荊艷艷

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，而課外閱讀是提升學(xué)生閱讀水平的有效途徑之一。為此，語文教師需要在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀方法和策略的指導(dǎo)，為學(xué)生營造文化氛圍濃郁的閱讀環(huán)境。本文從意義、原則、有效策略三方面，針對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法和策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和探討，旨在全面提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)方法;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.025

作為課堂閱讀教學(xué)延伸和拓展的最佳渠道，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等方面，有著非常重要的影響作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生的視野和思維，還能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生積累更多的語言素材，使學(xué)生的表達(dá)技巧進(jìn)一步提高。但是，縱觀現(xiàn)在的教學(xué)閱讀，學(xué)生普遍存在缺乏閱讀興趣和良好習(xí)慣等不良現(xiàn)象，教學(xué)主體性和主觀能動性都得不到有效的發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。那么，如何對小學(xué)生課外閱讀的方法和策略進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀水平呢？

一、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的基本原則

（一）自主性

在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生多是通過教師的硬性灌輸來被動地接受知識，長而久之，學(xué)生則缺乏自主性，從而間接地影響了學(xué)生的閱讀能力。針對此現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，首先要遵守的原則就是自主性。通過為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立自主地對課外閱讀進(jìn)行思考和研究，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）趣味性

小學(xué)生天性活潑好動，注意力不容易集中，在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的過程中，為了解決這一問題，教師需要遵循趣味性的原則，以多樣化、趣味性的教學(xué)形式吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生深刻體會到閱讀的樂趣，從而使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并保持高漲的熱情，提升學(xué)生主動閱讀的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生課外閱讀成效。

（三）互動性

要想加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，最直接的方法就是教師要做到與學(xué)生在課堂上進(jìn)行良好互動。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重其互動性的原則。一方面通過有效的評價(jià)方式和監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，確保閱讀能力較差、自制力欠缺的小學(xué)生能夠真正參與到課外閱讀中。另一方面教師也可以及時(shí)收到學(xué)生的閱讀反饋，對課外閱讀的指導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整，針對不同的閱讀情況對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）選擇性

信息時(shí)代的來臨，為知識的傳播提供了更多的渠道，面對紛繁復(fù)雜的課外讀物，信息辨別能力較差的小學(xué)生很難做出正確的抉擇。并且不同的學(xué)生在智力水平、知識能力等方面存在一定的差異性，同樣的課外閱讀方法不見得適用于所有的人，學(xué)生應(yīng)該在眾多的閱讀方法中選擇最適合自己的一種。針對以上兩點(diǎn)，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候應(yīng)該遵循其選擇性，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容和方法，發(fā)揮學(xué)生自身的閱讀優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果，以此來保證課外閱讀的有效性。

（五）差異性

學(xué)生之間由于天生性格和成長環(huán)境的不同，在身心發(fā)展方面存在差異性是必然的，傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教課模式，在當(dāng)前看來對個別學(xué)生已經(jīng)不適合了，學(xué)生的閱讀能力無法得到提升。對此，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要觀察學(xué)生的差異，因人而異對每個學(xué)生區(qū)別對待，按照學(xué)生的身心發(fā)展水平，為不同層次的學(xué)生制定不同的課外閱讀目標(biāo)，并且要針對學(xué)生的這些差異進(jìn)行不一樣的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣得到了提高，閱讀效果也進(jìn)一步加強(qiáng)了，從而使學(xué)生的課外閱讀水平也得到了提升。

二、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的有效策略

（一）豐富課外閱讀形式

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，對于單純的文字閱讀很容易會感到枯燥乏味，進(jìn)而失去閱讀的興趣和熱情。鑒于此，在小學(xué)語文課外閱讀中，教師需要采取多樣化的閱讀教學(xué)方式豐富課外閱讀的形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和水平的綜合提升。首先，可以通過自讀的形式組織學(xué)生開展課外閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量與效率。其次，可以通過師生共讀的方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會閱讀的樂趣，并向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀資料，與學(xué)生共同分享閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。再次，可以通過親子共讀的形式，在家庭教育中為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”，要求教師在教學(xué)過程中，將傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)任務(wù)。首先，對于低年級的小學(xué)生而言，相較于枯燥的科普類文章，圖片、兒歌、童話、寓言等課外閱讀內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。其次，對于高年級的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的自我意識和理解能力，課外閱讀應(yīng)該以成語典故、科普讀物、名著小說等內(nèi)容為主，以此來豐富學(xué)生的課外知識，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。再次，教師還可以定期組織學(xué)生開展課外閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生與他人共同分享自己的課外閱讀成果和體驗(yàn)，并通過共同探討發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，以便于對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)，全面提升小學(xué)生的綜合閱讀能力。

（三）擴(kuò)大課外閱讀范圍

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的總閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，不能少于145萬字。因此，在小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長，教師應(yīng)該逐步拓展學(xué)生課外閱讀的范圍，豐富學(xué)生知識儲備的同時(shí)，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生能夠在良好的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)自身個性的發(fā)展。在教育改革的背景下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的變化，為了加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，教師需要將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動小學(xué)生在課外閱讀活動中的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀獲取更多語文知識，以此來夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

（四）組織課外閱讀實(shí)踐

單純的文字閱讀雖然在一定的程度上能夠提升學(xué)生的語言能力和閱讀水平，但并不能完全滿足素質(zhì)教育背景下學(xué)生的閱讀需求。為此，小學(xué)語文教師在課外閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動，通過交流、競賽等學(xué)生感興趣的活動形式，對學(xué)生的感知、記憶和思維等能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的課外閱讀水平，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。首先，教師可以有目的性地對學(xué)生課外閱讀資料的選擇進(jìn)行引導(dǎo)，借助名人事跡、歷史典故等向?qū)W生“現(xiàn)身說法”，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課外閱讀的故事中得到激勵和啟發(fā)。其次，教師可以為學(xué)生搭建更多展示自己閱讀成果的開放性平臺，讓學(xué)生在濃郁閱讀氛圍的熏陶下，激起對課外閱讀的興趣和熱情，從而逐漸養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）完善課外閱讀評價(jià)

在目前的小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中，存在諸多共性問題，如教學(xué)觀念落后、評價(jià)方式死板、教育機(jī)制缺失等，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀的理解出現(xiàn)偏差，在實(shí)施的過程中無法落實(shí)到位，且忽略了學(xué)生在課外閱讀過程中的表現(xiàn)和成長，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀實(shí)效性大打折扣。為此，小學(xué)語文教師急需對課外閱讀的評價(jià)體系進(jìn)行完善和創(chuàng)新，在堅(jiān)持“以生為本”教育理念的基礎(chǔ)上，增加閱讀評價(jià)的靈活性和適度性。在充分了解學(xué)生閱讀水平和需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實(shí)施因材施教和賞識教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的個人優(yōu)勢，為不同的學(xué)生設(shè)定不同的課外閱讀任務(wù)和評價(jià)方式，注重學(xué)生在課外閱讀過程中的進(jìn)步與發(fā)展，并給予絕對的肯定和鼓勵。大力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合閱讀能力的目標(biāo)。

（六）注重親子閱讀

在課外閱讀活動中，家庭對學(xué)生的影響是非常重要的，家長要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，對此，我們應(yīng)該鼓勵親子閱讀。學(xué)校給家長寫了一封課外閱讀指導(dǎo)信，并將閱讀目標(biāo)發(fā)給了家長，同時(shí)為家長推薦了一些學(xué)生喜歡的課外閱讀書目。另外，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建了閱讀交流的平臺，每隔一段時(shí)間就要開展關(guān)于親子閱讀的交流活動，家長和學(xué)生一起談?wù)撛诩议喿x的實(shí)踐，共同交流閱讀心得，感受共同學(xué)習(xí)的樂趣。在家長與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生也養(yǎng)成了一個良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果，教師需要在遵循自主性、趣味性、互動性、選擇性和差異性等原則的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課外閱讀方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)，在堅(jiān)持以人為本的教育理念下，通過豐富閱讀形式、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、擴(kuò)大閱讀范圍、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐、完善閱讀評價(jià)等方式，為學(xué)生營造濃郁的課外閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

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[責(zé)任編輯 李 媛]