象

受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師在文本閱讀教學(xué)中只關(guān)注到了文本中的生字詞和寫(xiě)作技巧，但對(duì)文本更深層次的情感意義理解和文本對(duì)時(shí)代發(fā)展的作用卻解析得不夠深刻，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了“虛無(wú)化”的現(xiàn)象。

2.閱讀教學(xué)存在“形式化”現(xiàn)象

日常教學(xué)實(shí)踐表明，許多教師雖然意識(shí)到深度閱讀的重要性，也認(rèn)為進(jìn)行文本閱讀時(shí)應(yīng)將該作者不同文本作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，以此來(lái)幫助學(xué)生更好了解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景以及文本創(chuàng)作意圖，但在實(shí)際教學(xué)中，能夠?qū)⒁陨弦蟾吨T實(shí)踐的教師少之又少。部分教師雖然為學(xué)生提供了該作者同時(shí)期相似文本，但并沒(méi)有給學(xué)生明確的閱讀指導(dǎo)和指引，深度閱讀教學(xué)方式過(guò)于形式化，無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)質(zhì)意義。

3.閱讀教學(xué)存在“靜止化”現(xiàn)象

“靜止化”教學(xué)方式是指教師并沒(méi)有將文本與時(shí)代背景相聯(lián)系，只是就文本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，挖掘文本中的表現(xiàn)手法，但很少關(guān)注到文本所彰顯的時(shí)代意義。出現(xiàn)這樣的情況仍然是“應(yīng)試教育”的影響，部分教師認(rèn)為很少有考試會(huì)涉及時(shí)代背景的考查，因而在時(shí)代背景和時(shí)代意義方面的閱讀理解會(huì)一帶而過(guò)。由于缺乏對(duì)文本內(nèi)容的縱向思考，學(xué)生的閱讀仍然不夠深入。

二、核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文深度教學(xué)途徑思考

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

深度閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生的全方位發(fā)展著手來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，涉及對(duì)學(xué)生知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析等多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先是“知識(shí)與技能”目標(biāo)教學(xué)，與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)文本中生字詞的理解記憶，文章片段的閱讀背誦以及運(yùn)用文本寫(xiě)作技巧完成習(xí)作的技能。其次是“過(guò)程與方法”目標(biāo)教學(xué)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀思維能力與閱讀方法的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建文本與生活兩者之間的聯(lián)系。最后是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，側(cè)重于借用文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)等。從以上三個(gè)方面制定深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)，能夠使課堂教學(xué)更加立體化、多元化，同時(shí)也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在課文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)、熱愛(ài)思考的性格特點(diǎn)，為這篇故事的閱讀制定以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)和教師講解，掌握文本中陌生字詞“烏鴉、辦法、放進(jìn)、許多、旁邊、到處、升高”等詞語(yǔ)的讀寫(xiě);（2）通過(guò)小組合作和小組討論的方式幫助烏鴉解決喝水難題;（3）結(jié)合文本閱讀的收獲，請(qǐng)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中遇到難題應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)?？梢钥闯觯谌齻€(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的理念，也是將文本置于時(shí)代背景下的再思考。

2.注重教學(xué)整體價(jià)值，突出閱讀能力培養(yǎng)

文本深度閱讀價(jià)值不僅僅包括向?qū)W生傳授語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與較強(qiáng)的閱讀能力，而許多教師只看到了文本閱讀在“知識(shí)與技能”層面的價(jià)值，對(duì)于“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)層面的能力卻有所忽略，導(dǎo)致課堂教學(xué)“重知識(shí)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。對(duì)于低年級(jí)學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為課堂教學(xué)重點(diǎn)，但隨著學(xué)生年級(jí)段的提高，許多基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)課下時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生所缺的是自主閱讀和思考的能力，這也正需要教師在課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑有很多，常見(jiàn)的是以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方法，比如通過(guò)圍繞課文主線設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作方式解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)與能力。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師在本節(jié)課程中將學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)分為思維目標(biāo)與技能目標(biāo)，思維目標(biāo)是學(xué)會(huì)用“預(yù)測(cè)”的方式閱讀陌生文本，技能目標(biāo)是用批注的方式閱讀文本。在開(kāi)始閱讀之前，教師以示例方式向?qū)W生演示如何在文本中添加批注，并且告訴學(xué)生添加批注的意義何在。而后帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀第一自然段，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)一下老屋的樣子，體驗(yàn)一下“預(yù)測(cè)”閱讀法在實(shí)踐中的運(yùn)用。接下來(lái)則以小組合作的方式閱讀各個(gè)段落，并且各個(gè)小組確定猜測(cè)的結(jié)果。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了“批注”在文本閱讀中的運(yùn)用，有些學(xué)生則在接下來(lái)的閱讀中會(huì)自覺(jué)地使用批注來(lái)引導(dǎo)文本的閱讀，理清閱讀思路。這樣就能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，凸顯深度閱讀的整體教學(xué)價(jià)值。

3.建立良好評(píng)價(jià)機(jī)制，引入多方評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式與體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此作為改進(jìn)教學(xué)的重要參照。建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)建立完善的評(píng)價(jià)體系。具體可以從“學(xué)習(xí)自我感”“學(xué)習(xí)意義感”“學(xué)習(xí)效能感”三個(gè)方面設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)掌握度、知識(shí)理解度、知識(shí)感悟度”三個(gè)角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果。具體來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)自我感”是指學(xué)生在教師課堂引導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累閱讀文章，并以此來(lái)加深對(duì)自我的認(rèn)知與了解?！皩W(xué)習(xí)意義感”是指學(xué)生通過(guò)文本深度閱讀學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣要有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)效能感”是指學(xué)生不僅從文本閱讀中汲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還獲得豐富的情感體驗(yàn)，而且每位學(xué)生的情感體驗(yàn)都不相同。例如，在完成《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置小作業(yè)：“請(qǐng)大家再次閱讀課文，欣賞作者描寫(xiě)的秋天景色。如果你熱愛(ài)繪畫(huà)，可以畫(huà)出秋天的景物;如果你熱愛(ài)寫(xiě)作，可以創(chuàng)作贊美秋天的詩(shī)歌?！蓖ㄟ^(guò)課后小作業(yè)的布置，教師可以了解學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知程度，以及掌握學(xué)生是否透過(guò)文本閱讀培養(yǎng)了對(duì)秋天的熱愛(ài)之情，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

綜上所述，深度閱讀教學(xué)改變了以往流于形式的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的廣泛性、深度性，側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要積極制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和建立評(píng)價(jià)機(jī)制，使得語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)更加精細(xì)化、立體化。

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作者簡(jiǎn)介：程麗珊（1976-），女，福建莆田人，高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

Study on the Teaching of Chinese Deep Reading

Based on the New Curriculum Standard

Cheng Lishan

（Xinducuobing Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： In-depth reading emphasizes the improvement of traditional reading teaching from two aspects of depth and breadth， so as to give full play to the value of text reading. In the classroom teaching， teachers should first avoid the problems of "formalization"， "Nihilism" and "stillness" in the deep reading teaching， adhere to the student-centered optimization of teaching objectives， pay attention to the cultivation of students' reading ability， establish a multi evaluation mechanism， effectively implement the deep reading teaching， and improve the effectiveness of Chinese reading teaching.

Key words： Chinese teaching; new curriculum standard; in-depth reading; core literacy